Управление образования Артемовского городского округа
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №17»
Рассмотрено на заседании
Педагогического совета
Протокол №7 от 31.05.2022
Утверждено:
Директор МБОУ «СОШ №17»
Н.В. Цепилова
31.05.2022
Основная общеобразовательная программа
основного общего образования
(в новой редакции от 30.08.2023)
Нормативный срок освоения 5 лет
г. Артемовский, 2022 год
1
Содержание
1. Целевой раздел
1.1.
1.2.
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО
5
9
1.2.1
1.2.2
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
Планируемые
результаты
освоения
учебных
и
междисциплинарных программ
Формирование универсальных учебных действий
Формирование ИКТ - компетентности обучающихся
Основы учебно - исследовательской и проектной
деятельности
Стратегии смыслового чтения и работа с текстом
Предметные результаты обучения
Русский язык
Литература
Иностранные языки.
Иностранный
язык.
Второй
иностранный
язык
(английский/немецкий)
История России. Всеобщая история
Обществознание
География
Математика. Алгебра. Геометрия
Информатика
Физика
Биология
Химия
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Родной язык (русский)
Родная литература (на русском языке)
Основы духовно –нравственной культуры народов России
Система оценки достижения планируемых результатовосвоения ООП
ООО
Общие положения
Особенности оценки личностных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
11
13
1.2.2.1
1.2.2.2
1.2.2.3
1.2.2.4
1.2.3
1.2.3.1
1.2.3.2
1.2.3.3
1.2.3.4
1.2.3.5
1.2.3.6
1.2.3.7
1.2.3.8
1.2.3.9
1.2.3.10
1.2.3.11
1.2.3.12
1.2.3.13
1.2.3.14
1.2.3.15
1.2.3.16
1.2.3.17
1.2.3.18
1.2.3.19
1.3.
1.3.1
1.3.2
1.3.3
13
19
24
25
28
28
35
40
53
57
67
75
104
109
118
124
129
140
145
156
161
166
166
167
167
167
173
174
2
1.3.4
1.3.5
1.3.6
1.3.7
2.1.
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.1.7
2.1.8
2.1.9
2.2.
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.2.5
2.2.6
2.2.7
2.2.8
2.2.9.
2.2.10
2.2.11
2.2.12
2.2.13
2.2.14
2.2.15
Оценка предметных результатов
Система внутришкольного мониторинга образовательных
достижений и портфель достижений как инструменты динамики
образовательных достижений
Итоговая оценка выпускника и ее использование при переходеот основного
общего к среднему общему образованию
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения
2. Содержательный раздел
Программа
развития
универсальных
учебных действий
на уровне основного общего образования
179
181
Общие положения
Концептуальные основы программы развития УУД на уровне основного
общего образования
Общая характеристика УУД и способы их формирования в
образовательном процессе
Основные виды УУД
Технологии, методы и способы развития УУД
Учебно-исследовательская и проектная деятельность
Информационная образовательная среда основной школы как
основа для формирования ИКТ – компетентности школьников
Планируемые результаты усвоения обучающимися УУД
Мониторинг качества развития УУД: критерии и способы оценки
сформированности УУД
Основное содержание учебных предметов на уровне основного
общего образования. Рабочие программы отдельных учебных
предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности
183
185
Русский язык
Литература
Иностранный язык (английский)
История России. Всеобщая история
Обществознание
География
Математика. Алгебра. Геометрия. Вероятность и статистика
Информатика
Физика
Биология
Химия
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Прил-е
Прил-е
Прил-е
Прил-е
Прил-е
Прил-е
Прил-е
Прил-е
Прил-е
Прил-е
Прил-е
Прил-е
Прил-е
Прил-е
Прил-е
182
183
183
189
190
206
210
220
223
228
235
3
2.2.16
2.2.17
2.2.18
2.2.19
2.2.20
2.2.21
2.2.22
2.3.
2.4.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.5.1.
3.5.2.
3.5.3.
3.5.4.
3.5.5.
Основы безопасности жизнедеятельности
Родной язык (русский)
Родная литература (на русском языке)
Основы духовно – нравственной культуры народов России
Второй иностранный язык (немецкий)
Курсы по выбору
Курсы внеурочной деятельности
Рабочая программа воспитания
Программа коррекционной работы
3. Организационный раздел
Учебный план основного общего образования
Календарный учебный график основного общего образования
План внеурочной деятельности основного общего образования
Календарный план воспитательной работы
Прил-е
Прил-е
Прил-е
Прил-е
Прил-е
Прил-е
Прил-е
236
253
Система условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Кадровые условия реализации ООП ООО
281
Психолого – педагогические условия реализации
образовательной программы ООП ООО
Финансовой
обеспечение
реализации
основной
образовательной программы ООП ООО
Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы ООП ООО
Информационно-методические
условия
реализации
образовательной программы ООП ООО
262
264
265
267
основной
282
284
285
288
основной
288
4
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа основного общего образования
Муниципального общеобразовательного учреждения «Средней общеобразовательной школы №17» (далее
-ООП ООО) разработана в соответствии с требованиями:
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" (с изменениями);
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.12.2010 № 1897 ( в ред. от 11.12.2020);
федеральной образовательной программой основного общего образования»,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 №
370;
санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденных постановлением государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №28
(далее - СП 2.4.3648-20);
санитарных правил и норм СанПин 12.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования
к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденных постановлением государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 №2
(далее - СанПин 12.3685-21);
приказа Минпросвещения России от 21.09.2022 № 858 «Об утверждении федерального
перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность и
установления предельного срока использования исключенных учебников»;
перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются
к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.06.2016 № 699;
Устава МБОУ «СОШ №17».
ООП ООО определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательного процесса на уровне основного общего образования. ООП ООО
направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, саморазвитие и самосовершенствование
обучающихся. ООП ООО обеспечивает их социальную успешность, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья.
ООП ООО разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (далее — Стандарт). ООП ООО в
соответствии с требованиями Стандарта содержит три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации образовательной программы основного общего образования, конкретизированные
в соответствии с требованиями Стандарта и учитывающие региональные, национальные и
этнокультурные особенности народов Российской Федерации, а также способы определения
достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
— пояснительную записку;
—планируемые результаты освоения обучающимися образовательной программы основного
5
общего образования;
—систему оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной
программы основного общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего образования
и включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов, в том числе:
— программу развития универсальных учебных действий на уровне основного общего
образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
— программы отдельных учебных предметов, курсов;
— рабочую программу воспитания;
— программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизм реализации компонентов образовательной программы.
Организационный раздел включает:
— учебный план основного общего образования как один из основных механизмов
реализации образовательной программы, календарный учебный график, план внеурочной
деятельности, календарный план воспитательной работы;
— систему условий реализации образовательной программы в соответствии с требованиями
Стандарта.
Образовательная организация, реализующая образовательную программу основного
общего образования, обязана обеспечить ознакомление обучающихся и их родителей (законных
представителей) как участников образовательного процесса:
— с их правами и обязанностями в части формирования и реализации образовательной
программы основного общего образования, установленными законодательством Российской
Федерации и уставом Учреждения;
— с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного
процесса в этом Учреждении.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части,
касающейся участия в формировании и обеспечении освоения всеми детьми образовательной
программы основного общего образования, должны конкретизироваться и закрепляться в
заключённом между ними и Учреждением договоре, отражающем ответственность субъектов
образования за конечные результаты освоения образовательной программы.
ООП ООО принимается решением Педагогического совета и утверждается приказом
директора образовательного учреждения.
Срок освоения ООП ООО –5 лет.
В ходе реализации в ООП ООО могут быть внесены изменения и дополнения, которые
также принимаются решением Педагогического совета и утверждаются приказом директора
образовательного учреждения.
Цели образовательной программы:
• обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок,
знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
• личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
• создание благоприятных условий для становления и развития личности в её
индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости путем эффективного
использования ресурсов образовательного учреждения и общества в социально6
экономических реалиях Артемовского городского округа и в соответствии с программой
развития школы.
Задачи программы:
• обеспечение соответствия основной образовательной программы
требованиям
Стандарта;
• обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего
образования;
• обеспечение доступности получения качественного образования через достижение
планируемых результатов освоения ООП ООО всеми обучающимися, в том числе
детьми с ограниченными возможностями здоровья;
• взаимодействие
образовательного
учреждения
при
реализации
основной
образовательной программы с социальными партнёрами;
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья, их профессиональных склонностей через
систему дополнительного образования, секций, кружков, организацию общественно
полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием
возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;
• сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
Комплексное решение названных задач, предусмотренное данной программой основного
общего образования, обеспечивается реализацией системно-деятельностного подхода.
Программа соответствует принципам государственной политики РФ в области
образования, изложенным в Федеральном Законе “Об образовании в Российской Федерации”,
в Методических рекомендациях по воспитанию антикоррупционного мировоззрения у
школьников и студентов:
▪ гуманистический характер образования;
▪ воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека,
любви к окружающей природе, Родине, семье;
▪ общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
▪ содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо
от национальной, религиозной и социальной принадлежности;
▪ усвоение
гуманистических,
демократических
и
традиционных
ценностей
многонационального российского общества;
▪ освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
▪ развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
▪ формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения,
установленными законодательством Российской Федерации, убежденности в
необходимости защищать правопорядок правовыми способами и средствами, умений
реализовывать основные социальные роли в пределах своей дееспособности.
Содержание ООП ООО формируется с учётом:
- государственного заказа: создание условий для получения учащимися качественного
образования в соответствии с государственными стандартами; развитие творческой,
конкурентоспособной, общественно-активной, функционально-грамотной, устойчиво развитой
личности.
7
- социального заказа: организация учебного процесса в безопасных и комфортных
условиях; обеспечение качества образования, позволяющего выпускникам эффективно
взаимодействовать с экономикой и обществом в соответствии с требованиями времени;
воспитание личности ученика, его нравственных и духовных качеств.
ООП ООО МБОУ «СОШ №17» создана с учетом особенностей и традиций учреждения,
предоставляющих возможности учащимся в раскрытии интеллектуальных и творческих
возможностей личности.
Основная образовательная программа содержит следующие основные компоненты:
▪ Пояснительная записка;
▪ Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования;
▪ Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
▪ Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного общего
образования;
▪ Программы отдельных учебных предметов, курсов;
▪ Программа воспитания и социализации обучающихся;
▪ Программа коррекционной работы;
▪ Учебный план и план внеурочной деятельности;
▪ Система условий реализации основной образовательной программы.
Психолого-педагогические особенности развития детей 11—15 лет
ООП ООО сформирована с учётом психолого-педагогических особенностей развития детей
11—15 лет, связанных
— с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых
только совместно с классом и под руководством учителя, к овладению этой учебной
деятельностью на ступени основной школы,
-к новой внутренней позиции обучающегося — направленности на самостоятельный
познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление
контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
— с осуществлением на каждом возрастном уровне (11—13 и 13—15 лет) благодаря
развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные
учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий моделирования,
контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных
задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и
построению жизненных планов во временной перспективе;
— с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим
миром;
— с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и
сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях
обучающихся с учителем и сверстниками;
— с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от
классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой развития
ребёнка — переходом к кризису младшего подросткового возраста (11—13 лет, 5—7 классы),
характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и
специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у
него самосознания — представления о том, что он уже не ребёнок, т. е. чувства взрослости, а
также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью
8
послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы) характеризуется:
— бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно
короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей,
интересов и отношений ребёнка, появлением у подростка значительных субъективных
трудностей и переживаний;
— стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
— особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором
заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
— процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как
«переходного», «трудного» или «критического»;
— обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их
отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе
нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
— сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной
неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового
кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и
протеста);
— изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок и
изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий — объёмы и способы
получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной
позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора
условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его
социальной взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения
соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений
на новый.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования
система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения
ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей
перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину развития
обучающихся, поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории
движения с учётом зоны ближайшего развития ребёнка.
На уровне основного общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:
• четырёх междисциплинарных учебных программ — «Формирование универсальных
учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся», «Основы учебноисследовательской и проектной деятельности» и «Основы смыслового чтения и работа с
текстом»;
• учебных программ по всем предметам — «Русский язык», «Литература», Родной язык
(русский), Родная литература (на русском языке) «Иностранный язык», Второй иностранный
язык, «История России. Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Математика»,
«Алгебра», «Геометрия», «Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», Основы духовнонравственной культуры народов России, «Изобразительное искусство», «Музыка»,
«Технология», «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности»
9
Уровни планируемых результатов освоения предметных курсов основной школы
В процессе освоения предметных курсов основной школы планируемые результаты
предполагают выделение:
•
базового уровня («Выпускник научится»).
Задания базового уровня сложности проверяют сформированность знаний, умений и способов
учебных действий по данному предмету, которые необходимы для успешного продолжения
обучения на следующей ступени. Как правило, это круг учебных задач, построенных на
опорном учебном материале, овладение которыми принципиально необходимо для успешного
обучения и социализации и которые в принципе могут быть освоены подавляющим
большинством обучающихся при условии специальной целенаправленной работы учителя.
Оценка достижения планируемых результатов освоения опорного материала на уровне,
характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий
базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства
обучающихся, — с помощью заданий повышенного уровня. («Выпускник получит возможность
научиться»).
Задания повышенного уровня сложности проверяют способность выпускника выполнять
такие учебные или учебно-практические задания, в которых нет явного указания на способ их
выполнения. Учащийся сам должен выбрать этот способ из набора известных, освоенных в
процессе изучения данного предмета. В некоторых случаях учащийся сам должен
сконструировать способ решения, комбинируя известные ему способы, привлекая знания из
других предметов, или опираясь на имеющийся жизненный опыт, что заложит основы
успешной учебной деятельности на последующих ступенях обучения. Результаты
характеризуют систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков,
расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного
материала.
Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках
«Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют пользователя
в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников.
В эту группу включается система таких знаний и учебных действий, которая, во-первых,
принципиально необходима для успешного обучения в основной и старшей школе и, во-вторых,
при наличии специальной целенаправленной работы учителя может быть освоена
подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов, отнесённых к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения (с
помощью оценки и портфеля достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме
государственной итоговой аттестации.
Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным
основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую
ступень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.
Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках
«Выпускник получит возможность научиться». Уровень достижений, соответствующий
планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные
мотивированные и способные обучающиеся. В повседневной практике преподавания эта группа
целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной
10
сложности учебных действий, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или
его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей
ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной информации.
Частично задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из
блока «Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы итогового
контроля. Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся
оценка достижения планируемых результатов данного блока, не является препятствием для
перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев достижение планируемых
результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а
полученные результаты фиксировать в виде накопленной оценки (например, в форме портфеля
достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что
при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение
планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических
технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
Планируемые результаты освоения учебных программ по всем учебным предметам
сопровождаются примерами заданий базового и повышенного уровня, используемых при
итоговой оценке достижения планируемых результатов.
1.2.1. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
В результате изучения всех без исключения предметов основной школы получат
дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные
универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская
ИКТ-компетентность
обучающихся,
составляющие
психолого-педагогическую
и
инструментальную основы формирования способности и готовности к освоению
систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и социально значимых
проблем и воплощению решений в практику; способности к самоорганизации, саморегуляции и
рефлексии.
•
В ходе изучения средствами всех предметов у выпускников будут заложены основы
формально-логического мышления, рефлексии, что будет способствовать:
−
порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только к фактам, но и к
закономерностям);
− расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных возможностей- за
пределы учебной деятельности в сферу самосознания;
−
формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых
учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию
самостоятельности,
инициативности,
ответственности,
повышению
мотивации
и
эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом
уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в
том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к
разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и
осуществлению наиболее приемлемого решения.
•
В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся освоят умение
•
11
оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения, приобретут
опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения различных
предположений и их последующей проверки.
•
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах
учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий у
выпускников будут заложены:
−
потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие
основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;
−
основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
−
основы ценностных суждений и оценок;
−
уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество и
предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении взаимопонимания
между отдельными людьми и культурами;
−
основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования различных
точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.
•
В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и
развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством
осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования,
осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе
досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности.
У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества.
Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык осмысленного
чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения. Учащиеся овладеют
различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим, просмотровым,
поисковым и выборочным; выразительным чтением; коммуникативным чтением вслух и про
себя; учебным и самостоятельным чтением. Они овладеют основными стратегиями чтения
художественных и других видов текстов и будут способны выбрать стратегию чтения,
отвечающую конкретной учебной задаче.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное внимание
уделяется формированию:
• основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоциональноценностный и поведенческий компоненты);
• основ социальных компетенций (включая ценностно- смысловые установки и моральные
нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
• готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной
мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного образования.
В частности, формированию готовности и способности к выбору направления профильного
образования способствуют:
• целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам
деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности интересов;
• реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе дифференциации требований к
освоению учебных программ и достижению планируемых результатов), так и в оценочных
процедурах (на основе дифференциации содержания проверочных заданий и/или критериев
оценки достижения планируемых результатов на базовом и повышенных уровнях);
• формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе использования
критериальной системы оценки;
• организация системы проб подростками своих возможностей (в том числе
предпрофессиональных проб) за счёт использования дополнительных возможностей
12
образовательного процесса, в том числе: факультативов, вводимых образовательным
учреждением1; программы формирования ИКТ-компетентности школьников; программы
учебно-исследовательской и проектной деятельности; программы внеурочной деятельности;
программы профессиональной ориентации; программы экологического образования;
программы дополнительного образования, иных возможностей образовательного учреждения;
• целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке труда и
требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными профессиями к
подготовке и личным качествам будущего труженика;
• приобретение
практического
опыта
пробного
проектирования
жизненной
и
профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей, личностных
качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное внимание
уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить новые
учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане,
осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и
оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к
проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется:
• формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками, умений работать в группе;
• целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке труда и
требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными профессиями к
подготовке и личным качествам будущего труженика;
• приобретение
практического
опыта
пробного
проектирования
жизненной
и
профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей, личностных
качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности.
1.2.2. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ
1.2.2.1. Формирование универсальных учебных действий.
Целевые
установки требований
к результатам в
соответствии с
ФГОС
В рамках когнитивного
компонента будут
сформированы:
Планируемые результаты
Личностные универсальные учебные действия
− историко-географический образ, включая представление о
территории
и границах
России,
её
географических
особенностях, знание основных исторических событий
развития государственности и общества; знание истории и
географии края, его достижений и культурных традиций;
− образ социально-политического устройства — представление о
государственной организации России, знание государственной
символики (герб, флаг, гимн), знание государственных
праздников;
− знание положений Конституции РФ, основных прав и
13
В рамках ценностного
иэмоционального
компонентов будут
сформированы:
обязанностей гражданина, ориентация в правовом пространстве
государственно- общественных отношений;
− знание о своей этнической принадлежности, освоение
национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах
и этнических группах России;
− освоение общекультурного наследия России и общемирового
культурного наследия;
− ориентация в системе моральных норм и ценностей и их
иерархизация, понимание конвенционального характера
морали;
− основы социально-критического мышления, ориентация в
особенностях социальных отношений и взаимодействий,
установление
взаимосвязи
между
общественными
и
политическими событиями;
−
экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во
всех её проявлениях; знание основных принципов и правил
отношения к природе; знание основ здорового образа жизни и
здоровьесберегающих технологий; правил поведения в
чрезвычайных ситуациях.
− гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости
за свою страну;
− уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
− эмоционально положительное принятие своей этнической
идентичности;
− уважение к другим народам России и мира и принятие их,
межэтническая толерантность, готовность к равноправному
сотрудничеству;
−
уважение к личности и её достоинствам, доброжелательное
отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам
насилия и готовность противостоять им;
− уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание
ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в
восприятии мира;
− потребность в самовыражении и самореализации, социальном
признании;
− позитивная моральная самооценка и моральные чувства —
чувство гордости при следовании моральным нормам,
переживание стыда и вины при их нарушении;
− усвоение гуманистических, демократических и традиционных
ценностей многонационального российского общества;
− освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и
социальные сообщества;
− развитие морального сознания и компетентности в решении
моральных проблем на основе личностного выбора,
формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам;
14
− формирование
основ правосознания для соотнесения
собственного поведения и поступков других людей с
нравственными
ценностями
и
нормами
поведения,
установленными законодательством Российской Федерации,
убежденности в необходимости защищать правопорядок
правовыми способами и средствами, умений реализовывать
основные социальные роли впределах своей дееспособности.
В рамках
− готовность и способность к участию в школьном
деятельностного
самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство в
(поведенческого)
школе и классе, участие в детских и молодёжных общественных
компонента будут
организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
сформированы:
− готовность и способность к выполнению норм и требований
школьной жизни, прав и обязанностей ученика;
− умение вести диалог на основе равноправных отношений и
взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать
конфликты;
− готовность и способность к выполнению моральных норм в
отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных
видах деятельности;
− потребность в участии в общественной жизни ближайшего
социального окружения, общественно полезной деятельности;
− умение строить жизненные планы с учётом конкретных
социально- исторических, политических и экономических условий;
− устойчивый
познавательный
интерес
и
становление
смыслообразующейфункции познавательного мотива;
− готовность к выбору профильного образования.
Выпускник получит
− выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и
возможность
для
интереса
формирования:
− к учению;
− готовности к самообразованию и самовоспитанию;
− адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
− компетентности в реализации основ гражданской идентичности
в поступках и деятельности;
− морального сознания на конвенциональном уровне, способности к
решению моральных дилемм на основе учёта позиций участников
дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое
следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
−
эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам
других, выражающейся в поступках, направленных на помощь и
обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
− целеполаганию,
включая
постановку
новых
целей,
преобразование практической задачи в познавательную;
− самостоятельно анализировать условия достижения цели на
основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом
учебном материале;
− планировать пути достижения целей;
15
− устанавливать целевые приоритеты;
− уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
− принимать решения в проблемной ситуации на основе
переговоров;
− осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне
произвольного внимания;
− адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения
действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в
конце действия, так и по ходу его реализации;
− основам прогнозирования как предвидения будущих событий и
развития процесса.
− самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
Выпускник получит
возможность
− построению жизненных планов во временной перспективе;
научиться:
− при планировании достижения целей самостоятельно и адекватно
учитывать условия и средства их достижения;
− выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать
наиболее эффективный способ;
− основам
саморегуляции
в
учебной
и
познавательной
деятельности в форме осознанного управления своим поведением и
деятельностью, направленной на достижение поставленных целей;
− осуществлять познавательную рефлексию в отношении
действий по решению учебных и познавательных задач;
− адекватно оценивать объективную трудность как меру
фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение
задачи;
− адекватно оценивать свои возможности достижения цели
определённой сложности в различных сферах самостоятельной
деятельности;
− основам саморегуляции эмоциональных состояний;
− прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и
препятствия напути достижения целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
− учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
− формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать
и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности;
− устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем
приниматьрешения и делать выбор;
− аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою
позицию не враждебным для оппонентов образом;
− задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнёром;
− осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
− адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
16
Выпускник получит
возможность
научиться:
деятельности;
− адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью;
строить монологическое контекстное высказывание;
− организовывать и планировать учебное сотрудничество с
учителем и сверстниками, определять цели и функции участников,
способы взаимодействия; планировать общие способы работы;
− осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра,
уметь убеждать;
− работать в группе — устанавливать рабочие отношения,
эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной
кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивноевзаимодействие со сверстниками и взрослыми;
− основам коммуникативной рефлексии;
− использовать адекватные языковые средства для отображения
своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
− отображать в речи (описание, объяснение) содержание
совершаемых действий как в форме громкой социализированной
речи, так и в форме внутренней речи.
− учитывать и координировать отличные от собственной
позиции других людей, в сотрудничестве;
− учитывать разные мнения и интересы и обосновывать
собственную позицию;
− понимать относительность мнений и подходов к решению
проблемы;
− продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и
позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов
разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
− брать на себя инициативу в организации совместного действия
(деловое лидерство);
− оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит
достижениецели в совместной деятельности;
− осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание
оснований собственных действий и действий партнёра;
− в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и
полно передавать партнёру необходимую информацию как
ориентир для построения действия;
− вступать в диалог, а также участвовать в коллективном
обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать
свою позицию, владеть монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка;
− следовать морально-этическим и психологическим принципам
общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к
партнёрам, внимания к личности другого, адекватного
межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать
17
на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную
поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели
совместной деятельности;
− устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать
обмензнаниями между членами группы для принятия
эффективных совместных решений;
− в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и
позволять её участникам проявлять собственную энергию для
достижения этих целей.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
− основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
− проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
− осуществлять расширенный поиск информации с использованием
ресурсов библиотек и Интернета;
− создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
− осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
задач в зависимости от конкретных условий;
− давать определение понятиям;
− устанавливать причинно-следственные связи;
− осуществлять логическую операцию установления родовидовых
отношений, ограничение понятия;
− обобщать понятия — осуществлять логическую операцию
перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с
меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;
− осуществлять
сравнение,
сериацию
и
классификацию,
самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных
логических операций;
− строить классификацию на основе дихотомического деления (на
основе отрицания);
− строить логическое рассуждение, включающее установление
причинно- следственных связей;
− объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в
ходе исследования;
− основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и
поисковогочтения;
− структурировать тексты, включая умение выделять главное и
второстепенное,
главную
идею
текста,
выстраивать
последовательность описываемых событий;
− работать с метафорами — понимать переносный смысл
выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на
скрытом уподоблении, образном сближении слов.
Выпускник получит
− основам рефлексивного чтения;
возможность
− ставить проблему, аргументировать её актуальность;
научиться:
− самостоятельно
проводить
исследование на
основе примененияметодов наблюдения и эксперимента;
− выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий,
процессов,объектов;
− организовывать исследование с целью проверки гипотез;
18
− делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на
основеаргументации.
1.2.2.2. ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Целевые
установки
требований
к результатам
всоответствии
с ФГОС
Планируемые результаты
Обращение с устройствами ИКТ
Выпускник
научится:
• подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям,
использовать аккумуляторы;
• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер,
проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и
беспроводных технологий;
• правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную
систему и завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными
объектами (перемещение курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и
вырезание);
• осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
• входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе
через Интернет, размещать в информационной среде различные информационные
объекты;
• выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными
материалами;
• соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие
специфику работы с различными экранами.
Выпускник
получит
возможность
научиться:
• осознавать и использовать в практической деятельности
психологические особенности восприятия информации человеком.
основные
19
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Технология», «Информатика», а также во внеурочной и внешкольной
деятельности.
Фиксация изображений и звуков
Выпускник
научится:
• осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения,
проведения эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов
проектной деятельности;
• учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации,
выделять для фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать
качество фиксации существенных элементов;
• выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в
соответствии с поставленной целью;
• проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов, создавать презентации на основе
цифровых фотографий;
• проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов, проводить транскрибирование
цифровых звукозаписей;
• осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
Выпускник
получит
возможность
научиться:
• различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;
• использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с
искусством;
• осуществлять трёхмерное сканирование.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных
наук, предметов «Искусство», «Русский язык», «Иностранный язык», «Физическая
культура», а также во внеурочной деятельности.
Создание письменных сообщений
Выпускник
научится:
• создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
• сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответст-вии с его
смыслом средствами текстового редактора;
• создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких
участников обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмирование
высказываний в ходе обсуждения;
• использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского
20
текста и текста на иностранном языке.
Выпускник
получит
возможность
научиться:
• создавать текст на иностранном
десятипальцевого клавиатурного письма;
• использовать
аудиозаписей.
компьютерные
языке
с
инструменты,
использованием
упрощающие
слепого
расшифровку
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Русский язык», «Иностранный язык», «Литература», «История», а также во
внеурочной деятельности
Создание графических объектов
Выпускник
научится:
• создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
• создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачами;
• создавать специализированные
хронологические;
карты
и
диаграммы:
географические,
• создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с
использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств
Выпускник
получит
возможность
научиться:
• создавать мультипликационные фильмы;
• создавать виртуальные модели трёхмерных объектов
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Технология», «Обществознание», «География», «История», «Математика», а
также во внеурочной деятельности.
Создание музыкальных и звуковых сообщений
Выпускник
научится:
• использовать звуковые и музыкальные редакторы;
• использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;
• использовать программы звукозаписи и микрофоны
Выпускник
получит
возможность
научиться:
• использовать музыкальные редакторы,
синтезаторы для решения творческих задач
клавишные
и
кинестетические
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предмета
«Искусство», а также во внеурочной деятельности.
Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений
Выпускник
• организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки
21
научится:
представления для самостоятельного просмотра через браузер;
• работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмичес-кими,
концептуальными, классификационными, организационными, родства и др.),
картами (географическими, хронологическими) и спутниковыми фотографиями, в
том числе в системах глобального позиционирования;
• проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов и
фрагментов;
• использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
• формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения;
цитировать фрагменты сообщения;
• избирательно относиться к информации в окружающем информационном
пространстве, отказываться от потребления ненужной информации.
Выпускник
получит
возможность
научиться:
• проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и средствами
доставки;
• понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние ссылки,
различные инструменты поиска, справочные источники (включая двуязычные).
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Технология», «Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», «Искусство»,
могут достигаться при изучении и других предметов.
Коммуникация и социальное взаимодействие
Выпускник
научится:
• выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной
аудиторией;
• участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум,
использованием возможностей Интернета;
текстовый
форум)
с
• использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
• осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение
комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением
относиться к частной информации и информационным правам других людей.
Выпускник
получит
возможность
научиться:
• взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением
(вики);
• участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
• взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей Интернета
(игровое и театральное взаимодействие).
22
Примечание: результаты достигаются в рамках всех предметов, а также во
внеурочной деятельности.
Поиск и организация хранения информации
Выпускник
научится:
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые
сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать результаты
поиска;
• использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в
информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;
• использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для
поиска необходимых книг;
• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы
данных, в частности использовать различные определители;
• формировать собственное информационное пространство: создавать системы
папок и размещать в них нужные информационные источники, размещать
информацию в Интернете.
Выпускник
получит
возможность
научиться:
• создавать и заполнять различные определители;
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе учебной
деятельности.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«История», «Литература», «Технология», «Информатика» и других предметов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
Выпускник
научится:
• вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в
том числе статистической, и визуализации;
• строить математические модели;
• проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике.
Выпускник
получит
возможность
научиться
• проводить естественно-научные и социальные измерения, вводить результаты
измерений и других цифровых данных и обрабатывать их, в том числе
статистически и с помощью визуализации;
• анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных
наук, предметов «Обществознание», «Математика».
Моделирование и проектирование, управление
Выпускник
научится:
• моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
• конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью;
23
• моделировать с использованием средств программирования;
• проектировать и организовывать свою индивидуальную
деятельность, организовывать своё время с использованием ИКТ.
Выпускник
получит
возможность
научиться:
и
групповую
• проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, использовать
системы автоматизированного проектирования.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных
наук,
предметов
«Технология»,
«Математика»,
«Информатика»,
«Обществознание».
1.2.2.3.
ОСНОВЫ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Целевые
установки
требований
к результатам в
соответствии с
ФГОС
Выпускник
научится:
УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
И
ПРОЕКТНОЙ
Планируемые результаты
• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя
оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены
путём научного исследования, отбирать адекватные методы исследования,
формулировать вытекающие из исследования выводы;
• использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и
идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство по
аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные
рассуждения, построение и исполнение алгоритма;
• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как наблюдение,
постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент,
моделирование, использование математических моделей, теоретическое
обоснование, установление границ применимости модели/теории;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для
социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание,
сравнительное
историческое
описание,
объяснение,
использование
статистических данных, интерпретация фактов;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые
средства, адекватные обсуждаемой проблеме;
24
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к
суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок,
моральных суждений при получении, распространении и применении научного
знания.
Выпускник
получит
возможность
научиться:
• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование,
учебный и социальный проект;
• использовать догадку, озарение, интуицию;
• использовать такие математические методы и приёмы, как перебор
логических возможностей, математическое моделирование;
• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как
абстрагирование от привходящих факторов, проверка на совместимость с
другими известными фактами;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для
социальных и исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск
исторических образцов;
• использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное
отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое
единство общего, особенного (типичного) и единичного, оригинальность;
• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности,
осваивать новые языковые средства;
• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за
качество выполненного проекта.
1.2.2.4. СТРАТЕГИИ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ И РАБОТА С ТЕКСТОМ
Планируемые результаты
Целевые
установки
требований
к результатам в
соответствии с
ФГОС
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник
научится:
• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
— определять главную тему, общую цель или назначение текста;
— выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию
и общему смыслу текста;
— формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
25
— предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с
опорой на предыдущий опыт;
— объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
— сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать
соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной
вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или
таблицы и т. д.;
• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами,
определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения
информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они
тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу
информации в тексте);
• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие
полного и критического понимания текста:
— определять назначение разных видов текстов;
— ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный
момент информацию;
— различать темы и подтемы специального текста;
— выделять главную и избыточную информацию;
— прогнозировать последовательность изложения идей текста;
— сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по
заданной теме;
— выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
— формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования
определённой позиции;
— понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Выпускник
получит
возможность
научиться:
• анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения,
получения и переработки полученной информации и её осмысления.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник
научится:
• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки,
оглавления; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы,
изображения;
• преобразовывать текст, используя новые формы представления информации:
формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические,
электронные, в частности в практических задачах), переходить от одного
представления данных к другому;
26
• интерпретировать текст:
— сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного
характера;
— обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
— делать выводы из сформулированных посылок;
— выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Выпускник
получит
возможность
научиться
• выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления
иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста
(использованных языковых средств и структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник
научится:
• откликаться на содержание текста:
— связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других
источников;
— оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о
мире;
— находить доводы в защиту своей точки зрения;
• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его
форму, а в целом — мастерство его исполнения;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность
получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения
этих пробелов;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;
• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для
обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою
точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).
Выпускник
получит
возможность
научиться:
• критически относиться к рекламной информации;
• находить способы проверки противоречивой информации;
• определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или
конфликтной ситуации.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования система
планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого
уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их
развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся,
27
поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с
учётом зоны ближайшего развития ребёнка.
1.2.3. Предметные результаты обучения
Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования с учетом общих требований ФГОС основного общего образования и специфики
изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать
успешное обучение на следующем уровне общего образования.
Русский язык и литература. Изучение предметной области "Русский язык и литература" языка как знаковой системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования
российской гражданской, этнической и социальной идентичности, позволяющей понимать,
быть понятым, выражать внутренний мир человека, в том числе при помощи альтернативных
средств коммуникации, должно обеспечить:
включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой культуры, воспитание
ценностного отношения к русскому языку как носителю культуры, как государственному языку
Российской Федерации, языку межнационального общения народов России;
осознание тесной связи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности и ее социальным ростом;
приобщение к российскому литературному наследию и через него - к сокровищам
отечественной и мировой культуры; формирование причастности к национальным свершениям,
традициям и осознание исторической преемственности поколений;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие культуры владения
русским литературным языком во всей полноте его функциональных возможностей в
соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами русского речевого этикета;
получение знаний о русском языке как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях
и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий лингвистики,
формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных
функционально-смысловых типов и жанров.
1.2.3.1 Русский язык.
Предметные результаты изучения предметной области "Русский язык и литература" должны
отражать:
Русский язык:
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности (говорения и аудирования, чтения и письма, общения при помощи современных средств устной и
письменной коммуникации):
•
создание устных монологических высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм
современного русского литературного языка и речевого этикета; умение различать
монологическую, диалогическую и полилогическую речь, участие в диалоге и поли28
логе;
•
развитие навыков чтения на русском языке (изучающего, ознакомительного, просмотрового) и содержательной переработки прочитанного материала, в том числе
умение выделять главную мысль текста, ключевые понятия, оценивать средства аргументации и выразительности;
•
овладение различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации);
•
понимание, интерпретация и комментирование текстов различных функциональносмысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных
разновидностей языка, осуществление информационной переработки текста, передача его смысла в устной и письменной форме, а также умение характеризовать его с
точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения;
•
умение оценивать письменные и устные речевые высказывания с точки зрения их
эффективности, понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их; оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
•
выявление основных особенностей устной и письменной речи, разговорной и книжной речи;
•
умение создавать различные текстовые высказывания в соответствии с поставленной
целью и сферой общения (аргументированный ответ на вопрос, изложение, сочинение, аннотация, план (включая тезисный план), заявление, информационный запрос и
др.);
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности в процессе образования и самообразования:
•
осознанное использование речевых средств для планирования и регуляции собственной речи; для выражения своих чувств, мыслей и коммуникативных потребностей;
•
соблюдение основных языковых норм в устной и письменной речи;
•
стремление расширить свою речевую практику, развивать культуру использования
русского литературного языка, оценивать свои языковые умения и планировать их
совершенствование и развитие;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского языка:
•
распознавание и характеристика основных видов выразительных средств фонетики,
29
лексики и синтаксиса (звукопись; эпитет, метафора, развернутая и скрытая метафоры, гипербола, олицетворение, сравнение; сравнительный оборот; фразеологизм, синонимы, антонимы, омонимы) в речи;
•
уместное использование фразеологических оборотов в речи;
•
корректное и оправданное употребление междометий для выражения эмоций, этикетных формул;
•
использование в речи синонимичных имен прилагательных в роли эпитетов;
4) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики:
•
идентификация самостоятельных (знаменательных) служебных частей речи и их
форм по значению и основным грамматическим признакам;
•
распознавание существительных, прилагательных, местоимений, числительных,
наречий разных разрядов и их морфологических признаков, умение различать слова
категории состояния и наречия;
•
распознавание глаголов, причастий, деепричастий и их морфологических признаков;
•
распознавание предлогов, частиц и союзов разных разрядов, определение смысловых
оттенков частиц;
•
распознавание междометий разных разрядов, определение грамматических особенностей междометий;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова, синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста:
•
проведение фонетического, морфемного и словообразовательного (как взаимосвязанных этапов анализа структуры слова), лексического, морфологического анализа
слова, анализа словообразовательных пар и словообразовательных цепочек слов;
•
проведение синтаксического анализа предложения, определение синтаксической роли самостоятельных частей речи в предложении;
•
анализ текста и распознавание основных признаков текста, умение выделять тему,
основную мысль, ключевые слова, микротемы, разбивать текст на абзацы, знать композиционные элементы текста;
•
определение звукового состава слова, правильное деление на слоги, характеристика
звуков слова;
•
определение лексического значения слова, значений многозначного слова, стилисти30
ческой окраски слова, сферы употребления, подбор синонимов, антонимов;
•
деление слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова;
•
умение различать словообразовательные и формообразующие морфемы, способы
словообразования;
•
проведение морфологического разбора самостоятельных и служебных частей речи;
характеристика общего грамматического значения, морфологических признаков самостоятельных частей речи, определение их синтаксической функции;
•
опознавание основных единиц синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
•
умение выделять словосочетание в составе предложения, определение главного и зависимого слова в словосочетании, определение его вида;
•
определение вида предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;
•
определение грамматической основы предложения;
•
распознавание распространенных и нераспространенных предложений, предложений
осложненной и неосложненной структуры, полных и неполных;
•
распознавание второстепенных членов предложения, однородных членов предложения, обособленных членов предложения; обращений; вводных и вставных конструкций;
•
опознавание сложного предложения, типов сложного предложения, сложных предложений с различными видами связи, выделение средств синтаксической связи между частями сложного предложения;
•
определение функционально-смысловых типов речи, принадлежности текста к одному из них и к функциональной разновидности языка, а также создание текстов различного типа речи и соблюдения норм их построения;
•
определение видов связи, смысловых, лексических и грамматических средств связи
предложений в тексте, а также уместность и целесообразность их использования;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и
чувств в соответствии с ситуацией и стилем общения:
•
умение использовать словари (в том числе - мультимедийные) при решении задач
построения устного и письменного речевого высказывания, осуществлять эффективный и оперативный поиск на основе знаний о назначении различных видов словарей,
31
их строения и способах конструирования информационных запросов;
•
пользование толковыми словарями для извлечения необходимой информации, прежде всего - для определения лексического значения (прямого и переносного) слова,
принадлежности к его группе однозначных или многозначных слов, определения
прямого и переносного значения, особенностей употребления;
•
пользование орфоэпическими, орфографическими словарями для определения нормативного написания и произношения слова;
•
использование фразеологических словарей для определения значения и особенностей
употребления фразеологизмов;
•
использование морфемных, словообразовательных, этимологических словарей для
морфемного и словообразовательного анализа слов;
•
использование словарей для подбора к словам синонимов, антонимов;
7) овладение основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными, стилистическими), нормами речевого этикета; приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике при
создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию, овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка:
•
поиск орфограммы и применение правил написания слов с орфограммами;
•
освоение правил правописания служебных частей речи и умения применять их на
письме;
•
применение правильного переноса слов;
•
применение правил постановки знаков препинания в конце предложения, в простом и
в сложном предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге;
•
соблюдение основных орфоэпических правил современного русского литературного
языка, определение места ударения в слове в соответствии с акцентологическими
нормами;
•
выявление смыслового, стилистического различия синонимов, употребления их в речи с учетом значения, смыслового различия, стилистической окраски;
•
нормативное изменение форм существительных, прилагательных, местоимений, числительных, глаголов;
•
соблюдение грамматических норм, в том числе при согласовании и управлении, при
употреблении несклоняемых имен существительных и аббревиатур, при употребле32
нии предложений с деепричастным оборотом, употреблении местоимений для связи
предложений и частей текста, конструировании предложений с союзами, соблюдение
видовременной соотнесенности глаголов-сказуемых в связном тексте;
8) для слепых, слабовидящих обучающихся: формирование навыков письма на брайлевской
печатной машинке;
9) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся формирование и развитие
основных видов речевой деятельности обучающихся - слухозрительного восприятия (с использованием слуховых аппаратов и (или) кохлеарных имплантов), говорения, чтения,
письма;
10) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного языка, нормами речевого этикета;
приобретение опыта использования языковых норм в речевой и альтернативной коммуникативной практике при создании устных, письменных, альтернативных высказываний;
стремление к возможности выразить собственные мысли и чувства, обозначить собственную позицию;
видение традиций и новаторства в произведениях;
восприятие художественной действительности как выражение мыслей автора о мире и
человеке.
Выпускник научится:
• владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
• владеть
навыками
различных
видов
чтения
(изучающим,
ознакомительным,
просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
• владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной
переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;
• адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловых
типов
речи
(повествование,
описание,
рассуждение)
и
функциональных разновидностей языка;
• участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от
целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного
33
языка и речевого этикета;
• создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров
с
соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
• анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и
функциональной разновидности языка;
• использовать знание алфавита при поиске информации;
• различать значимые и незначимые единицы языка;
• проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
• классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по
заданным параметрам их звукового состава;
• членить слова на слоги и правильно их переносить;
• определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при
изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с
акцентологическими нормами;
• опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового,
грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав слова,
уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;
• проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
• проводить лексический анализ слова;
• опознавать лексические средства выразительности и основные виды
тропов
(метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
• опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и
междометия;
• проводить морфологический анализ слова;
• применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении
морфологического анализа слов;
• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их
структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
• находить грамматическую основу предложения;
• распознавать главные и второстепенные члены предложения;
34
• опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;
• проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
• соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
• опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический
анализ в практике правописания ;
• опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков
препинания в предложении;
• использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации
общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные
причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
• опознавать различные выразительные средства языка;
• писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью,
очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
• осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности;
• участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и
аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
• использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического
значения слова;
• самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;
• самостоятельно
планировать
пути
достижения
целей,
в
том
числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач.
1.2.3.2 Литература
35
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования предметными результатами изучения предмета «Литература» являются:
•
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего разви-
тия; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в
этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;
•
восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа (отра-
жающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей смыслы, важные для человечества в целом);
• обеспечение
культурной
самоидентификации,
осознание
коммуникативно-
эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
• воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать
свое досуговое чтение;
• развитие способности понимать литературные художественные произведения, воплощающие разные этнокультурные традиции;
• овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления.
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные
умения, формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе на
уровне основного общего образования (в скобках указаны классы, когда эти умения стоит
активно формировать; в этих классах можно уже проводить контроль сформированности этих
умений):
• определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);
• владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7 кл.);
36
• характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5–6
кл.); оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
• находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции (5–7 кл.); выявлять особенности языка и стиля писателя (7–9 кл.);
• определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9 кл.);
• объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);
• выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать литературные произведения разных жанров (8–9 кл.);
• выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе – на своем
уровне);
• пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах) как
инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
• представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в
каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9 кл.);
•
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления
плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для организации
дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);
• выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать
свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
•
выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению (59 класс);
• ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5–9 кл.); пользоваться
каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (5–9
37
кл.) (в каждом классе – на своем уровне).
При планировании предметных результатов освоения программы следует учитывать,
что формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных
обучающихся с разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.
I
уровень
определяется
наивно-реалистическим
восприятием
литературно-
художественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой
«первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на основе
буквальной «распаковки» смыслов; к художественному миру произведения читатель подходит
с житейских позиций. Такое эмоциональное непосредственное восприятие, создает основу для
формирования осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения эстетической еще не
является достаточным. Оно характеризуется способностями читателя воспроизводить
содержание литературного произведения, отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно)
типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое эмоциональное
отношение к событиям и героям – качества последних только называются/перечисляются;
способность к обобщениям проявляется слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов
содержания произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по действия по
заданному алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление системы вопросов
и ответы на них (устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
• выразительно прочтите следующий фрагмент;
• определите, какие события в произведении являются центральными;
• определите, где и когда происходят описываемые события;
• опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова героя;
• выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для вас
места;
• ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
• определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали
и т. п.
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что
38
обучающийся понимает обусловленность
особенностей художественного произведения
авторской волей, однако умение находить способы проявления авторской позиции у него пока
отсутствуют
У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным, появляется умение выделять в произведении значимые в смысловом и эстетическом плане отдельные элементы художественного произведения, а также возникает стремление находить и объяснять связи между ними. Читатель этого уровня пытается аргументированно отвечать на вопрос
«Как устроен текст?», умеет выделять крупные единицы произведения, пытается определять
связи между ними для доказательства верности понимания темы, проблемы и идеи художественного текста.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей, достигших II уровня, можно отнести устное и письменное выполнение аналитических
процедур с использованием теоретических понятий (нахождение элементов текста; наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение функций каждого
из элементов; установление связи между ними; создание комментария на основе сплошного и
хронологически последовательного анализа – пофразового (при анализе стихотворений и небольших прозаических произведений – рассказов, новелл) или поэпизодного; проведение целостного и межтекстового анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
• выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали
и т. п.;
• покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его автора;
•
покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты реально-
го мира (как внешней для человека реальности, так и внутреннего мира человека);
• проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и без
него);
• сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и между
разными произведениями);
• определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;
• дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному понятию.
III уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное
целое, концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем авторский
39
замысел. Читатель, достигший этого уровня, сумеет интерпретировать художественный смысл
произведения, то есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение построено
так, а не иначе? Какой художественный эффект дало именно такое построение, какой вывод на
основе именно такого построения мы можем сделать о тематике, проблематике и авторской
позиции в данном конкретном произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей, достигших III уровня, можно отнести устное или письменное истолкование
художественных функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его
целостности, а также истолкование смысла произведения как художественного целого;
создание эссе, научно-исследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию, рецензии,
сценария и т.п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
• выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали
и т.п.
• определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.;
• определите позицию автора и способы ее выражения;
• проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
• объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
• озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения нет
заглавия);
• напишите сочинение-интерпретацию;
• напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы..
Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не реализуется в
чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что читательское развитие школьников,
обучающихся в 5–6 классах, соответствует первому уровню; в процессе литературного
образования учеников 7–8 классов формируется второй ее уровень; читательская культура
учеников 9 класса характеризуется появлением элементов третьего уровня. Это следует иметь
в виду при осуществлении в литературном образовании разноуровневого подхода к обучению, а
также при проверке качества его результатов.
1.2.3.3 Иностранные языки.
Изучение предметной области "Иностранные языки" должно обеспечить:
приобщение к культурному наследию стран изучаемого иностранного языка, воспитание
40
ценностного отношения к иностранному языку как инструменту познания и достижения взаимопонимания между людьми и народами;
осознание тесной связи между овладением иностранными языками и личностным, социальным и профессиональным ростом;
формирование коммуникативной иноязычной компетенции (говорение, аудирование,
чтение и письмо), необходимой для успешной социализации и самореализации;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения иностранным языком в соответствии с требованиями к нормам устной и
письменной речи, правилами речевого этикета.
Предметные результаты изучения предметной области "Иностранные языки" должны
отражать:
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учетом достигнутого обучающимися уровня иноязычной компетентности;
2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции; расширение и систематизацию знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и лексического
запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;
3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня
владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как
средства получения информации, позволяющего расширять свои знания в других предметных
областях."
Иностранный язык (английский)
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
• вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–-расспрос, диалог побуждение к
действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в
рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого
языка.
41
Выпускник получит возможность научиться:
• вести диалог-обмен мнениями;
• брать и давать интервью;
• вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.).
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
• строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность
и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
• описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору
(ключевые слова, план, вопросы);
• давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
• передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на
текст, ключевые слова/ план/ вопросы;
• описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
•
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
•
комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и ар-
гументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;
•
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соот-
ветствии с предложенной ситуацией общения;
•
кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, рас-
писание и т. п.);
•
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
• воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
42
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие отдельные неизученные языковые явления;
• читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном виде;
• читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале;
• выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
• устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных
в несложном аутентичном тексте;
• восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных
фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
• заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия,
пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
• писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать пожелания
(объемом 30–40 слов, включая адрес);
• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать
аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу;
давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов, включая адрес);
• писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Выпускник получит возможность научиться:
43
• делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
• писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное
письмо-стимул;
• составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
• кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
• писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
• правильно писать изученные слова;
• правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
• расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
• соблюдать правильное ударение в изученных словах;
• различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
• членить предложение на смысловые группы;
• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки
зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
• выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
44
• различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных
высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах тематики основной школы;
• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей;
• соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и
конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей;
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
– глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;
– имена существительные при помощи суффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence, ment, -ity , -ness, -ship, -ing;
– имена прилагательные при помощи аффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic,-ian/an, -ing; ous, -able/ible, -less, -ive;
– наречия при помощи суффикса -ly;
– имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных
префиксовun-, im-/in-;
– числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах тематики основной школы;
• знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
• распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
45
• распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
• распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, tobeginwith, however, asforme, finally, atlast, etc.);
• использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в
коммуникативно-значимом контексте:
• распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы),побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;
• распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке;
• распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
• распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There+to be;
• распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or;
• распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и
союзными словами because, if,that, who, which,what, when, where, how,why;
• использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в
настоящем и прошедшем времени;
• распознавать и употреблять в речи условные предложения реального характера (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II –
If I were you, I would start learning French);
• распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
46
• распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/ неопределенным/нулевым артиклем;
• распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные, неопределенные и их производные, относительные, вопросительные;
• распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
• распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова, выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little); наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;
• распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
• распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных
формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past
Continuous, Present Perfect;
• распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты
(may,can,could,be able to,must,have to, should);
• распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;
• распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги,
употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзом
since; цели с союзом sothat; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which,
that;
• распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами
whoever, whatever, however, whenever;
• распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; notso …
as; either … or; neither … nor;
• распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
47
• распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate
doing something; Stop talking;
• распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me …to do something; to look
/ feel / be happy;
• распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в
правильном порядке их следования;
• распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного
залога:PastPerfect, Present PerfectContinuous, Future-in-the-Past;
• распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога Future
SimplePassive, PresentPerfect Passive;
• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;
• распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм глагола (инфинитива, герундия, причастия Iи II, отглагольного существительного) без различения
их функций и употреблять их в речи;
• распознавать
и
употреблять
в
речи
словосочетания
«Причастие
I+существительное» (aplayingchild) и «Причастие II+существительное» (awrittenpoem).
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
• употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального
общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
• представлять родную страну и культуру на английском языке;
• понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного
материала.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных высказываний;
• находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
• выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при
говорении.
48
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;
• пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
Второй иностранный язык (немецкий)
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
• вести диалог (диалог этикетного характер, диалог-расспрос, диалог побуждение к
действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в
рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого
языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• вести диалог-обмен мнениями;
• брать и давать интервью;
• вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.)
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
• строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность
и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
• описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору
(ключевые слова, план, вопросы);
• давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
• передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на
текст, ключевые слова/план/вопросы;
• описывать картинку/фото с опорой или без опоры на ключевые слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
• комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/прослушанному;
• кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;
• кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т. п.)
• кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
• воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
49
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие отдельные неизученные языковые явления;
• читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные языковые явления, нужную/интересующую/запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном виде;
• читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале;
• выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
• устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в
несложном аутентичном тексте;
• восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных
фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
• заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия,
пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
• писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать пожелания
(объемом 30–40 слов, включая адрес);
• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать
аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу;
давать совет и т. д. (объемом 120 слов, включая адрес);
• писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/план.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
• писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное письмо-стимул;
• составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
• кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
• писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
• правильно писать изученные слова;
• правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
50
• расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать и анализировать буквосочетания немецкого языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
• соблюдать правильное ударение в изученных словах;
• различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
• членить предложение на смысловые группы;
• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки
зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
• выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах тематики основной школы;
• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей;
• соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и
конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей;
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах тематики основной школы;
• знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
• распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
• распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
• использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским языком, по словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
51
• оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в
коммуникативно-значимом контексте:
• распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;
• распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке;
• распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
• использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в
настоящем и прошедшем времени;
• распознавать и употреблять в речи условные предложения реального характера и нереального характера;
• распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
• распознавать
и
употреблять в
речи
существительные с
определенным/неопределенным/нулевым артиклем;
• распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные, неопределенные и их производные, относительные, вопросительные;
• распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
• распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова, выражающие количество; наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;
• распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
• распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных
формах действительного залога;
• распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего времени;
• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты;
• распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного залога;
• распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги,
употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать сложноподчиненные предложения распознавать и употреблять в речи
сложноподчиненные предложения с союзами;
• распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в
правильном порядке их следования;
• распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного
залога;
• распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога ;
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
52
• употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального
общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
• представлять родную страну и культуру на немецком языке;
• понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного
материала
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных высказываний;
• находить сходство и различие в традициях родной страны и страны изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
• выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при
говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;
• пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
Общественно-научные предметы
Изучение предметной области "Общественно-научные предметы" должно обеспечить:
формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных
основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности, правового
самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в
Конституции Российской Федерации;
понимание основных принципов жизни общества, роли окружающей среды как важного
фактора формирования качеств личности, ее социализации;
владение экологическим мышлением, обеспечивающим понимание взаимосвязи между
природными, социальными, экономическими и политическими явлениями, их влияния на
качество жизни человека и качество окружающей его среды;
осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро изменяющемся глобальном
мире; приобретение теоретических знаний и опыта их применения для адекватной ориентации в
окружающем мире, выработки способов адаптации в нем, формирования собственной активной
позиции в общественной жизни при решении задач в области социальных отношений.
При изучении учебных предметов общественно-научной направленности задача развития и
воспитания личности обучающихся является приоритетной (для обучающихся с
расстройствами аутистического спектра приоритетной является задача социализации).
Предметные результаты изучения предметной области "Общественно-научные предметы"
должны отражать:
1.2.3.4 История России. Всеобщая история
1) формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной
самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как
части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания
53
между народами, людьми разных культур;
2) овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о
закономерностях
развития
человеческого
общества
в
социальной,
экономической,
политической, научной и культурной сферах; приобретение опыта историко-культурного,
цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов;
3) формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности
современных общественных явлений, жизни в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном мире;
4) формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания и
познания современного общества на основе изучения исторического опыта России и
человечества;
5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в
различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего,
способностей определять и аргументировать свое отношение к ней;
6) воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие
традиций
исторического
диалога,
сложившихся
в
поликультурном,
полиэтничном
и
многоконфессиональном Российском государстве.
История Древнего мира (5 класс)
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей эры, нашей эры);
• использовать
историческую
карту
как
источник
информации
о
расселении
человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних
цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных
памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности,
памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства
древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон»,
«империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в
древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы);
54
в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства памятников
древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них
общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия
древних обществ в мировой истории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству (VIII –XV вв.)
(6 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и
развития Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях
крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических
памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных
отношений, политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений
средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории
Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие
черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность»,
«централизованное государство» и др.);
55
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних
веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств
Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и
различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания
памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чем заключаются их
художественные достоинства и значение.
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–9 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени
как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени;
соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и
других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития,
о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений – походов,
завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России
и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового
времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной
литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального
развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая
понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного
движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и
общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и
56
всеобщей
истории
Нового
времени
(социальных
движений,
реформ
и
революций,
взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические
ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового
времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя
историческую
карту,
характеризовать
социально-экономическое
и
политическое развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и
др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем
заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении
описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
Предметные результаты изучения предметной области "Общественно-научные предметы"
должны отражать:
1.2.3.5 Обществознание
1) формирование у обучающихся личностных представлений об основах российской
гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности,
правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в
Конституции Российской Федерации;
2) понимание основных принципов жизни общества, основ современных научных теорий
общественного развития;
3) приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных знаний и умений
для определения собственной активной позиции в общественной жизни, для решения типичных
задач в области социальных отношений, адекватных возрасту обучающихся, межличностных
отношений, включая отношения между людьми различных национальностей и
вероисповеданий, возрастов и социальных групп;
4) формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и поступков
других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными
законодательством Российской Федерации, убежденности в необходимости защищать
правопорядок правовыми способами и средствами, умений реализовывать основные
социальные роли в пределах своей дееспособности;
5) освоение приемов работы с социально значимой информацией, ее осмысление; развитие
способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки
социальным событиям и процессам;
57
6) развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к изучению
общественных дисциплин.
Человек. Деятельность человека
Выпускник научится:
• использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики
его природы;
• характеризовать основные возрастные периоды жизни человека, особенности подросткового возраста;
• в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и основные
виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
• характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы потребностей
человека;
• приводить примеры основных видов деятельности человека;
• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными способами разрешения межличностных конфликтов; выражать собственное отношение к различным способам разрешения межличностных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
деятельностью человека;
• оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
• оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на примерах показывать опасность удовлетворения мнимых потребностей, угрожающих здоровью;
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике межличностных конфликтов;
• моделировать возможные последствия позитивного и негативного воздействия
группы на человека, делать выводы.
Общество
Выпускник научится:
• демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать роль
природы в жизни человека;
• распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
• характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим; оценивать
социальные явления с позиций общественного прогресса;
60
• различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы
общественной жизни;
• выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
• характеризовать экологический кризис как глобальную проблему человечества, раскрывать причины экологического кризиса;
• на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике экологически рациональное поведение;
• раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на общество и
личность;
• конкретизировать примерами опасность международного терроризма.
Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах
общественной жизни;
• выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать
основные направления общественного развития;
• осознанно содействовать защите природы.
Социальные нормы
Выпускник научится:
• раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и поведения
человека;
• различать отдельные виды социальных норм;
• характеризовать основные нормы морали;
• критически осмысливать информацию морально-нравственного характера, полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные данные;
применять полученную информацию для определения собственной позиции, для соотнесения
своего поведения и поступков других людей с нравственными ценностями;
• раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить примеры проявления этих качеств из истории и жизни современного общества;
• характеризовать специфику норм права;
• сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и особенности;
• раскрывать сущность процесса социализации личности;
61
• объяснять причины отклоняющегося поведения;
• описывать негативные последствия наиболее опасных форм отклоняющегося поведения.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния моральных устоев на развитие общества и человека;
• оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Выпускник научится:
• характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать свое мнение о явлениях культуры;
• описывать явления духовной культуры;
• объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
• оценивать роль образования в современном обществе;
• различать уровни общего образования в России;
• находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития
культуры из адаптированных источников различного типа;
• описывать духовные ценности российского народа и выражать собственное отношение к ним;
• объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
• учитывать общественные потребности при выборе направления своей будущей профессиональной деятельности;
• раскрывать роль религии в современном обществе;
• характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.
Выпускник получит возможность научиться:
• описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений культуры;
• характеризовать основные направления развития отечественной культуры в современных условиях;
• критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода.
Социальная сфера
62
Выпускник научится:
• описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать основные социальные общности и группы;
• объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
• характеризовать ведущие направления социальной политики Российского государства;
• выделять параметры, определяющие социальный статус личности;
• приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
• описывать основные социальные роли подростка;
• конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
• характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
• объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их разрешения;
• характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции семьи в
обществе;
• раскрывать основные роли членов семьи;
• характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать
верные критерии для оценки безопасных условий жизни;
• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными способами разрешения семейных конфликтов. Выражать собственное отношение к
различным способам разрешения семейных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
• раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций историзма;
• выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам молодежи;
• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными способами разрешения семейных конфликтов; выражать собственное отношение к
различным способам разрешения семейных конфликтов;
• формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый образ жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями безопасности жизнедеятельности;
63
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике семейных конфликтов;
• находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной политике из адаптированных источников различного типа.
Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:
• объяснять роль политики в жизни общества;
• различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их примерами;
• давать характеристику формам государственно-территориального устройства;
• различать различные типы политических режимов, раскрывать их основные признаки;
• раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы демократии;
• называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных примерах;
• характеризовать различные формы участия граждан в политической жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в укреплении нашего государства;
• соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать обоснованные выводы.
Гражданин и государство
Выпускник научится:
• характеризовать государственное устройство Российской Федерации, называть органы государственной власти страны, описывать их полномочия и компетенцию;
• объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;
• раскрывать достижения российского народа;
• объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
• называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан, гарантированные Конституцией РФ;
• осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего государства;
• характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Выпускник получит возможность научиться:
64
• аргументированно обосновывать влияние происходящих в обществе изменений на положение России в мире;
• использовать знания и умения для формирования способности уважать права других
людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
• характеризовать систему российского законодательства;
• раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних;
• характеризовать гражданские правоотношения;
• раскрывать смысл права на труд;
• объяснять роль трудового договора;
• разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых отношениях;
• характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
• характеризовать особенности уголовного права и уголовных правоотношений;
• конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
• характеризовать специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
• раскрывать связь права на образование и обязанности получить образование;
• анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях определять признаки правонарушения, проступка, преступления;
• исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей;
• находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из
доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять полученную информацию для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с
нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
• на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых модельных
ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
65
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный возможный вклад в их становление и развитие;
• осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и
средствами.
Экономика
Выпускник научится:
• объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
• различать основных участников экономической деятельности: производителей и потребителей, предпринимателей и наемных работников; раскрывать рациональное поведение
субъектов экономической деятельности;
• раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
• характеризовать основные экономические системы, экономические явления и процессы, сравнивать их; анализировать и систематизировать полученные данные об экономических
системах;
• характеризовать механизм рыночного регулирования экономики; анализировать действие рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
• объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики; анализировать
структуру бюджета государства;
• называть и конкретизировать примерами виды налогов;
• характеризовать функции денег и их роль в экономике;
• раскрывать социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
• анализировать информацию об экономической жизни общества из адаптированных
источников различного типа; анализировать несложные статистические данные, отражающие
экономические явления и процессы;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся на экономические знания и личный опыт; использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников экономической деятельности; оценивать этические нормы трудовой и предпринимательской деятельности;
• раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
• характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного бюджета;
• использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников экономической деятельности;
66
• обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую информацию, получаемую из неадаптированных источников;
• выполнять практические задания, основанные на ситуациях, связанных с описанием
состояния российской экономики;
• анализировать и оценивать с позиций экономических знаний сложившиеся практики
и модели поведения потребителя;
• решать с опорой на полученные знания познавательные задачи, отражающие типичные ситуации в экономической сфере деятельности человека;
• грамотно применять полученные знания для определения экономически рационального поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;
• сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои
материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет.
Предметные результаты изучения предметной области "Общественно-научные предметы"
должны отражать:
1.2.3.6 География
1) формирование представлений о географии, ее роли в освоении планеты человеком, о
географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для
решения современных практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи
охраны окружающей среды и рационального природопользования;
2) формирование первичных компетенций использования территориального подхода как
основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и
быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем;
3) формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности
и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени, основных этапах ее
географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной
деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах;
4) овладение элементарными практическими умениями использования приборов и
инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов
географической среды, в том числе ее экологических параметров;
5) овладение основами картографической грамотности и использования географической
карты как одного из языков международного общения;
6) овладение основными навыками нахождения, использования и презентации
географической информации;
7) формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в
повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов, самостоятельного
оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории
67
проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий
техногенных катастроф;
8) формирование представлений об особенностях деятельности людей, ведущей
возникновению и развитию или решению экологических проблем на различных территориях
акваториях, умений и навыков безопасного и экологически целесообразного поведения
окружающей среде.
Выпускник научится:
и
к
и
в
• выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), адекватные решаемым задачам;
• ориентироваться в источниках географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных): находить и
извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение
в пространстве по географическим картам разного содержания и другим источникам; выявлять
недостающую, взаимодополняющую и/или противоречивую географическую информацию,
представленную в одном или нескольких источниках;
• представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практикоориентированных задач;
• использовать различные источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных задач: выявление географических зависимостей и закономерностей на основе результатов наблюдений, на основе анализа, обобщения
и интерпретации географической информации объяснение географических явлений и процессов
(их свойств, условий протекания и географических различий); расчет количественных показателей, характеризующих географические объекты, явления и процессы; составление простейших географических прогнозов; принятие решений, основанных на сопоставлении, сравнении
и/или оценке географической информации;
• проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты, направления и скорости течения водных потоков;
68
• различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;
• использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях
между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их
свойств, условий протекания и различий;
• оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
• различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические процессы
и явления, характеризующие динамику численности населения Земли и отдельных регионов и
стран;
• использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными демографическими процессами и явлениями для решения различных учебных и практико-ориентированных
задач;
• описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов;
• различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы
и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
• устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и населения, материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран; адаптации человека к разным природным условиям;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
• приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;
• различать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
• оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных частей на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
• использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для решения
практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени территорий в
контексте реальной жизни;
• различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы
России и ее отдельных регионов;
69
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий России;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
• оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных
территорий России;
• использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных
территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
• различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и явления,
характеризующие динамику численности населения России и отдельных регионов; факторы,
определяющие динамику населения России, половозрастную структуру, особенности размещения населения по территории страны, географические различия в уровне занятости, качестве и
уровне жизни населения;
• использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и религиозном составе населения России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
• находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного
характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных процессов
или закономерностей;
• различать (распознавать) показатели, характеризующие отраслевую; функциональную
и территориальную структуру хозяйства России;
• использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения
отраслей экономики России для объяснения особенностей отраслевой, функциональной и территориальной структуры хозяйства России на основе анализа факторов, влияющих на размещение отраслей и отдельных предприятий по территории страны;
• объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов России;
• сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов России;
• сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни, качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
70
• уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны горизонта, использовать компас для определения азимута;
• описывать погоду своей местности;
• объяснять расовые отличия разных народов мира;
• давать характеристику рельефа своей местности;
• уметь выделять в записках путешественников географические особенности территории
• приводить примеры современных видов связи, применять современные виды связи
для решения учебных и практических задач по географии;
• оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать простейшие географические карты различного содержания;
• моделировать географические объекты и явления;
• работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как источниками
географической информации;
• подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о современных исследованиях Земли;
• ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
• использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;
• приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении социальноэкономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического использования географических знаний в различных областях деятельности;
• воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в
научно-популярной литературе и средствах массовой информации;
• составлять описание природного комплекса; выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в географической оболочке;
• сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих глобальных изменений климата;
• оценивать положительные и негативные последствия глобальных изменений климата для отдельных регионов и стран;
71
• объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами;
• оценивать возможные в будущем изменения географического положения России, обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими изменениями, а также развитием глобальной коммуникационной системы;
• давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени, оценивать границы с точки зрения их доступности;
• делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов;
• наносить на контурные карты основные формы рельефа;
• давать характеристику климата своей области (края, республики);
• показывать на карте артезианские бассейны и области распространения многолетней мерзлоты;
• выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об изменении численности населения России, его половозрастной структуры, развитии человеческого
капитала;
• оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
• объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов
России
• выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
• обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России;
• выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой экономике;
• объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем человечества;
• оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.
Математика и информатика. Изучение предметной области "Математика и информатика"
должно обеспечить: осознание значения математики и информатики в повседневной жизни
человека; формирование представлений о социальных, культурных и исторических факторах
становления математической науки;
понимание роли информационных процессов в современном мире; формирование
представлений о математике как части общечеловеческой культуры, универсальном языке
72
науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления.
В результате изучения предметной области "Математика и информатика" обучающиеся
развивают логическое и математическое мышление, получают представление о математических
моделях; овладевают математическими рассуждениями; учатся применять математические
знания при решении различных задач и оценивать полученные результаты; овладевают
умениями решения учебных задач; развивают математическую интуицию; получают
представление об основных информационных процессах в реальных ситуациях. Предметные
результаты изучения предметной области "Математика и информатика" должны отражать:
Математика. Алгебра. Геометрия. Информатика: 1) формирование представлений о
математике как о методе познания действительности, позволяющем описывать и изучать
реальные процессы и явления: осознание роли математики в развитии России и мира;
возможность привести примеры из отечественной и всемирной истории математических
открытий и их авторов;
2) развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать, извлекать
необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с применением
математической терминологии и символики, проводить классификации, логические
обоснования, доказательства математических утверждений: оперирование понятиями:
множество, элемент множества, подмножество, принадлежность, нахождение пересечения,
объединения подмножества в простейших ситуациях; решение сюжетных задач разных типов
на все арифметические действия; применение способа поиска решения задачи, в котором
рассуждение строится от условия к требованию или от требования к условию; составление
плана решения задачи, выделение этапов ее решения, интерпретация вычислительных
результатов в задаче, исследование полученного решения задачи; нахождение процента от
числа, числа по проценту от него, нахождения процентного отношения двух чисел, нахождения
процентного снижения или процентного повышения величины; решение логических задач;
3) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных
чисел; овладение навыками устных, письменных, инструментальных вычислений:
оперирование понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная дробь, десятичная
дробь, смешанное число, рациональное число, иррациональное число; использование свойства
чисел и законов арифметических операций с числами при выполнении вычислений;
использование признаков делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении
задач; выполнение округления чисел в соответствии с правилами; сравнение чисел; оценивание
значения квадратного корня из положительного целого числа;
4) овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения тождественных
преобразований выражений, решения уравнений, систем уравнений, неравенств и систем
неравенств; умения моделировать реальные ситуации на языке алгебры, исследовать
построенные модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный
результат: выполнение несложных преобразований для вычисления значений числовых
выражений, содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым отрицательным
показателем; выполнение несложных преобразований целых, дробно рациональных выражений
и выражений с квадратными корнями; раскрывать скобки, приводить подобные слагаемые,
использовать формулы сокращенного умножения; решение линейных и квадратных уравнений
и неравенств, уравнений и неравенств, сводящихся к линейным или квадратным, систем
73
уравнений и неравенств, изображение решений неравенств и их систем на числовой прямой;
5) овладение системой функциональных понятий, развитие умения использовать
функционально-графические представления для решения различных математических задач, для
описания и анализа реальных зависимостей: определение положения точки по ее координатам,
координаты точки по ее положению на плоскости; нахождение по графику значений функции,
области определения, множества значений, нулей функции, промежутков знакопостоянства,
промежутков возрастания и убывания, наибольшего и наименьшего значения функции
построение графика линейной и квадратичной функций; оперирование на базовом уровне
понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия;
использование свойств линейной и квадратичной функций и их графиков при решении задач из
других учебных предметов;
6) овладение геометрическим языком; развитие умения использовать его для описания
предметов окружающего мира; развитие пространственных представлений, изобразительных
умений, навыков геометрических построений: оперирование понятиями: фигура, точка,
отрезок, прямая, луч, ломаная, угол, многоугольник, треугольник и четырехугольник,
прямоугольник и квадрат, окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар;
изображение изучаемых фигур от руки и с помощью линейки и циркуля; выполнение
измерения длин, расстояний, величин углов с помощью инструментов для измерений длин и
углов;
7) формирование систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах, представлений
о простейших пространственных телах; развитие умений моделирования реальных ситуаций на
языке геометрии, исследования построенной модели с использованием геометрических понятий
и теорем, аппарата алгебры, решения геометрических и практических задач: оперирование на
базовом уровне понятиями: равенство фигур, параллельность и перпендикулярность прямых,
углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция; проведение доказательств в
геометрии; оперирование на базовом уровне понятиями: вектор, сумма векторов, произведение
вектора на число, координаты на плоскости; решение задач на нахождение геометрических
величин (длина и расстояние, величина угла, площадь) по образцам или алгоритмам;
8) овладение простейшими способами представления и анализа статистических данных;
формирование представлений о статистических закономерностях в реальном мире и о
различных способах их изучения, о простейших вероятностных моделях; развитие умений
извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, описывать и
анализировать массивы числовых данных с помощью подходящих статистических
характеристик, использовать понимание вероятностных свойств окружающих явлений при
принятии решений: формирование представления о статистических характеристиках,
вероятности случайного события; решение простейших комбинаторных задач; определение
основных статистических характеристик числовых наборов; оценивание и вычисление
вероятности события в простейших случаях; наличие представления о роли практически
достоверных и маловероятных событий, о роли закона больших чисел в массовых явлениях;
умение сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе решения
прикладной задачи, изучения реального явления;
9) развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач
практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при необходимости
74
справочных материалов, компьютера, пользоваться оценкой и прикидкой при практических
расчетах: распознавание верных и неверных высказываний; оценивание результатов
вычислений при решении практических задач; выполнение сравнения чисел в реальных
ситуациях; использование числовых выражений при решении практических задач и задач из
других учебных предметов; решение практических задач с применением простейших свойств
фигур; выполнение простейших построений и измерений на местности, необходимых в
реальной жизни;
10) формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование
представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации; развитие
основных навыков и умений использования компьютерных устройств;
11) формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм,
модель - и их свойствах;
12) развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной
деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для
конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях,
логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и
основными алгоритмическими структурами - линейной, условной и циклической;
13) формирование умений формализации и структурирования информации, умения
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей - таблицы,
схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств
обработки данных;
14) формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с
компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной этики
и права;
15) для слепых и слабовидящих обучающихся: владение правилами записи математических
формул и специальных знаков рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля; владение
тактильно-осязательным способом обследования и восприятия рельефных изображений
предметов, контурных изображений геометрических фигур и т.п.; умение читать рельефные
графики элементарных функций на координатной плоскости, применять специальные
приспособления для рельефного черчения; владение основным функционалом программы
невизуального доступа к информации на экране ПК, умение использовать персональные
тифлотехнические
средства
информационно-коммуникационного
доступа
слепыми
обучающимися;
16) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата: владение
специальными компьютерными средствами представления и анализа данных и умение
использовать персональные средства доступа с учетом двигательных, речедвигательных и
сенсорных нарушений; умение использовать персональные средства доступа.
1.2.3.7 Математика. Алгебра. Геометрия.
75
Выпускник научится в 5-6 классах (для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
• Оперировать на базовом уровне
понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность;
• задавать множества перечислением их элементов;
• находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
распознавать логически некорректные высказывания.
Числа
• Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число;
• использовать свойства чисел и правила действий с рациональными числами при
выполнении вычислений;
• использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении несложных задач;
• выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
• сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
• выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
• составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других
учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
• Представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
• читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы.
Текстовые задачи
• Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
• строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в которой даны
значения двух из трёх взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
• осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от
условия к требованию или от требования к условию;
• составлять план решения задачи;
76
• выделять этапы решения задачи;
• интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
• знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
• решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
• решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три
величины, выделять эти величины и отношения между ними;
• находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное
отношение двух чисел, находить процентное снижение или процентное повышение величины;
• решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых величин в задаче
(делать прикидку)
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
• Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура,точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол, многоугольник, треугольник и четырёхугольник, прямоугольник и квадрат, окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар. Изображать изучаемые фигуры от руки
и с помощью линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• решать практические задачи с применением простейших свойств фигур.
Измерения и вычисления
• выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
• вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади прямоугольников;
• выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые в реальной жизни.
История математики
77
• описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики как науки;
• знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей.
Выпускник получит возможность научиться в 5-6 классах (для обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом и углублённом уровнях)
Элементы теории множеств и математической логики
•
Оперировать понятиями: множество, характеристики множества, элемент
множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность,
•
определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению
множеств; задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• распознавать логически некорректные высказывания;
• строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики.
Числа
•
Оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел, целое
число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число,
рациональное число, множество рациональных чисел, геометрическая интерпретация
натуральных, целых, рациональных;
•
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
•
выполнять вычисления, в том числе с использованием приёмов рациональных
вычислений, обосновывать алгоритмы выполнения действий;
•
использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и произведения
чисел при выполнении вычислений и решении задач, обосновывать признаки делимости;
•
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
•
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и десятичных дробей;
•
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении зада;.
•
оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация модуля числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и
решении задач других учебных предметов;
78
•
выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в
том числе приближенных вычислений;
•
составлять числовые выражения и оценивать их значения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
•
Оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень
уравнения, решение уравнения, числовое неравенство.
Статистика и теория вероятностей
•
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных,
среднее арифметическое,
•
извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
•
составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в
таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и
явлений.
Текстовые задачи
•
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной
трудности;
•
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для
построения поисковой схемы и решения задач;
•
знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и
от условия к требованию);
•
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
•
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
•
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
•
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при
решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях;
79
•
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчёта;
•
решать разнообразные задачи «на части»,
•
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
•
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три вели-
чины (на работу, на покупки, на движение); выделять эти величины и отношения между ними,
применять их при решении задач, конструировать собственные задачи указанных типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации,
отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации
с учётом этих характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать
плотность вещества;
•
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;
•
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Наглядная
геометрия
Геометрические фигуры
•
Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических
фигурах, представленную на чертежах;
•
изображать
изучаемые
фигуры
от
руки
и
с
помощью
компьютерных
инструментов.
Измерения и вычисления
•
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов
для измерений длин и углов;
•
вычислять
площади
прямоугольников,
квадратов,
объёмы
прямоугольных
параллелепипедов, кубов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади участков
прямоугольной формы, объёмы комнат;
•
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
•
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
80
История математики
•
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и
иных научных областей.
Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики
•
Оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность;
•
задавать множества перечислением их элементов;
• находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях;
• оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома, теорема,
доказательство;
• приводить примеры и контрпримеры для подтверждения своих высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
использовать графическое представление множеств для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа
•
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная
дробь,
десятичная
дробь,
смешанная
дробь,
рациональное
число,
арифметический квадратный корень;
•
использовать свойства чисел и правила действий при выполнении вычислений;
•
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении несложных задач;
•
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
•
оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;
•
распознавать рациональные и иррациональные числа;
•
сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
•
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
81
•
составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других
учебных предметов.
Тождественные преобразования
•
Выполнять несложные преобразования для вычисления значений числовых
выражений, содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым отрицательным
показателем;
•
выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать скобки,
приводить подобные слагаемые;
•
использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы, квадрат разности,
разность квадратов) для упрощения вычислений значений выражений;
•
выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений и выражений с
квадратными корнями.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
понимать смысл записи числа в стандартном виде;
•
оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа».
Уравнения и неравенства
•
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство,
уравнение, корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство, неравенство, решение
неравенства;
•
проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
•
решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к линейным;
•
решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;
•
проверять, является ли данное число решением уравнения (неравенства);
•
решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнения;
•
изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
составлять и решать линейные уравнения при решении задач, возникающих в других
учебных предметах.
Функции
•
Находить значение функции по заданному значению аргумента;
•
находить значение аргумента по заданному значению функции в несложных
ситуациях;
82
•
определять положение точки по её координатам, координаты точки по её положению
на координатной плоскости;
•
по графику находить область определения, множество значений, нули функции,
промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее
значения функции;
•
строить график линейной функции;
•
проверять, является ли данный график графиком заданной функции (линейной,
квадратичной, обратной пропорциональности);
•
определять приближённые значения координат точки пересечения графиков
функций;
•
оперировать на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия;
•
решать
задачи
на
прогрессии,
в
которых
ответ
может
быть
получен
непосредственным подсчётом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
использовать графики реальных процессов и зависимостей для определения их
свойств (наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания, области
положительных и отрицательных значений и т.п.);
•
использовать свойства линейной функции и ее график при решении задач из других
учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
•
Иметь представление о статистических характеристиках, вероятности случайного
события, комбинаторных задачах;
•
решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и организованного
перебора;
•
представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
•
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика;
•
определять основные статистические характеристики числовых наборов;
•
оценивать вероятность события в простейших случаях;
•
иметь представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
83
•
иметь представление о роли практически достоверных и маловероятных событий;
•
сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе
решения прикладной задачи, изучения реального явления;
•
оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных ситуациях.
Текстовые задачи
•
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
•
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или уравнения), в
которой даны значения двух из трёх взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
•
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от
условия к требованию или от требования к условию;
•
составлять план решения задачи;
•
выделять этапы решения задачи;
•
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
•
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
•
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
•
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три
величины, выделять эти величины и отношения между ними;
•
находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное
снижение или процентное повышение величины;
•
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в задаче величин
(делать прикидку).
Геометрические фигуры
•
Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;
•
извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах в
явном виде;
•
применять для решения задач геометрические факты, если условия их применения
заданы в явной форме;
•
решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
84
•
использовать свойства геометрических фигур для решения типовых задач, возника-
ющих в ситуациях повседневной жизни, задач практического содержания.
Отношения
•
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равен-
ство треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
использовать отношения для решения простейших задач, возникающих в реальной
жизни.
Измерения и вычисления
•
Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов
для измерений длин и углов;
•
применять формулы периметра, площади и объёма, площади поверхности отдельных
многогранников при вычислениях, когда все данные имеются в условии;
•
применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения для
вычисления длин, расстояний, площадей в простейших случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в
простейших случаях, применять формулы в простейших ситуациях в повседневной жизни.
Геометрические построения
•
Изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки и с помощью
инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни.
Геометрические преобразования
•
Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и точки.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
распознавать движение объектов в окружающем мире;
•
распознавать симметричные фигуры в окружающем мире.
Векторы и координаты на плоскости
•
Оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов, произведение
вектора на число, координаты на плоскости;
85
•
определять приближённо координаты точки по её изображению на координатной
плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
использовать векторы для решения простейших задач на определение скорости
относительного движения.
История математики
•
Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития матема-
тики как науки;
•
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей;
•
понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
•
Выбирать подходящий изученный метод для решении изученных типов математиче-
ских задач;
•
Приводить примеры математических закономерностей в окружающей действитель-
ности и произведениях искусства.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом и углублённом уровнях
Элементы теории множеств и математической логики
•
Оперировать
понятиями:
характеристики множества,
элемент
определение,
множества,
теорема,
пустое,
аксиома,
множество,
конечное и бесконечное
множество, подмножество, принадлежность, включение, равенство множеств;
•
изображать множества и отношение множеств с помощью кругов Эйлера;
•
определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению
множеств;
•
задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания;
•
оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания,
отрицание высказываний, операции над высказываниями: и, или, не, условные высказывания
(импликации);
•
строить высказывания, отрицания высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
86
•
строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики;
•
использовать множества, операции с множествами, их графическое представление
для описания реальных процессов и явлений.
Числа
•
Оперировать понятиями: множество натуральных чисел, множество целых чисел,
множество рациональных чисел, иррациональное число, квадратный корень, множество
действительных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных,
действительных чисел;
•
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
•
выполнять вычисления, в том числе с использованием приёмов рациональных
вычислений;
•
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
•
сравнивать рациональные и иррациональные числа;
•
представлять рациональное число в виде десятичной дроби
•
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби;
•
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и
решении задач других учебных предметов;
•
выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в
том числе приближенных вычислений;
•
составлять и оценивать числовые выражения при решении практических задач и
задач из других учебных предметов;
•
записывать и округлять числовые значения реальных величин с использованием
разных систем измерения.
Тождественные преобразования
•
Оперировать понятиями степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;
•
выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами (сложение,
вычитание, умножение), действия с многочленами (сложение, вычитание, умножение);
•
выполнять разложение многочленов на множители одним из способов: вынесение за
скобку, группировка, использование формул сокращенного умножения;
87
•
выделять квадрат суммы и разности одночленов;
•
раскладывать на множители квадратный трёхчлен;
•
выполнять
отрицательными
преобразования
показателями,
выражений,
переходить
от
содержащих
записи
в
виде
степени
с
степени
целыми
с
целым
отрицательным показателем к записи в виде дроби;
•
выполнять преобразования дробно-рациональных выражений: сокращение дробей,
приведение алгебраических дробей к общему знаменателю, сложение, умножение, деление
алгебраических
дробей,
возведение
алгебраической
дроби
в
натуральную
и
целую
отрицательную степень;
•
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;
•
выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях, содержащих
квадратные корни;
•
выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
выполнять преобразования и действия с числами, записанными в стандартном
•
выполнять преобразования алгебраических выражений при решении задач других
виде;
учебных предметов.
Уравнения и неравенства
•
Оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень уравнения, решение
неравенства, равносильные уравнения, область определения уравнения (неравенства, системы
уравнений или неравенств);
•
решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с помощью
тождественных преобразований;
•
решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с помощью
тождественных преобразований;
•
решать дробно-линейные уравнения;
•
решать простейшие иррациональные уравнения вида
•
решать уравнения вида xn = a ;
•
решать уравнения способом разложения на множители и замены переменной;
f ( x) = a ,
f
( x) =
g ( x) ;
88
•
использовать метод интервалов для решения целых и дробно-рациональных
неравенств;
•
решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;
•
решать несложные квадратные уравнения с параметром;
•
решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;
•
решать несложные уравнения в целых числах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к ним
сводящиеся, системы линейных уравнений, неравенств при решении задач других учебных
предметов;
•
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении линейных и
квадратных уравнений и систем линейных уравнений и неравенств при решении задач других
учебных предметов;
•
выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их системы для
составления математической модели заданной реальной ситуации или прикладной задачи;
•
уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства или
системы результат в контексте заданной реальной ситуации или прикладной задачи.
Функции
•
Оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график функции,
способы задания функции, аргумент и значение функции, область определения и множество
значений функции, нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность функции,
чётность/нечётность функции;
•
строить графики линейной, квадратичной функций, обратной пропорциональности,
функции вида: y = a +
•
k
, y=
x+b
x,y= 3 x, y= x ;
на примере квадратичной функции, использовать преобразования графика функции
y=f(x) для построения графиков функций y = af (kx + b) + c ;
•
составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через две точки с
заданными координатами, проходящей через данную точку и параллельной данной прямой;
•
исследовать функцию по её графику;
•
находить
множество
значений,
нули,
промежутки
знакопостоянства,
монотонности квадратичной функции;
89
•
оперировать
понятиями:
последовательность,
арифметическая
прогрессия,
геометрическая прогрессия;
•
решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс по их
характеристикам;
•
использовать свойства и график квадратичной функции при решении задач из
других учебных предметов.
Текстовые задачи
•
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной
трудности;
•
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для
построения поисковой схемы и решения задач;
•
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной
модели решения несложной задачи разные модели текста задачи;
•
знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и
от условия к требованию);
•
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
•
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
•
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода,
рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
•
анализировать затруднения при решении задач;
•
выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые
задачи из данной, в том числе обратные;
•
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
•
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при
решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях;
•
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчёта;
90
•
решать разнообразные задачи «на части»,
•
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
•
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три вели-
чины (на работу, на покупки, на движение). выделять эти величины и отношения между ними,
применять их при решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;
•
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации;
•
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием,
используя разные способы;
•
решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с
тремя блоками данных с помощью таблиц;
•
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования
изученных методов и обосновывать решение;
•
решать несложные задачи по математической статистике;
•
овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по
сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации,
отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации
с учётом этих характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать
плотность вещества;
•
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;
•
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Статистика и теория вероятностей
•
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных,
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки, размах
выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
•
извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках;
•
составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе данных;
91
•
оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и сочетания, треугольник
Паскаля;
•
применять правило произведения при решении комбинаторных задач;
•
оперировать
понятиями:
случайный
опыт,
случайный
выбор,
испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного
события, операции над случайными событиями;
•
представлять информацию с помощью кругов Эйлера;
•
решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества вариантов с
помощью комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в
таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую свойства и характеристики реальных
процессов и явлений;
•
определять статистические характеристики выборок по таблицам, диаграммам,
графикам, выполнять сравнение в зависимости от цели решения задачи;
•
оценивать вероятность реальных событий и явлений.
Геометрические фигуры
•
Оперировать понятиями геометрических фигур;
•
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических
фигурах, представленную на чертежах;
•
применять
геометрические
факты
для
решения
задач,
в
том
числе,
предполагающих несколько шагов решения;
•
формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;
•
доказывать геометрические утверждения;
•
владеть
стандартной
классификацией
плоских
фигур
(треугольников
и
четырёхугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
использовать свойства геометрических фигур для решения задач практического
характера и задач из смежных дисциплин.
Отношения
•
Оперировать
понятиями:
равенство
фигур,
равные
фигуры,
равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
92
перпендикуляр,
наклонная,
проекция,
подобие
фигур,
подобные
фигуры,
подобные
треугольники;
•
применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках при решении
•
характеризовать
задач;
взаимное
расположение
прямой
и
окружности,
двух
окружностей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной жизни.
Измерения и вычисления
•
Оперировать представлениями о длине, площади, объёме как величинами.
Применять теорему Пифагора, формулы площади, объёма при решении многошаговых задач, в
которых не все данные представлены явно, а требуют вычислений, оперировать более
широким количеством формул длины, площади, объёма, вычислять характеристики
комбинаций фигур (окружностей и многоугольников) вычислять расстояния между фигурами,
применять тригонометрические формулы для вычислений в более сложных случаях, проводить
вычисления на основе равновеликости и равносоставленности;
•
проводить простые вычисления на объёмных телах;
•
формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объёмов и решать их.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
проводить вычисления на местности;
•
применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах,
в
окружающей действительности.
Геометрические построения
•
Изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному описанию;
•
свободно оперировать чертёжными инструментами в несложных случаях,
•
выполнять построения треугольников, применять отдельные методы построений
циркулем и линейкой и проводить простейшие исследования числа решений;
•
изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью простейших
компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
•
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
93
Преобразования
•
Оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть приёмами
построения фигур с использованием движений и преобразований подобия, применять
полученные знания и опыт построений в смежных предметах и в реальных ситуациях
окружающего мира;
•
строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия для
обоснования свойств фигур;
•
применять свойства движений для проведения простейших обоснований свойств
фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
•
Оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение вектора
на число, угол между векторами, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости,
координаты вектора;
•
выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение на число),
вычислять скалярное произведение, определять в простейших случаях угол между векторами,
выполнять разложение вектора на составляющие, применять полученные знания в физике,
пользоваться формулой вычисления расстояния между точками по известным координатам,
использовать уравнения фигур для решения задач;
•
применять векторы и координаты для решения геометрических задач
на
вычисление длин, углов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике,
географии и другим учебным предметам.
История математики
•
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных
научных областей;
•
понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
•
Используя изученные методы, проводить доказательство, выполнять опроверже-
ние;
94
•
выбирать изученные методы и их комбинации для решения математических задач;
•
использовать математические знания для описания закономерностей в окружаю-
щей действительности и произведениях искусства;
•
применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные
системы при решении математических задач.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для успешного продолжения
образования на углублённом уровне
Элементы теории множеств и математической логики
•
Свободно оперировать понятиями: множество, характеристики множества, элемент
множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность,
включение, равенство множеств, способы задание множества;
•
задавать множества разными способами;
•
проверять выполнение характеристического свойства множества;
•
свободно
оперировать
понятиями:
высказывание,
истинность
и
ложность
высказывания, сложные и простые высказывания, отрицание высказываний; истинность и
ложность утверждения и его отрицания, операции над высказываниями: и, или, не;условные
высказывания (импликации);
•
строить высказывания с использованием законов алгебры высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
строить рассуждения на основе использования правил логики;
•
использовать множества, операции с множествами, их графическое представление
для описания реальных процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа
•
Свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных
чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная
дробь,
смешанное число, рациональное число, множество рациональных чисел, иррациональное число,
корень степени n, действительное число, множество действительных чисел, геометрическая
интерпретация натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;
•
понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной системами
записи чисел;
•
переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в другую;
95
•
доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11 суммы и
произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач;
•
выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной
точностью;
•
сравнивать действительные числа разными способами;
•
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби, числа,
записанные с использованием арифметического квадратного корня, корней степени больше 2;
•
находить НОД и НОК чисел разными способами и использовать их при решении
•
выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащих действительные
задач;
числа, в том числе корни натуральных степеней.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
выполнять и объяснять результаты сравнения результатов вычислений при решении
практических задач, в том числе приближенных вычислений, используя разные способы
сравнений;
•
записывать,
сравнивать,
округлять
числовые
данные реальных
величин
с
использованием разных систем измерения;
•
составлять и оценивать разными способами числовые выражения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов.
Тождественные преобразования
•
Свободно оперировать понятиями степени с целым и дробным показателем;
•
выполнять доказательство свойств степени с целыми и дробными показателями;
•
оперировать
понятиями
«одночлен»,
«многочлен»,
«многочлен
с
одной
переменной», «многочлен с несколькими переменными», коэффициенты многочлена,
«стандартная запись многочлена», степень одночлена и многочлена;
•
свободно владеть приемами преобразования целых и дробно-рациональных
выражений;
•
выполнять разложение многочленов на множители разными способами, с
использованием комбинаций различных приёмов;
•
использовать теорему Виета и теорему, обратную теореме Виета, для поиска корней
квадратного трёхчлена и для решения задач, в том числе задач с параметрами на основе
квадратного трёхчлена;
96
•
выполнять деление многочлена на многочлен с остатком;
•
доказывать свойства квадратных корней и корней степени n;
•
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни, корни
степени n;
•
свободно оперировать понятиями «тождество», «тождество на множестве»,
«тождественное преобразование»;
•
выполнять различные преобразования выражений, содержащих модули.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
выполнять преобразования и действия с буквенными выражениями, числовые
коэффициенты которых записаны в стандартном виде;
•
выполнять преобразования рациональных выражений при решении задач других
учебных предметов;
•
выполнять проверку правдоподобия физических и химических формул на основе
сравнения размерностей и валентностей.
Уравнения и неравенства
•
и
Свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство, равносильные уравнения
неравенства,
уравнение,
являющееся
следствием
другого
уравнения,
уравнения,
равносильные на множестве, равносильные преобразования уравнений;
•
решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе некоторые
уравнения 3 и 4 степеней, дробно-рациональные и иррациональные;
•
знать теорему Виета для уравнений степени выше второй;
•
понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных преобразованиях
уравнений и уметь их доказывать;
•
владеть разными методами решения уравнений, неравенств и их систем, уметь
выбирать метод решения и обосновывать свой выбор;
•
использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе дробно-
рациональных и включающих в себя иррациональные выражения;
•
решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с параметрами
алгебраическим и графическим методами;
•
владеть разными методами доказательства неравенств;
•
решать уравнения в целых числах;
97
•
изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями, неравенствами и их
системами.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении задач других
учебных предметов;
•
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении различных
уравнений, неравенств и их систем при решении задач других учебных предметов;
•
составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении задач
других учебных предметов;
•
составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие реальную
ситуацию или прикладную задачу, интерпретировать полученные результаты.
Функции
•
Свободно оперировать понятиями: зависимость, функциональная зависимость,
зависимая и независимая переменные, функция, способы задания функции, аргумент и
значение функции, область определения и множество значения функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства, монотонность функции, наибольшее и наименьшее значения,
чётность/нечётность функции, периодичность функции, график функции, вертикальная,
горизонтальная, наклонная асимптоты; график зависимости, не являющейся функцией,
•
строить графики функций: линейной, квадратичной, дробно-линейной, степенной
при разных значениях показателя степени, y = x ;
•
использовать преобразования графика функции y = f (x) для построения графиков
функций y = af (kx + b) + c ;
•
анализировать свойства функций и вид графика в зависимости от параметров;
•
свободно
оперировать
понятиями:
последовательность,
ограниченная
последовательность, монотонно возрастающая (убывающая) последовательность, предел
последовательности,
арифметическая
прогрессия,
геометрическая
прогрессия,
характеристическое свойство арифметической (геометрической) прогрессии;
•
использовать метод математической индукции для вывода формул, доказательства
равенств и неравенств, решения задач на делимость;
•
исследовать последовательности, заданные рекуррентно;
•
решать комбинированные задачи на арифметическую и геометрическую прогрессии.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
98
•
явлениям,
конструировать и исследовать функции, соответствующие реальным процессам и
интерпретировать
полученные
результаты
в
соответствии
со
спецификой
исследуемого процесса или явления;
•
использовать графики зависимостей для исследования реальных процессов и
явлений;
•
конструировать и исследовать функции при решении задач других учебных
предметов, интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой учебного
предмета.
Статистика и теория вероятностей
•
Свободно оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы
данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки,
размах выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
•
выбирать наиболее удобный способ представления информации, адекватный её
свойствам и целям анализа;
•
вычислять числовые характеристики выборки;
•
свободно оперировать понятиями: факториал числа, перестановки, сочетания и
размещения, треугольник Паскаля;
•
свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного
события, операции над случайными событиями, основные комбинаторные формулы;
•
свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного
события, операции над случайными событиями, основные комбинаторные формулы;
•
знать примеры случайных величин, и вычислять их статистические характеристики;
•
использовать формулы комбинаторики при решении комбинаторных задач;
•
решать задачи на вычисление вероятности в том числе с использованием формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
представлять информацию о реальных процессах и явлениях способом, адекватным
её свойствам и цели исследования;
•
анализировать и сравнивать статистические характеристики выборок, полученных в
процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления, решения задачи из других
учебных предметов;
99
•
оценивать вероятность реальных событий и явлений в различных ситуациях.
Текстовые задачи
•
Решать простые и сложные задачи, а также задачи повышенной трудности и
выделять их математическую основу;
•
распознавать разные виды и типы задач;
•
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач и задач
повышенной сложности для построения поисковой схемы и решения задач, выбирать
оптимальную для рассматриваемой в задаче ситуации модель текста задачи;
•
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели
решения сложных задач разные модели текста задачи;
•
знать и применять три способа поиска решения задач (от требования к условию и от
условия к требованию, комбинированный);
•
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
•
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
•
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода,
рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
•
анализировать затруднения при решении задач;
•
выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые
задачи из данной, в том числе обратные;
•
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
•
изменять условие задач (количественные или качественные данные), исследовать
измененное преобразованное;
•
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние).при
решение задач на движение двух объектов как в одном, так и в
противоположных
направлениях, конструировать новые ситуации на основе изменения условий задачи при
движении по реке;
•
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчёта;
•
решать разнообразные задачи «на части»;
100
•
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
•
объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на работу,
на покупки, на движение). выделять эти величины и отношения между ними, применять их при
решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;
•
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации,
использовать их в новых ситуациях по отношению к изученным в процессе обучения;
•
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием, ис-
пользуя разные способы;
•
решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с
тремя блоками данных с помощью таблиц;
•
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования
изученных методов и обосновывать решение;
•
решать несложные задачи по математической статистике;
•
овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по
сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
конструировать новые для данной задачи задачные ситуации с учётом реальных
характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность
вещества; решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;
•
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчёта;
•
конструировать задачные ситуации, приближенные к реальной действительности.
Геометрические фигуры
•
Свободно оперировать геометрическими понятиями при решении задач
и
проведении математических рассуждений;
•
самостоятельно формулировать определения геометрических фигур, выдвигать
гипотезы о новых свойствах и признаках геометрических фигур и обосновывать или
опровергать их, обобщать или конкретизировать результаты на новые классы фигур, проводить
в несложных случаях классификацию фигур по различным основаниям;
101
•
исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать, интерпретировать и
преобразовывать информацию, представленную на чертежах;
•
решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях, когда
алгоритм решения не следует явно из условия, выполнять необходимые для решения задачи
дополнительные построения, исследовать возможность применения теорем и формул для
решения задач;
•
формулировать и доказывать геометрические утверждения.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
составлять с использованием свойств геометрических фигур математические модели
для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин, исследовать
полученные модели и интерпретировать результат.
Отношения
•
Владеть понятием отношения как метапредметным;
•
свободно оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
перпендикуляр,
наклонная,
проекция,
подобие
фигур,
подобные
фигуры,
подобные
треугольники;
•
использовать свойства подобия и равенства фигур при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
использовать отношения для построения и исследования математических моделей
объектов реальной жизни.
Измерения и вычисления
•
Свободно оперировать понятиями длина, площадь, объём, величина угла как
величинами, использовать равновеликость и равносоставленность при решении задач на
вычисление, самостоятельно получать и использовать формулы для вычислений площадей и
объёмов фигур, свободно оперировать широким набором формул на вычисление при решении
сложных задач, в том числе и задач на вычисление в комбинациях окружности и треугольника,
окружности и четырёхугольника, а также с применением тригонометрии;
•
самостоятельно формулировать гипотезы и проверять их достоверность.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
свободно оперировать формулами при решении задач в других учебных предметах и
при проведении необходимых вычислений в реальной жизни.
102
Геометрические построения
•
Оперировать понятием набора элементов, определяющих геометрическую фигуру,
•
владеть набором методов построений циркулем и линейкой;
•
проводить анализ и реализовывать этапы решения задач на построение.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
выполнять построения на местности;
•
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
•
Оперировать движениями и преобразованиями как метапредметными понятиями;
•
оперировать понятием движения и преобразования подобия для обоснований,
свободно владеть приемами построения фигур с помощью движений и преобразования
подобия, а также комбинациями движений, движений и преобразований;
•
использовать свойства движений и преобразований для проведения обоснования и
доказательства утверждений в геометрии и других учебных предметах;
•
пользоваться свойствами движений и преобразований при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
•
Свободно оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение
вектора на число, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости, координаты
вектора;
•
владеть векторным и координатным методом на плоскости для решения задач на
вычисление и доказательства;
•
выполнять с помощью векторов и координат доказательство известных ему
геометрических фактов (свойства средних линий, теорем о замечательных точках и т.п.) и
получать новые свойства известных фигур;
•
использовать уравнения фигур для решения задач и самостоятельно составлять
уравнения отдельных плоских фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике,
географии и другим учебным предметам.
История математики
103
•
Понимать математику как строго организованную систему научных знаний, в
частности владеть представлениями об аксиоматическом построении геометрии и первичными
представлениями о неевклидовых геометриях;
•
рассматривать математику в контексте истории развития цивилизации и истории
развития науки, понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
•
Владеть знаниями о различных методах обоснования и опровержения математиче-
ских утверждений и самостоятельно применять их;
•
владеть навыками анализа условия задачи и определения подходящих для решения
задач изученных методов или их комбинаций;
•
характеризовать произведения искусства с учётом математических закономерностей
в природе, использовать математические закономерности в самостоятельном творчестве.
1.2.3.8 Информатика
Выпускник научится:
• различать содержание основных понятий предмета: информатика, информация,
информационный процесс, информационная система, информационная модель и др;
• различать виды информации по способам её восприятия человеком и по способам её
представления на материальных носителях;
• раскрывать общие закономерности протекания информационных процессов в системах
различной природы;
• приводить примеры информационных процессов – процессов, связанные с хранением,
преобразованием и передачей данных – в живой природе и технике;
• классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых задач;
• узнает о назначении основных компонентов компьютера (процессора, оперативной
памяти, внешней энергонезависимой памяти, устройств ввода-вывода), характеристиках этих
устройств;
• определять качественные и количественные характеристики компонентов компьютера;
• узнает о истории и тенденциях развития компьютеров; о том как можно улучшить
характеристики компьютеров;
• узнает о том какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.
Выпускник получит возможность:
• осознано подходить к выбору ИКТ – средств для своих учебных и иных целей;
104
• узнать о физических ограничениях на значения характеристик компьютера.
Математические основы информатики
Выпускник научится:
• описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные
от них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных, оценивать время
передачи данных;
• кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
• оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и приемник
данных: канал связи, скорость передачи данных по каналу связи, пропускная способность
канала связи);
• определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту кодируемого
текста и кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4 символов);
• определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста и кодовой
таблице равномерного кода;
• записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить заданное
натуральное число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в десятичную; сравнивать
числа в двоичной записи; складывать и вычитать числа, записанные в двоичной системе
счисления;
• записывать логические выражения составленные с помощью операций «и», «или», «не»
и скобок, определять истинность такого составного высказывания, если известны значения
истинности входящих в него элементарных высказываний;
• определять количество элементов в множествах, полученных из двух или трех базовых
множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения;
• использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь, длина ребра и
пути), деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками (первый элемент, последний
элемент, предыдущий элемент, следующий элемент; вставка, удаление и замена элемента);
• описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер (знание
термина «матрица смежности» не обязательно);
• познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее употребительными
современными кодами;
• использовать основные способы графического представления числовой информации,
(графики, диаграммы).
105
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с примерами математических моделей и использования компьютеров
при их анализе; понять сходства и различия между математической моделью объекта и его
натурной моделью, между математической моделью объекта/явления и словесным описанием;
• узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, используя алфавит,
содержащий только два символа, например, 0 и 1;
• познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных
компьютерах и робототехнических системах;
• познакомиться с примерами использования графов, деревьев и списков при описании
реальных объектов и процессов;
• ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на выполнение алгоритмов
управления реальными объектами (на примере учебных автономных роботов);
• узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения, возникающие при
передаче информации.
Алгоритмы и элементы программирования
Выпускник научится:
• составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов ;
• выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным, графическим, в
том числе и в виде блок-схемы, с помощью формальных языков и др.);
• определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для решения
конкретных задач (словесный, графический, с помощью формальных языков);
• определять результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;
• использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также понимать
разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
• выполнять
без использования компьютера («вручную») несложные алгоритмы
управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных, записанные
на
конкретном язык программирования с использованием основных управляющих конструкций
последовательного
программирования
(линейная
программа,
ветвление,
повторение,
вспомогательные алгоритмы);
• составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и
текстовых данных с использованием основных управляющих конструкций последовательного
106
программирования и записывать их в виде
программ
на
выбранном
языке
программирования; выполнять эти программы на компьютере;
• использовать величины (переменные) различных типов, табличные величины
(массивы), а также выражения, составленные из этих величин; использовать оператор
присваивания;
• анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие результаты
возможны при заданном множестве исходных значений;
• использовать логические значения, операции и выражения с ними;
• записывать на выбранном языке программирования арифметические и логические
выражения и вычислять их значения.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с использованием в программах строковых величин и с операциями со
строковыми величинами;
• создавать программы для решения задач, возникающих в процессе учебы и вне ее;
• познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;
• познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как компьютер управляет
различными
системами
(роботы,
летательные
и
космические
аппараты,
станки,
оросительные системы, движущиеся модели и др.);
• познакомиться с учебной средой составления программ управления автономными
роботами и разобрать примеры алгоритмов управления, разработанными в этой среде.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
• классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
• выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять,
редактировать,
удалять, архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
• разбираться в иерархической структуре файловой системы;
• осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
• использовать
динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с
использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение диапазона
таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение диаграмм (круговой и
столбчатой);
• использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор строк
107
таблицы, удовлетворяющих определенному условию;
• анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете;
• проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с использованием
логических операций.
Выпускник овладеет (как результат применения программных систем и интернетсервисов в данном курсе и во всем образовательном процессе):
• навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками, достаточными для
работы с различными видами программных систем и интернет-сервисов (файловые менеджеры,
текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы, словари,
электронные энциклопедии); умением описывать работу этих систем и сервисов с
использованием соответствующей терминологии;
• различными формами представления данных (таблицы, диаграммы, графики и т. д.);
• приемами
безопасной
организации
своего
личного
пространства
данных
с
использованием индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
•
основами соблюдения норм информационной этики и права;
•
познакомится с программными средствами для работы с аудио-визуальными данными и
соответствующим понятийным аппаратом;
•
узнает о дискретном представлении аудио-визуальных данных.
Выпускник получит возможность(в данном курсе и иной учебной деятельности):
• узнать о данных от датчиков, например, датчиков роботизированных устройств;
•практиковаться
в
использовании
основных
видов
прикладного
программного
обеспечения (редакторы текстов, электронные таблицы, браузеры и др.);
•познакомиться с примерами использования математического моделирования в
современном мире;
•познакомиться
с
принципами
функционирования
Интернета
и
сетевого
взаимодействия между компьютерами, с методами поиска в Интернете;
•познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная
информация,
подкреплена
ли
она
доказательствами
подлинности
(пример:
наличие
электронной подписи); познакомиться с возможными подходами к оценке достоверности
информации (пример: сравнение данных из разных источников);
•узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют международные и
национальные стандарты;
108
•узнать о структуре современных компьютеров и назначении их элементов;
• получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;
• познакомиться с примерами использования ИКТ в современном мире;
• получить представления о роботизированных устройствах и их использовании на
производстве и в научных исследованиях.
Естественнонаучные предметы.
Изучение предметной области "Естественнонаучные предметы" должно обеспечить:
формирование целостной научной картины мира;
понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в современном
мире, постоянного процесса эволюции научного знания, значимости международного научного
сотрудничества;
овладение научным подходом к решению различных задач;
овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты,
оценивать полученные результаты;
овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными
реалиями жизни; воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;
овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в целях прогноза
экологических рисков для здоровья людей, безопасности жизни, качества окружающей среды;
осознание значимости концепции устойчивого развития;
формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного
оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов,
представления научно обоснованных аргументов своих действий, основанных на
межпредметном анализе учебных задач.
Предметные результаты изучения предметной области "Естественнонаучные предметы"
должны отражать:
1.2.3.9 Физика
1) формирование представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы, об
объективности научного знания; о системообразующей роли физики для развития других
естественных наук, техники и технологий; научного мировоззрения как результата изучения
основ строения материи и фундаментальных законов физики;
2) формирование первоначальных представлений о физической сущности явлений природы
(механических, тепловых, электромагнитных и квантовых), видах материи (вещество и поле),
движении как способе существования материи; усвоение основных идей механики, атомномолекулярного учения о строении вещества, элементов электродинамики и квантовой физики;
овладение понятийным аппаратом и символическим языком физики;
3) приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения физических
явлений, проведения опытов, простых экспериментальных исследований, прямых и косвенных
измерений с использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов; понимание
неизбежности погрешностей любых измерений;
4) понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и механизмов, средств
передвижения и связи, бытовых приборов, промышленных технологических процессов,
109
влияния их на окружающую среду; осознание возможных причин техногенных и экологических
катастроф;
5) осознание необходимости применения достижений физики и технологий для рационального
природопользования;
6) овладение основами безопасного использования естественных и искусственных
электрических и магнитных полей, электромагнитных и звуковых волн, естественных и
искусственных ионизирующих излучений во избежание их вредного воздействия на
окружающую среду и организм человека;
7) развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с применением
полученных знаний законов механики, электродинамики, термодинамики и тепловых явлений с
целью сбережения здоровья;
8) формирование представлений о нерациональном использовании природных ресурсов и
энергии, загрязнении окружающей среды как следствие несовершенства машин и механизмов;
9) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение основными
доступными методами научного познания, используемыми в физике: наблюдение, описание,
измерение, эксперимент; умение обрабатывать результаты измерений, обнаруживать
зависимость между физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать
выводы;
10) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение доступными
методами самостоятельного планирования и проведения физических экспериментов, описания
и анализа полученной измерительной информации, определения достоверности полученного
результата;
11) для слепых и слабовидящих обучающихся: владение правилами записи физических формул
рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля.
Выпускник научится:
• соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием;
• понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое явление, физическая величина, единицы измерения;
• распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов;
анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать результаты
наблюдений и опытов;
• ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел без
использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу учебного эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования; проводить опыт и формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических явлений измерительные
приборы используются лишь как датчики измерения физических величин. Записи показаний
110
прямых измерений в этом случае не требуется.
• понимать роль эксперимента в получении научной информации;
• проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела,
объем, сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение, сила тока,
радиационный фон (с использованием дозиметра); при этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать простейшие методы оценки погрешностей измерений.
Примечание. Любая учебная программа должна обеспечивать овладение прямыми
измерениями всех перечисленных физических величин.
• проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых
измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
• проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, вычислять значение
величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной точности измерений;
• анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них проявление изученных физических явлений или закономерностей и применять имеющиеся знания
для их объяснения;
• понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия их
безопасного использования в повседневной жизни;
• использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о физических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении представлений об окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
• использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
• сравнивать точность измерения физических величин по величине их относительной
погрешности при проведении прямых измерений;
• самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических величин
с использованием различных способов измерения физических величин, выбирать средства изме111
рения с учетом необходимой точности измерений, обосновывать выбор способа измерения,
адекватного поставленной задаче, проводить оценку достоверности полученных результатов;
• воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной литературе и средствах массовой информации, критически оценивать полученную информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
• создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях на
основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Механические явления
Выпускник научится:
• распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и неравномерное движение,
равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, относительность механического
движения, свободное падение тел, равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, реактивное движение, передача давления твердыми телами, жидкостями и газами,
атмосферное давление, плавание тел, равновесие твердых тел, имеющих закрепленную ось
вращения, колебательное движение, резонанс, волновое движение (звук);
• описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические
величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период обращения, масса тела, плотность
вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения), давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД при
совершении работы с использованием простого механизма, сила трения, амплитуда, период и
частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять
значение физической величины;
• анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические
законы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил
(нахождение равнодействующей силы), I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса,
закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
• различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
112
инерциальная система отсчета;
• решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения
импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие физические
величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс
тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения, коэффициент трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения): на основе анализа
условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры
практического использования физических знаний о механических явлениях и физических законах; примеры использования возобновляемых источников энергии; экологических последствий
исследования космического пространств;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования частных законов (закон Гука, Архимеда и др.);
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
как на основе имеющихся знаний по механике с использованием математического аппарата,
так и при помощи методов оценки.
Тепловые явления
Выпускник научится:
• распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел при нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел;
тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность
воздуха, различные способы теплопередачи (теплопроводность, конвекция, излучение), агре113
гатные состояния вещества, поглощение энергии при испарении жидкости и выделение ее при
конденсации пара, зависимость температуры кипения от давления;
• описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоемкость вещества,
удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания
топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять
значение физической величины;
• анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные положения атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон сохранения энергии;
• различать основные признаки изученных физических моделей строения газов, жидкостей и твердых тел;
• приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых явлениях;
• решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и формулы, связывающие физические величины (количество теплоты, температура, удельная теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и
формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры
экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания, тепловых и гидроэлектростанций;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых процессах) и
ограниченность использования частных законов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
114
как на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
• распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел, взаимодействие
зарядов, электрический ток и его действия (тепловое, химическое, магнитное), взаимодействие
магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током и на
движущуюся заряженную частицу, действие электрического поля на заряженную частицу,
электромагнитные волны, прямолинейное распространение света, отражение и преломление
света, дисперсия света.
• составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным соединением элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей (источник тока, ключ, резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр).
• использовать оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и собирающей линзе.
• описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность тока,
фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны
и частота света; при описании верно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами.
• анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и его математическое
выражение.
• приводить примеры практического использования физических знаний о электромагнитных явлениях
• решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
115
преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока, электрическое
напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, формулы расчета электрического сопротивления
при последовательном и параллельном соединении проводников): на основе анализа условия
задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры влияния электромагнитных излучений на живые организмы;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и ограниченность использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца и др.);
• использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
как на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Квантовые
явления
Выпускник научится:
• распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная радиоактивность,
α-, β- и γ-излучения, возникновение линейчатого спектра излучения атома;
• описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: массовое
число, зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять
значение физической величины;
116
• анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон
сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового числа, закономерности излучения и поглощения света атомом, при этом различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
• различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели атомного ядра;
• приводить примеры проявления в природе и практического использования радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами и
техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
• соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
• приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы; понимать принцип действия дозиметра и различать условия его использования;
• понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
• указывать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки суточного вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно звезд;
• понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира;
Выпускник получит возможность научиться:
• указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов; малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звездного неба при
наблюдениях звездного неба;
• различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура) соотносить
цвет звезды с ее температурой;
различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
• для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение основными доступными методами научного познания, используемыми в физике: наблюдение, описа117
ние, измерение, эксперимент; умение обрабатывать результаты измерений, обнаруживать зависимость между физическими величинами, объяснять полученные результаты и
делать выводы;
• для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение доступными методами самостоятельного планирования и проведения физических экспериментов, описания и анализа полученной измерительной информации, определения достоверности
полученного результата;
• для слепых и слабовидящих обучающихся: владение правилами записи физических формул рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля.
1.2.3.10 Биология
1) формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях ее
развития, исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере в
результате
деятельности
человека,
для
развития
современных
естественнонаучных
представлений о картине мира;
2) формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических
объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об
экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о
наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;
3) приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения
несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека,
проведения экологического мониторинга в окружающей среде;
4) формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия
деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости действий по сохранению
биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных;
5) формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем
необходимости рационального природопользования защиты здоровья людей в условиях
быстрого изменения экологического качества окружающей среды;
6) освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации труда и
отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за
ними.
В результате изучения курса биологии в основной школе:
118
Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания биологических
проблем;
давать
научное
объяснение
биологическим
фактам,
процессам,
явлениям,
закономерностям, их роли в жизни организмов и человека; проводить наблюдения за живыми
объектами, собственным организмом; описывать биологические объекты, процессы и явления;
ставить несложные биологические эксперименты и интерпретировать их результаты.
Выпускник овладеет системой биологических знаний – понятиями, закономерностями,
законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и познавательное значение;
сведениями по истории становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной организации
труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и домашних животных,
ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма; правила работы
в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по
биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов
Интернета при выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни в быту;
• выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать информацию биологического содержания в научно-популярной литературе, средствах массовой информации и Интернет-ресурсах, критически оценивать полученную информацию, анализируя ее
содержание и данные об источнике информации;
• создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических явлениях и
процессах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Живые организмы
Выпускник научится:
• выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;
119
• аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов растений,
животных, грибов и бактерий;
• аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибов и
бактерий;
• осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных, бактерий, грибов) на основе определения их принадлежности к определенной систематической группе;
• раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных организмов в жизни человека;
• объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп растений и
животных на примерах сопоставления биологических объектов;
• выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде
обитания;
• различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
• сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы), процессы
жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
• устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов;
• использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
• знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
• анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
• описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений
и домашних животных, ухода за ними;
• знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
• находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в научнопопулярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
120
• основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов различных царств живой природы, включая умения формулировать задачи, представлять работу
на защиту и защищать ее.
• использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений; размножения и выращивания культурных растений, уходом за домашними животными;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
• осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе;
• создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, животных,
бактерия и грибах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
• работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с изучением особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных, грибов и бактерий, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно
оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
• выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и тканей, органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности, характерных для организма человека;
• аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей
среды, родства человека с животными;
• аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;
• аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения осанки, зрения,
слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
• объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления биологических объектов и других материальных артефактов;
121
• выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у человека,
сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей человеку;
• различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
(клетки, ткани органы, системы органов) или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
• сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов), процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и др.); делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
• устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов;
• использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; проводить исследования с организмом человека и объяснять их результаты;
• знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, рациональной
организации труда и отдыха;
• анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;
• описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
• знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
• объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании первой
доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего, кровотечениях;
• находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научнопопулярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет-ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному здоровью и здоровью других людей;
• находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию об организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и докладов;
• анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов риска на здоровье человека.
122
• создавать собственные письменные и устные сообщения об организме человека и его
жизнедеятельности на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
• работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с особенностями строения и жизнедеятельности организма человека, планировать совместную
деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
• выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы, биосферы) и процессов, характерных для сообществ живых организмов;
• аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окружающей
среды;
• аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды;
• осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их
принадлежности к определенной систематической группе;
• раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль биологических
объектов в природе и жизни человека; значение биологического разнообразия для сохранения
биосферы;
• объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе сопоставления
особенностей их строения и функционирования;
• объяснять механизмы наследственности и изменчивости, возникновения приспособленности, процесс видообразования;
• различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
или их изображения, выявляя отличительные признаки биологических объектов;
• сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на
основе сравнения;
• устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями органов и
систем органов;
• использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
123
• знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и
оценивать последствия деятельности человека в природе;
• описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений
и домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
• находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию
о живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений, докладов, рефератов;
• знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать экологические проблемы, возникающие в условиях нерационального природопользования, и пути решения этих проблем;
• анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих, последствия влияния факторов риска на здоровье человека;
• находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной литературе,
специализированных биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсах, анализировать
и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы, собственному здоровью и здоровью других людей (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
• создавать собственные письменные и устные сообщения о современных проблемах в
области биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
• работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с теоретическими и практическими проблемами в области молекулярной биологии, генетики, экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей среды, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
1.2.3.11 Химия
1) формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах, их
превращениях
и
практическом
применении;
овладение
понятийным
аппаратом
и
символическим языком химии;
124
2) осознание объективной значимости основ химической науки как области
современного естествознания, химических превращений неорганических и органических
веществ как основы многих явлений живой и неживой природы; углубление представлений о
материальном единстве мира;
3) овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и
объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками безопасного
обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни; умением анализировать и
планировать экологически безопасное поведение в целях сохранения здоровья и окружающей
среды;
4) формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми
химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины
многообразия веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также зависимость
применения веществ от их свойств;
5) приобретение опыта использования различных методов изучения веществ:
наблюдения за их превращениями при проведении несложных химических экспериментов с
использованием лабораторного оборудования и приборов;
6) формирование представлений о значении химической науки в решении современных
экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических
катастроф;
7) для слепых и слабовидящих обучающихся: владение правилами записи химических
формул с использованием рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля;
8) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение основными
доступными методами научного познания, используемыми в химии.
Выпускник научится:
• характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение, эксперимент;
• описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их существенные признаки;
• раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «химический
элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность», «химическая реакция», используя знаковую систему химии;
• раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомномолекулярной теории;
125
• различать химические и физические явления;
• называть химические элементы;
• определять состав веществ по их формулам;
• определять валентность атома элемента в соединениях;
• определять тип химических реакций;
• называть признаки и условия протекания химических реакций;
• выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции при
выполнении химического опыта;
• составлять формулы бинарных соединений;
• составлять уравнения химических реакций;
• соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
• пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
• вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
• вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения;
• вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему, массе
реагентов или продуктов реакции;
• характеризовать физические и химические свойства простых веществ: кислорода и
водорода;
• получать, собирать кислород и водород;
• распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород, водород;
• раскрывать смысл закона Авогадро;
• раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный объем»;
• характеризовать физические и химические свойства воды;
• раскрывать смысл понятия «раствор»;
• вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
• приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного вещества;
• называть соединения изученных классов неорганических веществ;
• характеризовать физические и химические свойства основных классов
неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;
• определять принадлежность веществ к определенному классу соединений;
• составлять формулы неорганических соединений изученных классов;
126
• проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных классов неорганических веществ;
• распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению окраски
индикатора;
• характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений;
• раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;
• объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента,
номеров группы и периода в периодической системе Д.И. Менделеева;
• объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в пределах
малых периодов и главных подгрупп;
• характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе их положения в периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строения их атомов;
• составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической системы Д.И.
Менделеева;
• раскрывать смысл понятий: «химическая связь», «электроотрицательность»;
• характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической
решетки;
• определять вид химической связи в неорганических соединениях;
• изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными видами
химических связей;
• раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты»,
«неэлектролиты», «электролитическая диссоциация», «окислитель», «степень окисления»
«восстановитель»,
«окисление», «восстановление»;
• определять степень окисления атома элемента в соединении;
• раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;
• составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
• объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций ионного об
мена;
• составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;
• определять возможность протекания реакций ионного обмена;
• проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ;
определять окислитель и восстановитель;
127
• составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
• называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;
• классифицировать химические реакции по различным признакам;
• характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами неметаллов;
• проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических свойств газообразных веществ: углекислого газа, аммиака;
• распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и аммиак;
• характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами металлов;
• называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен, метанол, этанол,
глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая кислота, олеиновая кислота,
глюкоза;
• оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм человека;
• грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни
• определять возможность протекания реакций некоторых представителей органических веществ с кислородом, водородом, металлами, основаниями, галогенами.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах веществ
на основе их состава и строения, их способности вступать в химические реакции, о характере
и продуктах различных химических реакций;
• характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
• составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным ионным уравнениям;
• прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или восстановительные свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих в его состав;
• составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности превращений
неорганических веществ различных классов;
• выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах воздействия различных факторов на изменение скорости химической реакции;
• использовать приобретенные знания для экологически грамотного поведения в окружающей среде;
128
• использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении проектов и
учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания веществ;
• объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах;
• критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе в
средствах массовой информации;
• осознавать значение теоретических знаний по химии для практической деятельности человека;
• создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;понимать
необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по использованию лекарств, средств бытовой химии и др.
Изучение предметной области "Искусство" должно обеспечить:
осознание значения искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации
личности;
развитие эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся, способности
воспринимать эстетику природных объектов, сопереживать им, чувственно-эмоционально
оценивать гармоничность взаимоотношений человека с природой и выражать свое отношение
художественными средствами;
развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся, формирование
устойчивого интереса к творческой деятельности;
формирование интереса и уважительного отношения к культурному наследию и ценностям
народов России, сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и приумножению.
Предметные результаты изучения предметной области "Искусство" должны отражать:
1.2.3.12 Изобразительное искусство
1) формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; развитие
наблюдательности, способности к сопереживанию, зрительной памяти, ассоциативного
мышления, художественного вкуса и творческого воображения;
2) развитие визуально-пространственного мышления как формы эмоциональноценностного освоения мира, самовыражения и ориентации в художественном и нравственном
пространстве культуры;
3) освоение художественной культуры во всем многообразии ее видов, жанров и стилей
как материального выражения духовных ценностей, воплощенных в пространственных формах
(фольклорное художественное творчество разных народов, классические произведения
отечественного и зарубежного искусства, искусство современности);
129
4) воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в
архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и
пространственной среды, в понимании красоты человека;
5) приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и жанрах
визуально-пространственных искусств: изобразительных (живопись, графика, скульптура),
декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне; приобретение опыта работы
над
визуальным образом в синтетических искусствах (театр и кино);
6) приобретение опыта работы различными художественными материалами и в разных
техниках в различных видах визуально-пространственных искусств, в специфических формах
художественной деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ (цифровая фотография,
видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и анимация);
7) развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства,
освоение практических умений и навыков восприятия, интерпретации и оценки произведений
искусства; формирование активного отношения к традициям художественной культуры как
смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности.
Выпускник научится:
• характеризовать особенности уникального народного искусства, семантическое
значение традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица, солярные знаки); создавать
декоративные изображения на основе русских образов;
• раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в народном
искусстве и в современной жизни;
• создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
• создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
• определять специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;
• создавать самостоятельные варианты орнаментального построения вышивки с опорой
на народные традиции;
• создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов в
цветовом решении;
• умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами
декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и декора (на доступном для
данного возраста уровне);
130
• выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного
искусства (используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т. д.) на основе
ритмического повтора изобразительных или геометрических элементов;
• владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета,
формы, объема, пространства в процессе создания в конкретном материале плоскостных или
объемных декоративных композиций;
• распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных промыслов;
осуществлять собственный художественный замысел, связанный с созданием выразительной
формы игрушки и украшением ее декоративной росписью в традиции одного из промыслов;
• характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на основе
народных традиций;
• различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;
• различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов других
народов России;
• находить общие черты в единстве материалов, формы и декора, конструктивных
декоративных изобразительных элементов в произведениях народных и современных
промыслов;
• различать и характеризовать несколько народных художественных
промыслов
России;
• называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в чем состоит
различие временных и пространственных видов искусства;
• классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее значение для
анализа развития искусства и понимания изменений видения мира;
• объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием
изображения;
• композиционным
навыкам
работы,
чувству
ритма,
работе
с
различными
художественными материалами;
• создавать образы, используя все выразительные возможности художественных
материалов;
• простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных отношений;
• навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых предметов
(кухонная утварь);
131
• изображать
сложную
форму
предмета
(силуэт)
как
соотношение
простых
геометрических фигур, соблюдая их пропорции;
• создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с натуры из
геометрических тел;
• строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;
• характеризовать освещение как важнейшее выразительное средство изобразительного
искусства, как средство построения объема предметов и глубины пространства;
• передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в
композиции натюрморта;
• творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры наклейками на
картоне;
• выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;
• рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном искусстве
как выражении различных мировоззренческих смыслов;
• применять перспективу в практической творческой работе;
• навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках наблюдаемого;
• навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила линейной и
воздушной перспективы;
• видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового состояния и
настроения в природе;
• навыкам создания пейзажных зарисовок;
• различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная перспектива;
• пользоваться правилами работы на пленэре;
• использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о красоте;
осознавать, что колорит является средством эмоциональной выразительности живописного
произведения;
• навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической организации
плоскости изображения;
• различать основные средства художественной выразительности в изобразительном
искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);
132
• определять композицию как целостный и образный строй произведения, роль
формата, выразительное значение размера произведения, соотношение целого и детали,
значение каждого фрагмента в его метафорическом смысле;
• пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими материалами
(карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки, использовать коллажные техники;
• различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический пейзаж,
пейзаж настроения, пленэр, импрессионизм;
• различать и характеризовать виды портрета;
• понимать и характеризовать основы изображения головы человека;
• пользоваться навыками работы с доступными скульптурными материалами;
• видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения пропорций,
характер освещения, цветовые отношения при изображении с натуры, по представлению, по
памяти;
• видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками плоского и
объемного изображения предмета и группы предметов;
• использовать графические материалы в работе над портретом;
• использовать образные возможности освещения в портрете;
• пользоваться правилами схематического построения головы человека в рисунке;
• называть имена выдающихся русских и зарубежных художников - портретистов и
определять их произведения;
• навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений фигуры человека;
• навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа;
• навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;
• рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений - шедевров
изобразительного искусства) об изменчивости образа человека в истории искусства;
• приемам выразительности при работе с натуры над набросками и зарисовками фигуры
человека, используя разнообразные графические материалы;
• характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и целостный образ,
как результат наблюдений и размышлений художника над жизнью;
• объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях станковой
живописи;
• изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над эскизом;
133
• узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»;
• перечислять и характеризовать основные жанры сюжетно- тематической картины;
• характеризовать исторический жанр как идейное и образное выражение значительных
событий в истории общества, как воплощение его мировоззренческих позиций и идеалов;
• узнавать и характеризовать несколько классических произведений и называть имена
великих русских мастеров исторической картины;
• характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии русской
культуры;
• рассуждать о значении творчества великих русских художников в создании образа
народа, в становлении национального самосознания и образа национальной истории;
• называть имена нескольких известных художников объединения «Мир искусства» и
их наиболее известные произведения;
• творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа на выбранный
исторический сюжет;
• творческому опыту по разработке художественного проекта –разработки композиции
на историческую тему;
• творческому опыту создания композиции на основе библейских сюжетов;
• представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов из Библии,
об их мировоззренческом и нравственном значении в культуре;
• называть имена великих европейских и русских художников, творивших на
библейские темы;
• узнавать и характеризовать произведения великих европейских и русских художников
на библейские темы;
• характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;
• рассуждать об особенностях художественного образа советского народа в годы
Великой Отечественной войны;
• описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и ансамбли,
посвященные Великой Отечественной войне;
• творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому историческому
событию или историческому герою;
• анализировать
художественно-выразительные
средства
произведений
изобразительного искусства XX века;
134
• культуре зрительского восприятия;
• характеризовать временные и пространственные искусства;
• понимать разницу между реальностью и художественным образом;
• представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве известных иллюстраторов
книг. И.Я. Билибин. В.А. Милашевский. В.А. Фаворский;
• опыту художественного
иллюстрирования
и
навыкам
работы
графическими
материалами;
• собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды героев,
характер построек и помещений, характерные детали быта и т.д.);
• представлениям
об
анималистическом
жанре
изобразительного
искусства
и
творчестве художников-анималистов;
• опыту художественного творчества по созданию стилизованных образов животных;
• систематизировать
и
характеризовать
основные
этапы
развития
и
истории
архитектуры и дизайна;
• распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства;
• понимать сочетание различных объемов в здании;
• понимать единство художественного и функционального в вещи, форму и материал;
• иметь общее представление и рассказывать об особенностях архитектурнохудожественных стилей разных эпох;
• понимать тенденции и перспективы развития современной архитектуры;
• различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
• характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в пространстве
городской среды;
• понимать плоскостную композицию как возможное схематическое изображение
объемов при взгляде на них сверху;
• осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка – вертикаль,
круг – цилиндр, шар и т. д.;
• применять в создаваемых пространственных композициях доминантный объект и
вспомогательные соединительные элементы;
• применять навыки формообразования,
использования объемов в дизайне и
архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина);
135
• создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в
пространстве;
• создавать практические творческие композиции в технике коллажа, дизайн-проектов;
• получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов архитектуры
и дизайна, а также о том, какое значение имеет расположение цвета в пространстве
архитектурно-дизайнерского объекта;
• приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры;
• характеризовать основные школы садово-паркового искусства;
• понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII – XIX веков;
• называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;
• понимать основы краткой истории костюма;
• характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных принципов
дизайна одежды;
• применять
навыки
сочинения
объемно-пространственной
композиции
в
формировании букета по принципам икэбаны;
• использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой, природными
материалами в процессе макетирования архитектурно-ландшафтных объектов;
• отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный композиционный
замысел;
• использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в процессе
создания эскизов молодежных и исторических комплектов одежды;
• узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева. София Киевская.
Фрески. Мозаики;
• различать итальянские и русские традиции в архитектуре Московского Кремля.
Характеризовать и описывать архитектурные особенности соборов Московского Кремля;
• различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи. Понимать
значение иконы «Троица» Андрея Рублева в общественной, духовной и художественной жизни
Руси;
• узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;
• характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском и храма
Покрова-на-Рву;
136
• раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке. Отличать по
характерным особенностям икону и парсуну;
• работать над проектом (индивидуальным или коллективным), создавая разнообразные
творческие композиции в материалах по различным темам;
• различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней Руси;
• создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
• работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная
скульптура);
использовать
выразительный
язык
при
моделировании
архитектурного пространства;
• сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи Древней Руси;
• рассуждать о значении художественного образа древнерусской культуры;
• ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений изобразительного
искусства и архитектуры XVIII – XIX веков;
• использовать в речи новые термины, связанные со стилями в изобразительном
искусстве и архитектуре XVIII – XIX веков;
• выявлять и называть характерные особенности русской портретной живописи XVIII
века;
• характеризовать признаки и особенности московского барокко;
• создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в материале.
Выпускник получит возможность научиться:
• активно
использовать
язык
изобразительного
искусства
и
различные
художественные материалы для освоения содержания различных учебных предметов
(литературы, окружающего мира, технологии и др.);
• владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать свою точку
зрения в процессе изучения изобразительного искусства;
• различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу; осознавать
общечеловеческие ценности, выраженные в главных темах искусства;
• выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
изобразительного искусства;
• понимать специфику изображения в полиграфии;
137
• различать формы полиграфической продукции: книги, журналы, плакаты, афиши и
др.);
• различать и характеризовать типы изображения в полиграфии (графическое,
живописное, компьютерное, фотографическое);
• проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;
• создавать художественную композицию макета книги, журнала;
• называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII – XIX веков;
• называть
и
характеризовать
произведения
изобразительного
искусства
и
архитектуры русских художников XVIII – XIX веков;
• называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII века и определять
скульптурные памятники;
• называть имена выдающихся художников «Товарищества передвижников» и
определять их произведения живописи;
• называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX века и
определять произведения пейзажной живописи;
• понимать
особенности
исторического
жанра,
определять
произведения
исторической живописи;
• активно воспринимать произведения искусства и аргументированно анализировать
разные уровни своего восприятия, понимать изобразительные метафоры и видеть целостную
картину мира, присущую произведениям искусства;
• определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть памятники
архитектуры модерна;
• использовать навыки формообразования, использования объемов в архитектуре
(макеты из бумаги, картона, пластилина); создавать композиционные макеты объектов на
предметной плоскости и в пространстве;
• называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй половины XIX
века и определять памятники монументальной скульптуры;
• создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в
материале;
• узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и XX веков;
• узнавать, называть основные художественные стили в европейском и русском
искусстве и время их развития в истории культуры;
138
• осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной
художественно-творческой деятельности, создавать выразительные образы;
• применять творческий опыт разработки художественного проекта – создания
композиции на определенную тему;
• понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном искусстве XX века.
Модерн. Авангард. Сюрреализм;
• характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф.О. Шехтель. А. Гауди;
• создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
• работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура);
• использовать
выразительный
язык
при
моделировании
архитектурного
пространства;
• характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;
• получать представления об особенностях художественных коллекций крупнейших
музеев мира;
• использовать навыки коллективной работы над объемно- пространственной
композицией;
• понимать основы сценографии как вида художественного творчества;
• понимать роль костюма, маски и грима в искусстве актерского перевоплощения;
• называть
имена
российских
художников
(А.Я.
Головин,
А.Н.
Бенуа,
М.В.
Добужинский);
• различать особенности художественной фотографии;
• различать выразительные средства художественной фотографии (композиция,
план, ракурс, свет, ритм и др.);
• понимать изобразительную природу экранных искусств;
• характеризовать принципы киномонтажа в создании художественного образа;
• различать понятия: игровой и документальный фильм;
• называть имена мастеров российского кинематографа. С.М. Эйзенштейн. А.А.
Тарковский. С.Ф. Бондарчук. Н.С. Михалков;
• понимать основы искусства телевидения;
• понимать различия в творческой работе художника-живописца и сценографа;
139
• применять полученные знания о типах оформления сцены при создании школьного
спектакля;
• применять в практике любительского спектакля художественно-творческие умения
по созданию костюмов, грима и т. д. для спектакля из доступных материалов;
• добиваться в практической работе большей выразительности костюма и его
стилевого единства со сценографией спектакля;
• использовать элементарные навыки основ фотосъемки, осознанно осуществлять
выбор объекта и точки съемки, ракурса, плана как художественно-выразительных средств
фотографии;
• применять в своей съемочной практике ранее приобретенные знания и навыки
композиции, чувства цвета, глубины пространства и т. д.;
• пользоваться компьютерной обработкой фотоснимка при исправлении отдельных
недочетов и случайностей;
• понимать и объяснять синтетическую природу фильма;
• применять первоначальные навыки в создании сценария и замысла фильма;
• применять полученные ранее знания по композиции и построению кадра;
• использовать первоначальные навыки операторской грамоты, техники съемки и
компьютерного монтажа;
• применять
сценарно-режиссерские
навыки
при
построении
текстового
и
изобразительного сюжета, а также звукового ряда своей компьютерной анимации;
• смотреть
и
анализировать
с
точки
зрения
режиссерского,
монтажно-
операторского искусства фильмы мастеров кино;
• использовать опыт документальной съемки и тележурналистики для формирования
школьного телевидения;
• реализовывать сценарно-режиссерскую и операторскую грамоту в практике
создания видео-этюда.
1.2.3.13 Музыка
1) формирование основ музыкальной культуры обучающихся как неотъемлемой части их
общей духовной культуры; потребности в общении с музыкой для дальнейшего духовнонравственного развития, социализации, самообразования, организации содержательного
культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и общества,
в развитии мировой культуры;
140
2) развитие общих музыкальных способностей обучающихся, а также образного и
ассоциативного мышления, фантазии и творческого воображения, эмоционально-ценностного
отношения к явлениям жизни и искусства на основе восприятия и анализа музыкальных
образов;
3) формирование мотивационной направленности на продуктивную музыкальнотворческую деятельность (слушание музыки, пение, инструментальное музицирование,
драматизация
музыкальных
произведений,
импровизация,
музыкально-пластическое
движение);
4) воспитание эстетического отношения к миру, критического восприятия музыкальной
информации, развитие творческих способностей в многообразных видах музыкальной
деятельности, связанной с театром, кино, литературой, живописью;
5)
расширение
музыкального
и
общего
культурного
кругозора;
воспитание
музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов мира,
классическому и современному музыкальному наследию;
6) овладение основами музыкальной грамотности: способностью эмоционально
воспринимать музыку как живое образное искусство во взаимосвязи с жизнью, со специальной
терминологией и ключевыми понятиями музыкального искусства, элементарной нотной
грамотой в рамках изучаемого курса.
Выпускник научится:
• понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
• анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп, динамику, лад;
• определять характер музыкальных образов (лирических, драматических, героических,
романтических, эпических);
• выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе полученных знаний об интонационной природе музыки;
• понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных жанров;
• различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов музыкальных произведений;
• различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;
• производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;
• понимать основной принцип построения и развития музыки;
141
• анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных образов;
• размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об основной идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре, исполнителях;
• понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии общей
культуры народа;
• определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические песни,
частушки, разновидности обрядовых песен;
• понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях композито
ров;
• понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народного музыкального творчества;
• распознавать художественные направления, стили и жанры классической и современной музыки, особенности их музыкального языка и музыкальной драматургии;
• определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в русской
музыке, понимать стилевые черты русской классической музыкальной школы;
• определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и национальных школ в западноевропейской музыке;
• узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и зарубежных
композиторов;
• выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе полученных знаний о стилевых направлениях;
• различать жанры вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной, камерно-инструментальной, симфонической музыки;
• называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола, ноктюрн, романс, этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт и т.п.);
• узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации, рондо);
• определять тембры музыкальных инструментов;
• называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых, струнных,
ударных, современных электронных;
• определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра народных инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
• владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
142
• узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы
народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
• определять характерные особенности музыкального языка;
• эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;
• анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и современности;
• анализировать единство жизненного содержания и художественной формы в различных музыкальных образах;
• творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
• выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в
творчестве различных композиторов;
• анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя
исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
• различать интерпретацию классической музыки в современных обработках;
• определять характерные признаки современной популярной музыки;
• называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-н-ролла и
др.;
• анализировать творчество исполнителей авторской песни;
• выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;
• находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
• сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного произведений;
• понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы на основе осознания специфики языка каждого из них;
• находить ассоциативные связи между художественными образами музыки, изобразительного искусства и литературы;
• понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
• называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские (сопрано,
меццо-сопрано, контральто) певческие голоса;
• определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения:
народные, академические;
• владеть навыками вокально-хорового музицирования;
• применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным сопровождением и без сопровождения (acappella);
143
• творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;
• участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя различные
формы индивидуального и группового музицирования;
• размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об основной идее, о средствах и формах ее воплощения;
• передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;
• проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической деятельности;
• понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни человека и
общества;
• эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников Отечества, воплощаемые в музыкальных произведениях;
• приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных и зарубежных музыкальных исполнителей и исполнительских коллективов;
• применять современные информационно-коммуникационные технологии для записи
и воспроизведения музыки;
• обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных произведений
различных стилей и жанров;
• использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при составлении домашней фонотеки, видеотеки;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни (в том числе в творческой и сценической).
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и признаки,
традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира;
• понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере мадригала,
мотета, кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
• понимать особенности языка отечественной духовной и светской музыкальной
культуры на примере канта, литургии, хорового концерта;
• определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
• распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской церковной музыки;
144
• различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита), понимать их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов;
• выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения музыкального искусства;
• различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
• исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в том числе с ориентацией на нотную запись;
• активно использовать язык музыки для освоения содержания различных учебных
предметов (литературы, русского языка, окружающего мира, математики и др.).
1.2.3.14 Технология
Изучение предметной области "Технология" должно обеспечить:
развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе решения
прикладных учебных задач;
активное использование знаний, полученных при изучении других учебных предметов, и
сформированных универсальных учебных действий;
совершенствование умений выполнения учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование представлений о социальных и этических аспектах научно-технического
прогресса;
формирование способности придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту;
демонстрировать экологическое мышление в разных формах деятельности.
Предметные результаты изучения предметной области "Технология" должны отражать:
1) осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества; формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической культуры и
культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития технологий промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
2) овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий,
обеспечения сохранности продуктов труда;
3) овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов,
правилами выполнения графической документации;
145
4) формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для решения прикладных учебных задач;
5) развитие умений применять технологии представления, преобразования и использования информации, оценивать возможности и области применения средств и инструментов
ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
6) формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда.
Результаты, заявленные образовательной программой «Технология» по блокам содержания.
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и перспективы их развития
Выпускник научится:
• называть и характеризовать актуальные управленческие, медицинские, информационные технологии, технологии производства и обработки материалов, машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
• называть и характеризовать перспективные управленческие, медицинские, информационные технологии, технологии производства и обработки материалов, машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
• объяснять на произвольно избранных примерах принципиальные отличия современных технологий производства материальных продуктов от традиционных технологий, связывая
свои объяснения с принципиальными алгоритмами, способами обработки ресурсов, свойствами
продуктов современных производственных технологий и мерой их технологической чистоты;
• проводить мониторинг развития технологий произвольно избранной отрасли на основе работы с информационными источниками различных видов.
Выпускник получит возможность научиться:
• приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и прогнозы развития технологий в сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения,
производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления обучающихся
Выпускник научится:
146
• следовать технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно нового продукта;
• оценивать условия применимости технологии в том числе с позиций экологической
защищенности;
• прогнозировать по известной технологии выходы (характеристики продукта) в зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытноэкспериментальным путем, в том числе самостоятельно планируя такого рода эксперименты;
• в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии (затратность – качество), проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько технологий без их видоизменения для получения сложносоставного материального или информационного продукта;
• проводить оценку и испытание полученного продукта;
• проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или информационных
продуктах;
• описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
изображения;
• анализировать возможные технологические решения, определять их достоинства и
недостатки в контексте заданной ситуации;
• проводить и анализировать разработку и / или реализацию прикладных проектов,
предполагающих:
–
изготовление материального продукта на основе технологической документации с
применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов / технологического оборудования;
–
модификацию материального продукта по технической документации и измене-
ния параметров технологического процесса для получения заданных свойств материального продукта;
–
определение характеристик и разработку материального продукта, включая его
моделирование в информационной среде (конструкторе);
–
встраивание созданного информационного продукта в заданную оболочку;
–
изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в заданной
оболочке;
147
• проводить и анализировать разработку и / или реализацию технологических проектов,
предполагающих:
–
оптимизацию заданного способа (технологии) получения требующегося матери-
ального продукта (после его применения в собственной практике);
–
обобщение прецедентов получения продуктов одной группы различными субъек-
тами (опыта), анализ потребительских свойств данных продуктов, запросов групп их потребителей, условий производства с выработкой (процессированием, регламентацией)
технологии производства данного продукта и ее пилотного применения; разработку инструкций, технологических карт для исполнителей, согласование с заинтересованными
субъектами;
–
разработку (комбинирование, изменение параметров и требований к ресурсам)
технологии получения материального и информационного продукта с заданными свойствами;
• проводить и анализировать разработку и / или реализацию проектов, предполагающих:
–
планирование (разработку) материального продукта в соответствии с задачей соб-
ственной деятельности (включая моделирование и разработку документации);
–
планирование (разработку) материального продукта на основе самостоятельно
проведенных исследований потребительских интересов;
–
разработку плана продвижения продукта;
• проводить и анализировать конструирование механизмов, простейших роботов, позволяющих решить конкретные задачи (с помощью стандартных простых механизмов, с помощью материального или виртуального конструктора).
• Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять и формулировать проблему, требующую технологического решения;
• модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией / заказом / потребностью / задачей деятельности и в соответствии с их характеристиками разрабатывать технологию на основе базовой технологии;
• технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного анализа и
унификации деятельности описание в виде инструкции или технологической карты;
• оценивать коммерческий потенциал продукта и / или технологии.
148
Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального
самоопределения
Выпускник научится:
• характеризовать группы профессий, обслуживающих технологии в сферах медицины,
производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере, описывает тенденции их развития,
• характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее развития,
• разъясняет социальное значение групп профессий, востребованных на региональном
рынке труда,
• характеризовать группы предприятий региона проживания,
• характеризовать учреждения профессионального образования различного уровня,
расположенные на территории проживания обучающегося, об оказываемых ими образовательных услугах, условиях поступления и особенностях обучения,
• анализировать свои мотивы и причины принятия тех или иных решений,
• анализировать результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и реализацией образовательной траектории,
• анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с освоением определенного уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов деятельности,
• получит опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными производствами
в сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства
продуктов питания, сервиса, информационной сфере и деятельностью занятых в них работников,
• получит опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также информации об
актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• предлагать альтернативные варианты траекторий профессионального образования
для занятия заданных должностей;
• анализировать
социальный
статус
произвольно
заданной
социально-
профессиональной группы из числа профессий, обслуживающих технологии в сферах медицины,
149
производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания,
сервиса, информационной сфере.
По годам обучения результаты могут быть структурированы и конкретизированы
следующим образом:
5 класс
По завершении учебного года обучающийся:
• характеризует рекламу как средство формирования потребностей;
• характеризует виды ресурсов, объясняет место ресурсов в проектировании и реализации технологического процесса;
• называет предприятия региона проживания, работающие на основе современных производственных технологий, приводит примеры функций работников этих предприятий;
• разъясняет содержание понятий «технология», «технологический процесс», «потребность», «конструкция», «механизм», «проект» и адекватно пользуется этими понятиями;
• объясняет основания развития технологий, опираясь на произвольно избранную группу потребностей, которые удовлетворяют эти технологии;
• приводит произвольные примеры производственных технологий и технологий в сфере
быта;
• объясняет, приводя примеры, принципиальную технологическую схему, в том числе
характеризуя негативные эффекты;
• составляет техническое задание, памятку, инструкцию, технологическую карту;
• осуществляет сборку моделей с помощью образовательного конструктора по инструкции;
• осуществляет выбор товара в модельной ситуации;
• осуществляет сохранение информации в формах описания, схемы, эскиза, фотографии;
• конструирует модель по заданному прототипу;
• осуществляет корректное применение / хранение произвольно заданного продукта на
основе информации производителя (инструкции, памятки, этикетки);
• получил и проанализировал опыт изучения потребностей ближайшего социального
окружения на основе самостоятельно разработанной программы;
• получил и проанализировал опыт проведения испытания, анализа, модернизации модели;
150
• получил и проанализировал опыт разработки оригинальных конструкций в заданной
ситуации: нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и конструирование, испытания, анализ, способы модернизации, альтернативные решения;
• получил и проанализировал опыт изготовления информационного продукта по заданному алгоритму;
• получил и проанализировал опыт изготовления материального продукта на основе
технологической документации с применением элементарных (не требующих регулирования)
рабочих инструментов;
• получил и проанализировал опыт разработки или оптимизации и введение технологии
на примере организации действий и взаимодействия в быту.
6 класс
По завершении учебного года обучающийся:
• называет и характеризует актуальные технологии возведения зданий и сооружений,
профессии в области строительства, характеризует строительную отрасль региона проживания;
• описывает жизненный цикл технологии, приводя примеры;
• оперирует понятием «технологическая система» при описании средств удовлетворения потребностей человека;
• проводит морфологический и функциональный анализ технологической системы;
• проводит анализ технологической системы – надсистемы – подсистемы в процессе
проектирования продукта;
• читает элементарные чертежи и эскизы;
• выполняет эскизы механизмов, интерьера;
• освоил техники обработки материалов (по выбору обучающегося в соответствии с содержанием проектной деятельности) ;
• применяет простые механизмы для решения поставленных задач по модернизации /
проектированию технологических систем;
• строит модель механизма, состоящего из нескольких простых механизмов по кинематической схеме;
• получил и проанализировал опыт исследования способов жизнеобеспечения и состояния жилых зданий микрорайона / поселения;
• получил и проанализировал опыт решения задач на взаимодействие со службами
ЖКХ;
151
• получил опыт мониторинга развития технологий произвольно избранной отрасли,
удовлетворяющих произвольно избранную группу потребностей на основе работы с информационными источниками различных видов;
• получил и проанализировал опыт модификации механизмов (на основе технической
документации) для получения заданных свойств (решение задачи);
• получил и проанализировал опыт планирования (разработки) получения материального продукта в соответствии с собственными задачами (включая моделирование и разработку
документации) или на основе самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов.
7 класс
По завершении учебного года обучающийся:
• называет и характеризует актуальные и перспективные технологии в области энергетики, характеризует профессии в сфере энергетики, энергетику региона проживания;
• называет и характеризует актуальные и перспективные информационные технологии,
характеризует профессии в сфере информационных технологий;
• характеризует автоматизацию производства на примере региона проживания, профессии, обслуживающие автоматизированные производства, приводит произвольные примеры автоматизации в деятельности представителей различных профессий;
• перечисляет, характеризует и распознает устройства для накопления энергии, для передачи энергии;
• объясняет понятие «машина», характеризует технологические системы, преобразующие энергию в вид, необходимый потребителю;
• объясняет сущность управления в технологических системах, характеризует автоматические и саморегулируемые системы;
• осуществляет сборку электрических цепей по электрической схеме, проводит анализ
неполадок электрической цепи;
• осуществляет модификацию заданной электрической цепи в соответствии с поставленной задачей, конструирование электрических цепей в соответствии с поставленной задачей;
• выполняет базовые операции редактора компьютерного трехмерного проектирования
(на выбор образовательной организации);
• конструирует простые системы с обратной связью на основе технических конструкторов;
152
• следует технологии, в том числе, в процессе изготовления субъективно нового продукта;
• получил и проанализировал опыт разработки проекта освещения выбранного помещения, включая отбор конкретных приборов, составление схемы электропроводки;
• получил и проанализировал опыт разработки и создания изделия средствами учебного
станка, управляемого программой компьютерного трехмерного проектирования;
• получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа (технологии) получения материального продукта (на основании собственной практики использования этого способа).
8 класс
По завершении учебного года обучающийся:
• называет и характеризует актуальные и перспективные технологии обработки материалов, технологии получения материалов с заданными свойствами;
• характеризует современную индустрию питания, в том числе в регионе проживания, и
перспективы ее развития;
• называет и характеризует актуальные и перспективные технологии транспорта;,
• называет характеристики современного рынка труда, описывает цикл жизни профессии, характеризует новые и умирающие профессии, в том числе на предприятиях региона проживания,
• характеризует ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции её развития;
• перечисляет и характеризует виды технической и технологической документации
• характеризует произвольно заданный материал в соответствии с задачей деятельности, называя его свойства (внешний вид, механические, электрические, термические, возможность обработки), экономические характеристики, экологичность (с использованием произвольно избранных источников информации),
• объясняет специфику социальных технологий, пользуясь произвольно избранными
примерами, характеризует тенденции развития социальных технологий в 21 веке, характеризует
профессии, связанные с реализацией социальных технологий,
• разъясняет функции модели и принципы моделирования,
• создаёт модель, адекватную практической задаче,
153
• отбирает материал в соответствии с техническим решением или по заданным критериям,
• составляет рацион питания, адекватный ситуации,
• планирует продвижение продукта,
• регламентирует заданный процесс в заданной форме,
• проводит оценку и испытание полученного продукта,
• описывает технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
изображения,
• получил и проанализировал опыт лабораторного исследования продуктов питания,
• получил и проанализировал опыт разработки организационного проекта и решения
логистических задач,
• получил и проанализировал опыт компьютерного моделирования / проведения виртуального эксперимента по избранной обучающимся характеристике транспортного средства,
• получил и проанализировал опыт выявления проблем транспортной логистики населённого пункта / трассы на основе самостоятельно спланированного наблюдения,
• получил и проанализировал опыт моделирования транспортных потоков,
• получил опыт анализа объявлений, предлагающих работу
• получил и проанализировал опыт проектирования и изготовления материального
продукта на основе технологической документации с применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов
/ технологического оборудования,
• получил и проанализировал опыт создания информационного продукта и его встраивания в заданную оболочку,
• получил и проанализировал опыт разработки (комбинирование, изменение параметров и требований к ресурсам) технологии получения материального и информационного продукта с заданными свойствами.
9 класс
По завершении учебного года обучающийся:
• называет и характеризует актуальные и перспективные медицинские технологии,
• называет и характеризует технологии в области электроники, тенденции их развития и
новые продукты на их основе,
• объясняет закономерности технологического развития цивилизации,
154
• разъясняет социальное значение групп профессий, востребованных на региональном
рынке труда,
• оценивает условия использования технологии в том числе с позиций экологической
защищённости,
• прогнозирует по известной технологии выходы (характеристики продукта) в зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытноэкспериментальным путём, в том числе самостоятельно планируя такого рода эксперименты,
• анализирует возможные технологические решения, определяет их достоинства и недостатки в контексте заданной ситуации,
• в зависимости от ситуации оптимизирует базовые технологии (затратность – качество), проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько технологий без их видоизменения для получения сложносоставного материального или информационного продукта,
• анализирует результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и реализацией собственной образовательной траектории,
• анализирует свои возможности и предпочтения, связанные с освоением определённого уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов деятельности,
• получил и проанализировал опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными производствами в сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере и деятельностью занятых в них работников,
• получил опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также информации об
актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка труда,
• получил и проанализировал опыт предпрофессиональных проб,
•
получил и проанализировал опыт разработки и / или реализации специализированного
проекта.
Изучение предметной области "Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности" должно обеспечить:
физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности
обучающихся с учетом исторической, общекультурной и ценностной составляющей
предметной области;
формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни;
155
понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности
жизнедеятельности;
овладение
основами
современной
культуры
безопасности
жизнедеятельности, понимание ценности экологического качества окружающей среды, как
естественной основы безопасности жизни; понимание роли государства и действующего
законодательства в обеспечении национальной безопасности и защиты населения;
развитие двигательной активности обучающихся, достижение положительной динамики в
развитии основных физических качеств и показателях физической подготовленности,
формирование потребности в систематическом участии в физкультурно-спортивных и
оздоровительных мероприятиях; установление связей между жизненным опытом обучающихся
и знаниями из разных предметных областей.
Предметные результаты изучения предметной области "Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности" должны отражать:
1.2.3.15 Физическая культура
1) понимание роли и значения физической культуры в формировании личностных качеств, в
активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального
здоровья;
2) овладение системой знаний о физическом совершенствовании человека, создание основы
для формирования интереса к расширению и углублению знаний по истории развития
физической культуры, спорта и олимпийского движения, освоение умений отбирать физические
упражнения и регулировать физические нагрузки для самостоятельных систематических
занятий с различной функциональной направленностью (оздоровительной, тренировочной,
коррекционной, рекреативной и лечебной) с учетом индивидуальных возможностей и
особенностей организма, планировать содержание этих занятий, включать их в режим учебного
дня и учебной недели;
3) приобретение опыта организации самостоятельных систематических занятий физической
культурой с соблюдением правил техники безопасности и профилактики травматизма; освоение
умения оказывать первую доврачебную помощь при легких травмах; обогащение опыта
совместной деятельности в организации и проведении занятий физической культурой, форм
активного отдыха и досуга;
4) расширение опыта организации и мониторинга физического развития и физической
подготовленности; формирование умения вести наблюдение за динамикой развития своих
основных физических качеств: оценивать текущее состояние организма и определять
тренирующее воздействие на него занятий физической культурой посредством использования
стандартных физических нагрузок и функциональных проб, определять индивидуальные
режимы физической нагрузки, контролировать направленность ее воздействия на организм во
время самостоятельных занятий физическими упражнениями с разной целевой ориентацией; 5)
156
формирование
умений
выполнять
комплексы
общеразвивающих,
оздоровительных
и
корригирующих упражнений, учитывающих индивидуальные способности и особенности,
состояние здоровья и режим учебной деятельности; овладение основами технических действий,
приемами и физическими упражнениями из базовых видов спорта, умением использовать их в
разнообразных формах игровой и соревновательной деятельности; расширение двигательного
опыта за счет упражнений, ориентированных на развитие основных физических качеств,
повышение функциональных возможностей основных систем организма, в том числе в
подготовке к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
"Готов к труду и обороне" (ГТО);
6) для слепых и слабовидящих обучающихся: формирование приемов осязательного и
слухового самоконтроля в процессе формирования трудовых действий; формирование
представлений о современных бытовых тифлотехнических средствах, приборах и их
применении в повседневной жизни;
7) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья, поддержания
работоспособности, профилактики предупреждения заболеваний, связанных с учебной и
производственной деятельностью, с учетом двигательных, речедвигательных и сенсорных
нарушений у обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата;
владение доступными способами самоконтроля индивидуальных показателей здоровья,
умственной и физической работоспособности, физического развития и физических качеств;
владение доступными физическими упражнениями разной функциональной направленности,
использование их в режиме учебной и производственной деятельности с целью профилактики
переутомления и сохранения высокой работоспособности;
владение доступными техническими приемами и двигательными действиями базовых видов
спорта, активное применение их в игровой и соревновательной деятельности; умение
ориентироваться с помощью сохранных анализаторов и безопасно передвигаться
пространстве
с
использованием
при
самостоятельном
передвижении
в
ортопедических
приспособлений.
Выпускник научится:
•
рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические
этапы ее развития, характеризовать основные направления и формы ее организации в современном обществе;
157
•
характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его
взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных привычек;
•
раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их в про-
цессе совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с их
помощью особенности техники двигательных действий и физических упражнений, развития
физических качеств;
•
разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими упражнениями,
определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим дня и
учебной недели;
•
руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест заня-
тий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных
условий;
•
руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах во
время самостоятельных занятий физическими упражнениями; использовать занятия физической
культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации индивидуального
отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
•
составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учетом функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
•
классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности,
планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по
укреплению здоровья и развитию физических качеств;
•
самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям, анализи-
ровать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;
•
тестировать показатели физического развития и основных физических качеств, срав-
нивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в процессе
самостоятельных занятий физической подготовкой;
•
выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения
организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной деятельности;
158
•
выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на
развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и координации движений);
•
выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
•
выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений;
•
выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и высоту);
•
выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;
•
выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол, волейбол, бас-
кетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
•
выполнять передвижения на лыжах различными способами, демонстрировать техни-
ку последовательного чередования их в процессе прохождения тренировочных дистанций;
•
выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального развития ос-
новных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в
становлении современного олимпийского движения, объяснять смысл символики и ритуалов
Олимпийских игр;
• характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного движения, великих спортсменов, принесших славу российскому спорту;
• определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных
систем организма;
• вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов
проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной функциональной
направленности, данные контроля динамики индивидуального физического развития и физической подготовленности;
• проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы
и бега, лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их оздоровительную направленность;
159
• проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и сеансов оздоровительного массажа;
• выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом имеющихся индивидуальных отклонений в показателях здоровья;
• преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных способов лазания, прыжков и бега;
• осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
• выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне»;
•
выполнять технико-тактические действия национальных видов спорта;
•
проплывать учебную дистанцию вольным стилем.
для слепых и слабовидящих обучающихся:
•
формирование приемов осязательного и слухового самоконтроля в процессе фор-
мирования трудовых действий;
•
формирование представлений о современных бытовых тифлотехнических сред-
ствах, приборах и их применении в повседневной жизни;
для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
•
владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья, под-
держания работоспособности, профилактики предупреждения заболеваний, связанных с учебной и производственной деятельностью, с учетом двигательных, речедвигательных и сенсорных нарушений у обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата;
•
владение доступными способами самоконтроля индивидуальных показателей
здоровья, умственной и физической работоспособности, физического развития и физических
качеств;
•
владение доступными физическими упражнениями разной функциональной
направленности, использование их в режиме учебной и производственной деятельности с целью
профилактики переутомления и сохранения высокой работоспособности;
•
владение доступными техническими приемами и двигательными действиями
базовых видов спорта, активное применение их в игровой и соревновательной деятельности;
•
умение ориентироваться с помощью сохранных анализаторов и безопасно
передвигаться в пространстве с использованием при самостоятельном передвижении
ортопедических приспособлений.
160
1.2.3.16 Основы безопасности жизнедеятельности
1) формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе
понимания необходимости защиты личности, общества и государства посредством осознания
значимости
безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера;
2) формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни;
3) понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности
жизнедеятельности;
4) понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма и терроризма;
5) понимание необходимости подготовки граждан к защите Отечества;
6) формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий употребление
алкоголя, наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью;
7) формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции;
8) понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для
полноценной жизни человека;
9) знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера, включая экстремизм и терроризм, и их последствий для личности,
общества и государства;
10) знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций;
11) умение оказать первую помощь пострадавшим;
12) умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их
проявления, а также на основе информации, получаемой из различных источников, готовность
проявлять предосторожность в ситуациях неопределенности;
13) умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации с учетом
реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
14) овладение основами экологического проектирования безопасной жизнедеятельности
с учетом природных, техногенных и социальных рисков на территории проживания.
Выпускник научится:
• классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;
161
• использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных веществ в атмосфере, воде и почве;
• использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и продуктов
питания с использованием бытовых приборов;
• классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций при
использовании бытовых приборов контроля качества окружающей среды и продуктов питания;
• безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей среды и
продуктов питания;
• безопасно использовать бытовые приборы;
• безопасно использовать средства бытовой химии;
• безопасно использовать средства коммуникации;
• классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного характера;
• предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций криминогенного
характера;
• безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации на
улице;
• безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в подъезде;
• безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в лифте;
• безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в квартире;
• безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;
• безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке мошенничества;
• адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
• безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
• безопасно применять первичные средства пожаротушения;
• соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
• соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
• соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира транспортного
средства;
162
• классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций на
воде;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
• использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
• классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в туристических походах;
• готовиться к туристическим походам;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;
• адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
• добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
• добывать и очищать воду в автономных условиях;
• добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраивать) временное жилище в автономных условиях;
• подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
• характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного характера для личности, общества и государства;
• предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций природного характера;
• классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций природного характера;
• безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
• характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций техногенного характера для личности, общества и государства;
• предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях техногенного характера;
• классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций техногенного характера;
• безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
• безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
• комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов, продуктов) в
случае эвакуации;
163
• классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма, наркотизма и
последствия данных явлений для личности, общества и государства;
• классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма, экстремизма,
наркотизма;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного устройства;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или захвате в
заложники (попытки похищения) и при проведении мероприятий по освобождению заложников;
• классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регламентирующих ответственность несовершеннолетних за правонарушения;
• классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого скопления
людей;
• предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах большого
скопления людей;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового скопления людей;
• оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
• характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и значение
для личности, общества и государства;
• классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье;
• планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению своего
здоровья;
• адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению здоровья;
планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
• выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
• безопасно использовать ресурсы интернета;
• анализировать состояние своего здоровья;
• определять состояния оказания неотложной помощи;
• использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
• классифицировать средства оказания первой помощи;
• оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
164
• извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;
• оказывать первую помощь при ушибах;
• оказывать первую помощь при растяжениях;
• оказывать первую помощь при вывихах;
• оказывать первую помощь при переломах;
• оказывать первую помощь при ожогах;
• оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении;
• оказывать первую помощь при отравлениях;
• оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
• оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.
Выпускник получит возможность научиться:
• безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста;
• классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических поездках;
• готовиться к туристическим поездкам;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических поездках;
• анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах большого скопления людей;
• анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенного характера;
• безопасно вести и применять права покупателя;
• анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма, наркотизма;
• предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую, экстремистскую и наркотическую деятельность; анализировать влияние вредных привычек и факторов и на состояние своего здоровья;
• характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние на здоровье
человека;
• классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регулирующих права и обязанности супругов, и защищающих права ребенка;
• владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности при формировании современной
культуры безопасности жизнедеятельности;
165
• классифицировать основные правовые аспекты оказания первой помощи;
• оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;
• оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;
• оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;
• оказывать первую помощь при коме;
• оказывать первую помощь при поражении электрическим током;
• использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности жизнедеятельности различные источники информации, включая Интернет-ресурсы и другие базы
данных;
• усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
• исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности, опасные и
чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и проводить несложные эксперименты
для доказательства предположений обеспечения личной безопасности;
• творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области безопасности жизнедеятельности.
1.2.3.17 Родной язык (русский):
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и
письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности в процессе образования и самообразования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;
4) расширение и систематизацию научных знаний о родном языке; осознание взаимосвязи
его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий родного языка;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического,
морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств на
родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного языка, основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление
к речевому самосовершенствованию;
8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.
1.2.3.18 Родная литература (на русском языке):
1) осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего
166
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и
себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего
народа, российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать
свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления.
1.2.3.19 Основы духовно-нравственной культуры народов России
Изучение предметной области "Основы духовно-нравственной культуры народов России"
должно обеспечить:
воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию;
воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных
традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
формирование представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества;
формирование представлений об исторической роли традиционных религий и гражданского общества в становлении российской государственности.
Планируемые результаты освоения учебных программ по всем учебным предметам на
уровне основного общего образования с примерами заданий для итоговой оценки достижения
планируемых результатов представлены в рабочих программа педагогов.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования
1.3.1. Общие положения
Федеральный уровень
- Закон РФ «Об образовании в
Российской
Федерации»
29.12.2012г., 273-ФЗ;
Нормативное обеспечение системы оценки
Региональный и муниципальный
Уровень ОУ
уровень
о
- Примерное положение о
Положение
портфеле достижений
системе оценивания
- Примерное положение о
- Положение о
школьной
проектно167
Приказ
Министерства
образования и науки Российской
Федерации
«Об
утверждении
федерального
государственного
образовательного
стандарта
основного общего образования» от
17.12.2010
№
1897
(зарегистрирован Минюстом России
22.12.2009 № 15785)
школьной системе оценивания
исследовательской
деятельности
учащихся в (5-9 кл.)
Положение о
портфеле
достижений учащихся
- Положение об итоговых и
промежуточных
комплексных
работах на межпредметной основе
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования (далее — система оценки) -один из инструментов
реализации требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования, направленный на обеспечение качества
образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и
обучающихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными
функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся (с
целью итоговой оценки) и оценка результатов деятельности образовательных учреждений
и педагогических кадров (соответственно с целями аккредитации и аттестации).
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования разного уровня.
В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов образования,
её содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации
обучающихся.
Результаты
промежуточной
аттестации,
представляющие
собой
результаты
внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений обучающихся,
отражают динамику формирования их способности к решению учебно-практических и
учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности.
Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности
педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной)
характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для
продолжения
образования.
Государственная
(итоговая)
аттестация
выпускников
осуществляется внешними (по отношению к образовательному учреждению) органами, т. е.
168
является внешней оценкой.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки
выпускников на ступени основного общего образования в соответствии со структурой
планируемых результатов выступают планируемые результаты, составляющие содержание
блоков «Выпускник научится» всех изучаемых программ.
При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников
образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы,
составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность
научиться» всех изучаемых программ. Основными процедурами этой оценки служат
аккредитация образовательных учреждений, аттестация педагогических кадров, а также
мониторинговые исследования разного уровня.
При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным объектом
оценки, её содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые установки и
основные ожидаемые результаты основного общего образования, составляющие содержание
первых, целевых блоков планируемых результатов всех изучаемых программ. Основными
процедурами этой оценки служат мониторинговые исследования разного уровня. При этом
дополнительно используются обобщённые данные, полученные по результатам итоговой
оценки, аккредитации образовательных учреждений и аттестации педагогических кадров.
В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой
оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности,
итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики
образовательных достижений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования предполагает комплексный подход к оценке
результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх
групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и
инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка
индивидуальных
образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется
достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально
достигаемого большинством учащихся, и его превышение, что позволяет выстраивать
индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать
положительную учебную и социальную мотивацию.
Описание организации и содержания системы оценки
1. Промежуточная аттестация – форма контроля, определяющая успешность обучения в
169
течение всего учебного года и подведение итогов за контролируемый период (урок, серия
уроков по теме, четверть, полугодие, год) в виде стартового, текущего, рубежного, годового
контроля предметных знаний, умений и навыков обучающихся, метапредметных результатов и
личностных результатов.
На персонифицированную итоговую оценку на , результаты которой используются при
принятии решения о возможности или невозможности продолжения обучения на следующей
ступени общего образования, выносятся только предметные и метапредметные результаты,
описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов образования.
Метапредметные результаты включают совокупность регулятивных, познавательных и
коммуникативных универсальных учебных действий. Основной формой оценки
метапредметных результатов является интегрированная (комплексная) контрольная работа в 5
классах и итоговый проект в 5-9 классах. Контроль и оценка метапредметных результатов
предусматривают выявление индивидуальной динамики учебных достижений обучающихся.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых процедур, или по запросу родителей (законных
представителей) обучающихся, или по запросу педагогов (или
администрации
образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей).
Личностные результаты выпускников не подлежат итоговой оценке.
В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и
защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы
личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося. Такая
оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и
включает три основных компонента:
• характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
• определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
• систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить
успешную реализацию развивающих и профилактических задач развития.
Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка
индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима
специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического
наблюдения за ходом психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном
содержании и возрастной периодизации развития — в форме возрастно-психологического
консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных
представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации образовательного
учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом,
имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Динамика обучения и развития учащихся фиксируется учителем и школьным
психологом на основе итоговых контрольных работ, диагностических заданий, проводимых в
конце учебного года.
2. Контроль и оценка планируемых результатов обучающихся.
▪ Контроль и оценка планируемых результатов предусматривает выявление индивидуальной
динамики учебных достижений обучающихся.
▪ Критериями контроля являются требования к планируемым результатам стандарта, целевые
установки по курсу, разделу, теме, уроку.
170
▪ Объектами контроля являются знания, умения, навыки, универсальные учебные действия.
▪ Для оценки достижения планируемых результатов используются разнообразные методы и
формы, взаимно дополняющие друг друга:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
стартовые диагностические работы на начало учебного года
стандартизированные письменные работы
интегрированные контрольные работы
тематические проверочные (контрольные) работы;
проекты
практические работы
творческие работы
диагностические задания
самоанализ и самооценка
▪ Входящая стартовая работа (проводится в начале сентября) позволяет определить
актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения.
▪
Тематическая проверочная (контрольная) работа проводится по ранее изученной теме, в
ходе изучения следующей темы. Результаты проверочной работы заносятся учителем в
классный журнал и учитываются при выставлении оценки за четверть.
▪
Стандартизированные письменные работы проводятся по концу четверти и включают
проверку сформированности предметных результатов. Оценка предметных результатов
представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным
предметам.
▪
Проекты разрабатываются и защищаются учащимися по одному или нескольким
предметам. Оценка за проект выставляется в журнал.
Проектная деятельность на ступени основного образования реализуется в соответствии с
учебной программой и спецификой предмета. В качестве обязательного один итоговый проект,
который защищается обучающимся на общешкольной конференции в присутствии комиссии.
Предмет для итогового проекта выбирает обучающийся.
•
Практические работы выполняются в соответствии с учебно-тематическим планом.
•
Творческие работы выполняются в соответствии с учебно - тематическим планом.
Количество творческих работ по каждому предмету определено в рабочей программе учителя.
Оценки выставляются в журнал.
•
Итоговые годовые контрольные работы проводятся по математике и русскому языку в
конце апреля – начале мая и включают требования ключевых тем учебного периода.
Результаты проверки фиксируются учителем в классном журнале и учитываются при
выставлении оценки за год.
•
Интегрированная контрольная работа в 5-9 классах проводится в конце учебного года и
проверяет уровень сформированности у обучающегося универсальных учебных действий.
Оценка за интегрированную контрольную работу фиксируется учителем в классном журнале и
учитывается при выставлении оценки за год.
3. Основными принципами системы оценивания, форм и порядка промежуточной
аттестации обучающихся являются:
171
▪ Критериальность, основанная на сформулированных во ФГОС требованиях к оценке
планируемых результатов. Критерии вырабатываются на уроке учителем совместно с
учащимися, ими являются целевые установки: по курсу, разделу, теме, уроку,
универсальные учебные действия.
• Уровневый характер оценки, заключающийся в разработке средств контроля с учетом
базового и повышенного уровней достижения образовательных результатов.
• Суммативность оценки, фиксирующая возможность суммирования результатов.
Приоритетность самооценки обучающегося, которая должна предшествовать оценке
учителя.
• Гибкость и вариативность форм и процедур оценивания образовательных результатов.
• Оценочная безопасность. Информация о целях, содержании, формах и методах контроля
и оценки должна быть доведена до сведения учащихся и родителей (законных
представителей). Информация об индивидуальных результатах обучения и развития
обучающихся должна быть адресной.
4.Основными функциями оценки являются:
▪ мотивационная – поощряет образовательную деятельность ученика и стимулирует ее
продолжение;
▪ диагностическая – указывает на причины тех или иных образовательных результатов
ученика;
▪ воспитательная – формирует самосознание и адекватную самооценку учебной
деятельности школьника;
▪ информационная – свидетельствует о степени успешности ученика в достижении
образовательных стандартов, овладении знаниями, умениями и способами деятельности,
развитии способностей, личностных образовательных приращениях.
▪ 5.Порядок промежуточной аттестации обучающихся.
- Промежуточная аттестация обучающихся проводится ежегодно в декабре. В ходе
промежуточной аттестации устанавливается соответствие полученных результатов обучения
образовательным целям.
- Содержанием промежуточной аттестации в начальной школе являются две
стандартизированные контрольные работы: по математике и русскому языку и одна
интегрированная контрольная работа; в 5-7 классах стандартизированные контрольные работы
по математике и русскому языку, в 8 классе в форме и по материалам ГИА по русскому языку и
математике.
- Решение о переводе обучающегося в следующий класс выносится на основе успешного
выполнения учащимся двух контрольных работ из трех обязательных.
- Диагностика сформированности личностных результатов проводится в конце мая
заместителем директора или школьным психологом. Диагностика проводится с согласия
родителей обучающихся и имеет неперсонифицированный характер.
- Содержание итоговых контрольных работ по предметам и интегрированной контрольной
работы разрабатывается методическим объединением. Итоговые контрольные работы
проводятся в апреле-мае.
- Текущие оценки осуществляются в форме словесных качественных оценок на
критериальной основе; в форме письменных заключений учителя по итогам проверки
домашнего задания или самостоятельной работы в соответствии с критериями.
172
-В журнал выставляются оценки за тематические проверочные (контрольные) работы, за
стандартизированные контрольные работы по итогам четверти, проекты, творческие работы,
практические работы. Оценка выставляется в виде отметки «5», «4», «3», «2», «1».
- Оценка по результатам сформированности универсальных учебных действий выставляется
на отдельной странице журнала, в личном деле ученика вводится специальная графа
«Универсальные учебные действия». Оценка выставляется в процентах выполнения всего
объема работы.
6. Оценочные шкалы.
-Успешность освоения учебных программ обучающихся 5 - 9 классов оценивается по
пятибальной системе. В личном деле выставляется отметка по пятибалльной шкале.
-Успешность усвоения программ первоклассниками характеризуется качественной оценкой
на основе листа оценки образовательных достижений, включающего совокупность критериев
освоения программы первого класса. Качественная оценка может быть выражена оценкой
«зачтено» / «не зачтено». Учитель составляет письменную характеристику образовательных
достижений обучающегося в соответствии с листом оценки. Лист оценки образовательных
достижений используется учителем при составлении отчета по итогам работы за учебный год.
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися в
ходе их личностного развития планируемых результатов, представленных в разделе
«Личностные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных
учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в
том числе готовность к выбору направления профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения и образовательных
систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности
осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований на
основе централизованно разработанного инструментария. К их проведению должны быть
привлечены специалисты, не работающие в данном образовательном учреждении и
обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития
личности в детском и подростковом возрасте.
Результаты мониторинговых исследований являются основанием для принятия различных
управленческих решений.
В текущем образовательном процессе возможна ограниченная оценка сформированности
173
отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в школе;
2) участии в общественной жизни школы и ближайшего социального окружения,
общественно-полезной деятельности;
3) прилежании и ответственности за результаты обучения;
4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в
том числе выбор направления профильного образования, проектирование индивидуального
учебного плана на старшей ступени общего образования;
5) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных
предметов в рамках системы общего образования.
Данные о достижении этих результатов могут являться составляющими системы внутреннего
мониторинга образовательных достижений обучающихся, однако любое их использование (в
том числе в целях аккредитации образовательного учреждения) возможно только в
соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных». В
текущем учебном процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка этих достижений
проводится в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и
эмоциональному статусу учащегося и может использоваться исключительно в целях
оптимизации личностного развития обучающихся.
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах
«Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные
действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования
универсальных учебных действий, а также планируемых результатов, представленных во всех
разделах междисциплинарных учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных
процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов
могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических) по всем
предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение
таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно
174
проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы, например уровень
сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках системы
промежуточной аттестации. Для оценки динамики формирования и уровня сформированности
метапредметных результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных
достижений все вышеперечисленные данные (способность к сотрудничеству и коммуникации,
решению проблем и др.) наиболее целесообразно фиксировать и анализировать в соответствии
с разработанными образовательным учреждением:
а) программой формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных
программ;
б) системой промежуточной аттестации (внутришкольным мониторингом образовательных
достижений) обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
в) системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую)
аттестацию обучающихся;
г) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и
тематического контроля, промежуточной аттестации (внутришкольного мониторинга
образовательных достижений), итоговой аттестации по предметам, не выносимым на
государственную итоговую аттестацию.
При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга
образовательных достижений являются материалы:
• стартовой диагностики;
• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных
на оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при
решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с
текстом;
• текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий
на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и
коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений
в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
• защиты итогового индивидуального проекта.
Особенности оценки индивидуального проекта
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов
избранных областей знаний или видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося,
его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному
предмету.
175
В соответствии с целями подготовки проекта образовательным учреждением для каждого
обучающегося разрабатываются план, программа подготовки проекта, которые должны
включать требования по следующим рубрикам:
• организация проектной деятельности;
• содержание и направленность проекта;
• защита проекта;
• критерии оценки проектной деятельности.
Требования к организации проектной деятельности
• обучающиеся сами выбирают как тему проекта, так и руководителя проекта;
• тема проекта должна быть утверждена на экспертном совете;
• план реализации проекта разрабатывается учащимся совместно с
руководителем проекта.
Требования к содержанию и направленности проекта:
• результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность;
•
проекты могут быть исследовательскими, информационными, социальными,
творческими, конструкторскими, компьютерными;
•
результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих
работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты
о проведённых исследованиях, стендовый доклад );
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и презентации;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его
защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из
описанных выше форм;
2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту с указанием для
всех проектов:
а) исходного замысла, цели и назначения проекта;
б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов;
в) списка использованных источников.
Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается описание
особенностей конструкторских решений, для социальных проектов — описание эффекта от
реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы
учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и самостоятельности;
б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе); в) исполнительской
176
дисциплины. При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может
быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и
практическая значимость полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил
цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы
(плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
В разделе о требованиях к защите проекта указывается, что защита осуществляется в
процессе специально организованной деятельности комиссии образовательного учреждения
или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и
отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач проектной
деятельности на данном этапе образования. Индивидуальный проект целесообразно оценивать
по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели,
макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку
сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать
ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий
в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального
(уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне
сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей
совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва,
презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня
сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный.
Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в
ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что
обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя
проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.
177
Ниже приводится примерное содержательное описание каждого из вышеназванных
критериев
Примерное содержательное описание каждого критерия
Критерий
Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый
Повышенный
СамостоРабота в целом свидетельствует о
Работа в целом свидетельствует о
ятельное
способности самостоятельно с опорой способности самостоятельно ставить
приобрена помощь руководителя ставить проблему и находить пути её решения;
тение
проблему и находить пути её решения; продемонстрировано
свободное
знаний и продемонстрирована
способность владение
логическими
операциями,
решение
приобретать новые знания и/или навыками критического мышления,
проблем
осваивать новые способы действий, умение
самостоятельно
мыслить;
достигать более глубокого понимания продемонстрирована способность на
изученного
этой основе приобретать новые знания
и/или
осваивать
новые
способы
действий, достигать более глубокого
понимания проблемы
Продемонстрировано
понимание
Продемонстрировано
свободное
Знание
содержания
выполненной
работы.
В
владение
предметом
проектной
предмета
работе и в ответах на вопросы по деятельности. Ошибки отсутствуют
содержанию работы отсутствуют
грубые ошибки
РегуляПродемонстрированы
навыки
Работа тщательно спланирована и
тивные
определения темы и планирования последовательно
реализована,
действия
работы.
своевременно
пройдены
все
Работа доведена до конца и необходимые этапы обсуждения и
представления.
представлена комиссии;
Контроль
и
коррекция
некоторые этапы выполнялись под
осуществлялись самостоятельно
контролем и при поддержке
руководителя.
При этом проявляются отдельные
элементы самооценки и самоконтроля
обучающегося
Продемонстрированы
навыки
Тема ясно определена и пояснена.
Коммуоформления проектной работы и Текст/сообщение
хорошо
никация
пояснительной записки, а также структурированы. Все мысли выражены
подготовки простой
презентации. ясно,
логично,
последовательно,
Автор отвечает на вопросы
аргументированно.
Работа/сообщение
вызывает интерес. Автор свободно
отвечает на вопросы
Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии, что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых критериев,
178
характеризующих
сформированность
метапредметных
умений
(способности
к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности регулятивных
действий и сформированности коммуникативных действий).
Сформированность предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована
на базовом уровне; 2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная
записка, отзыв руководителя или презентация) не даёт оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что:
1)такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;
2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт,
отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв
руководителя, презентация проекта; 3) даны ответы на вопросы.
В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение о
достоинствах проекта, которое может быть предъявлено при поступлении в профильные
классы.
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его
результатов позволяют в целом оценить способность учащихся производить значимый для себя
и для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность довести дело до
конца, ответственность и другие качества, формируемые в школе.
1.3.4 Оценка предметных результатов.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достиженияобучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями
Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого
подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как
точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с
обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Практика показывает, что для описания достижений обучающихся целесообразно установить
следующие пять уровней.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных
действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение
базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени
образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует
отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на
уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре,
179
широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня,
превышающие базовый:
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка
«4»);
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых
результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к
данной предметной области.
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и
высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учётом интересов этих
обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному
предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в
проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших
классах по данному профилю.
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового,
целесообразно выделить также два уровня:
• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в
зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.
Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии
систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины
планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются
значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено.
При этом обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня.
Данная группа обучающихся (в среднем в ходе обучения составляющая около 10%) требует
специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании
целенаправленной помощи в достижении базового уровня.
Для формирования норм оценки в соответствии с выделенными уровнями необходимо
описать достижения обучающегося базового уровня (в терминах знаний и умений, которые он
должен продемонстрировать), за которые обучающийся обоснованно получает оценку
«удовлетворительно». После этого определяются и содержательно описываются более высокие
или низкие уровни достижений. Важно акцентировать внимание не на ошибках, которые сделал
обучающийся, а на учебных достижениях, которые обеспечивают продвижение вперёд в
освоении содержания образования.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе
внутришкольного мониторинга образовательных достижений целесообразно фиксировать и
анализировать данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению
систематических знаний, в том числе:
• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий
(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию
180
моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и
процессами.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:
• стартовой диагностики;
• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или
неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий
базового уровня. В период введения Стандарта критерий достижения/освоения учебного
материала задаётся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50%
от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
1.3.5. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и
портфель достижений как инструменты динамики образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в
оценке образовательных достижений. Положительная динамика образовательных достижений
— важнейшее основание для принятия решения об эффективности учебного процесса, работы
учителя или образовательного учреждения, системы образования в целом.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных,
метапредметных и предметных), основными составляющими которой являются материалы
стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и
личностные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать как динамику
формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения метапредметными
действиями и предметным содержанием.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым учителемпредметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных журналов, дневников
учащихся на бумажных или электронных носителях.
Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут быть включены в
портфель достижений ученика. Основными целями такого включения могут служить:
• педагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать и/или
поддерживать учебную мотивацию обучающихся, поощрять их активность
и
самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения, развивать навыки
рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности, способствовать
становлению избирательности познавательных интересов, повышать статус ученика (например,
в детском коллективе, в семье);
• соображения, связанные с возможным использованием учащимися портфеля достижений
при выборе направления профильного образования.
Портфель достижений допускает такое использование, поскольку, как показывает опыт, он
может быть отнесён к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на
демонстрацию динамики образовательных достижений в широком образовательном контексте
(в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной
деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
181
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ,
которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в интересующих его
областях.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые обучающимся не
только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,
коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в
рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами, в том числе результаты
участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях,
различные творческие работы, поделки и др. Учитывая основные педагогические задачи
основного общего образования и основную область использования портфеля достижений
подростков, в его состав целесообразно включать работы, демонстрирующие динамику:
• становления устойчивых познавательных интересов обучающихся, в том числе
сопровождающего успехами в различных учебных предметах;
• формирования способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых учебных
задач и проектированию собственной учебной деятельности.
Решение об использовании портфеля достижений в рамках системы внутренней оценки
принимает образовательное учреждение. Отбор работ для портфеля достижений ведётся самим
обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи.
Включение каких-либо материалов в портфель достижений без согласия обучающегося не
допускается.
1.3.6. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от основного
общего к среднему общему образованию
На итоговую оценку на уровне основного общего образования выносятся только предметные
и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых
результатов основного общего образования.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
• результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем
предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и итоговые
комплексные работы на межпредметной основе;
• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
• оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
• оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (далее — ГИА).
При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы, индивидуальный проект и
работы, выносимые на ГИА, характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы
знаний по изучаемым предметам, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых результатов (на
базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а также об овладении
обучающимся основными познавательными, регулятивными и коммуникативными действиями
и приобретении способности к проектированию и осуществлению целесообразной и
результативной деятельности.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных
182
классными руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику,
рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной
образовательной программы основного общего образования и выдачи документа
государственного образца об уровне образования — аттестата об основном общем
образовании.
В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о выдаче документа
государственного образца об уровне образования – аттестата об основном общем
образовании принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных
достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения
в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и
науки Российской Федерации.
Решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования —
аттестата об основном общем образовании принимается одновременно с рассмотрением
и утверждением характеристики обучающегося, с учётом которой осуществляется приём в
профильные классы старшей школы. В характеристике обучающегося:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
• даются педагогические рекомендации к выбору направлений профильного образования с
учётом выбора, сделанного выпускником, а также с учётом успехов и проблем обучающегося.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами мониторинга образовательных достижений и другими объективными
показателями.
1.3.7. Оценка результатов деятельности образовательного учреждения
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения осуществляется в ходе его
аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе
результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования с учётом: • результатов
мониторинговых
исследований
разного
уровня
(федерального,
регионального,
муниципального);
• условий реализации основной образовательной программы основного общего образования;
• особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность
образовательных учреждений и педагогов и, в частности, отслеживание динамики
образовательных достижений выпускников основной школы данного образовательного
учреждения.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий на уровне основного
общего образования
2.1.1. Общие положения
Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного
образования (далее — программа развития универсальных учебных действий) конкретизирует
183
требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
Программа развития универсальных учебных действий (УУД) в основной школе
определяет:
- цели и задачи взаимодействия педагогов и обучающихся по развитию универсальных учебных
действий в основной школе, описание основных подходов, обеспечивающих эффективное их
усвоение обучающимися, взаимосвязи содержания урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по развитию УУД;
- планируемые результаты усвоения обучающимися познавательных, регулятивных и
коммуникативных универсальных учебных действий, показатели уровней и степени владения
ими, их взаимосвязь с другими результатами освоения основной образовательной программы
основного общего образования;
- ценностные ориентиры развития универсальных учебных действий, место и формы развития
УУД: образовательные области, учебные предметы, внеурочные занятия и т. п. Связь
универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
основные направления деятельности по развитию УУД в основной школе, описание технологии
включения развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность обучающихся;
условия развития УУД;
преемственность программы развития универсальных учебных действий при переходе от
начального к основному общему образованию.
Цель программы развития универсальных учебных действий - обеспечение умения
школьников учиться, дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и
саморазвитию, а также реализация системно-деятельностного подхода, положенного в основу
Стандарта, и развивающего потенциала общего среднего образования.
Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется с учётом возрастных особенностей
развития личностной и познавательной сфер
подростка. УУД - целостная система, в которой происхождение и развитие
каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных
действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
обучающегося к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я»
как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в
программе
развития
универсальных
учебных
действий
уделяется
становлению
коммуникативных универсальных учебных действий.
По мере формирования в начальных классах личностных действий ученика
(смыслообразование
и
самоопределение,
нравственно-этическая
ориентация)
функционирование и развитие УУД (коммуникативных, познавательных и регулятивных) в
основной школе претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и
сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты подростка, что вторично
приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
Исходя из того что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают
коммуникативные учебные действия.
Задача начальной школы «учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую
задачу для основной школы — «учить ученика учиться в общении».
184
2.1.2. Концептуальные основы программы развития универсальных учебных
действий на уровне основного общего образования
Обращение
к
разработке
Программы
развития
универсальных
учебных
действий
в
системе
общего
образования
отвечает
новым
социальным
запросам, отражающим
трансформацию
России
из
индустриального
в
постиндустриальное
информационное
общество,
основанное
на
знаниях
и
высоком инновационном потенциале. Процессы глобализации, информатизации, ускорения
внедрения новых научных открытий, быстрого обновления знаний и профессий выдвигают
требования повышенной профессиональной мобильности и непрерывного образования. Новые
социальные запросы определяют цели образования как общекультурное, личностное и
познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию
образования как «научить учиться».
Универсализация содержания общего образования в форме выделения инварианта
фундаментального ядра общего образования, включающего помимо совокупности наиболее
существенных идей науки и культуры, знакомство с которыми должно входить в
образовательный багаж современного выпускника школы, и программу развития
универсальных учебных действий, позволяет реализовать основные требования общества к
образовательной системе:
- формирование культурной идентичности учащихся как граждан России;
- сохранение единства образовательного пространства, преемственности ступеней
образовательной системы;
- обеспечение равенства и доступности образования при различных стартовых возможностях;
- достижение социальной консолидации и согласия в условиях роста социального, этнического,
религиозного и культурного разнообразия нашего общества на основе формирования
культурной идентичности и общности всех граждан и народов России;
- формирование универсальных учебных действий, порождающих образ мира и определяющих
способность личности к обучению, познанию, сотрудничеству, освоению и преобразованию
окружающего мира.
В связи с тем, что приоритетным направлением новых образовательных стандартов
становится реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной и
новой задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как
собственно психологической составляющей фундаментального ядра содержания образования
наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин.
Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности
«универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию «научить учиться»,
способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных
предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.
Теоретико-методологической основой разработки стандартов общего образования служит
системно-деятельностный подход, базирующийся на положениях научной школы Л.С.
Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова и др. В данной
школе наиболее полно на сегодняшний день раскрыты основные психологические условия и
механизмы процесса усвоения знаний, формирования картины мира, а также общая структура
учебной деятельности учащихся.
Базовым положением служит тезис о том, что развитие личности в системе образования
обеспечивается, прежде всего, формированием универсальных учебных действий (УУД),
которые выступают в качестве основы образовательного и воспитательного процесса. При этом
знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов
185
целенаправленных действий, т. е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи
с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знания определяется
многообразием и характером видов универсальных действий.
Концепция универсальных учебных действий рассматривает компетентность как «знание
в действии», учитывает опыт реализации компетентностного подхода, в частности его
правомерный акцент на достижении учащимися способности использовать на практике
полученные знания и навыки, готовности и мотивации к эффективным действиям.
Таким образом, Программа развития универсальных учебных действий основывается на
положениях системно - деятельностного подхода, интегрирующего достижения педагогической
науки и практики, в том числе компетентностной и ЗУНовской парадигм образования.
Развитие самосознания в подростковом возрасте
Центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является
возникновение у него представления о том, что он уже не ребёнок (чувство взрослости). Это
проявляется в поведении подростка в форме стремления быть и считаться взрослым, хотя у него
ещё нет ощущения подлинной, полноценной взрослости. Противоречие между потребностью
подростка в признании его взрослым со стороны окружающих и собственной неуверенностью в
этом рождает активные попытки подростка всеми силами доказать, что он уже не ребёнок.
Названное противоречие составляет психологическое основание подросткового возраста как
нормативного кризиса с его сложными поведенческими проявлениями.
Кульминационная точка подросткового кризиса независимости часто приходится на 13
лет, когда в поведении наиболее выражены такие проявления, как строптивость, упрямство,
негативизм, своеволие, обесценивание авторитета взрослых, отрицательное отношение к их
требованиям, непривычно ревностное отношение к собственности (например, требование не
трогать его вещи и т. д.).
Формированию чувства взрослости у подростка способствуют два главных фактора:
- осознание им сдвигов в своём физическом развитии и половом созревании;
- социальные условия, создающие возможность проявить свою самостоятельность.
Возникновение чувства взрослости делает подростка обострённо восприимчивым к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их
отношениях. Фактически это означает внутреннюю переориентацию подростка с правил и
ограничений, связанных с моралью послушания, характерной для детей и фиксирующей их
несамостоятельность, неравноправное и зависимое положение в мире взрослых, на нормы
поведения взрослых. Ориентация подростка на взрослых проявляется в стремлении походить на
них внешне, приобщиться к некоторым сторонам их жизни и деятельности, в том числе
интимным, приобрести их качества, умения, права и привилегии.
Подростковый возраст предполагает постепенное развитие взрослости, т. е. готовности
ребёнка к жизни в обществе взрослых как равноценного и равноправного участника.
Показателями чувства взрослости являются требование подростка, чтобы к нему относились
как к взрослому; стремление к самостоятельности и автономии; наличие собственной линии
поведения. Условиями формирования чувства взрослости являются сфера, содержание и
характер самостоятельности подростка; отношение взрослых к подростку и его
самостоятельности (поощрение или ограничение); отношения со сверстниками.
Развитие социальной взрослости подростка объективно необходимо для его подготовки к
будущей жизни. Поскольку этот процесс сложный и подросток может научиться по-взрослому
действовать, думать, общаться с людьми лишь постепенно, то задача воспитания подростка в
семье требует от родителей смены их прежнего типа отношений на новый. Непонимание или
недостаточный учёт этого обстоятельства взрослыми нередко становится источником
конфликтов и трудностей в их взаимоотношениях с подростком. Если у взрослого сохраняется
отношение к подростку ещё как к ребёнку, ломка прежних отношений может затянуться на весь
186
подростковый период и приобрести форму болезненного хронического конфликта. В этом
случае у подростков появляется отчуждённость, убеждение в несправедливости взрослых,
которое питается представлением о том, что взрослый его не понимает и понять не может, а в
дальнейшем — сознательное неприятие требований, оценок, взглядов взрослого, который может
вообще потерять влияние на подростка в ответственный период его личностного становления. В
то же время трудности в общении взрослого и подростка, хотя и не исчезают полностью, но
существенно смягчаются, если подростку предоставляется разумная и достаточная степень
самостоятельности и отношения с ним строятся как сотрудничество, предполагающее взаимное
уважение, помощь и доверие.
Общение со сверстниками становится основой самопознания и формирования идентичности
личности. Следствием интенсивной внутренней работы самоисследования становится
повышенный интерес к себе, своим чувствам, переживаниям, способностям, нередко фиксация
на себе, находящая отражение в явлении личностного эгоцентризма.
Развитие познавательной сферы в подростковом возрасте
Наряду с интимно-личным общением своё значение сохраняет и учебная деятельность,
которая качественно трансформируется под знаком становления субъектности. Учебная
деятельность приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию.
Усвоение системы научных понятий формирует научный тип мышления, который подросток
приобретает в школе, ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и
закономерности взаимодействия с окружающим миром. Понятия числа, слова, литературного
образа и многие другие, составляющие основу научного мышления, делают доступными
непосредственному опыту подростка такие стороны действительности, которые в принципе
недоступны ему в личном опыте и житейской практике.
В основной школе учащиеся начинают овладевать высшими формами мыслительной
деятельности — теоретическим, формальным, рефлексивным мышлением. И хотя подлинной
зрелости такое мышление достигает на следующей стадии развития (в юношеском возрасте),
тем не менее основы его закладываются с 11 — 12 лет. Это выражается прежде всего в том, что
у подростка появляется способность рассуждать гипотетико-дедуктивным способом, т. е. на
основе общих посылок, абстрактно-логически (в словесном плане), не прибегая к опоре на
действия с конкретными предметами. Содержанием такого рассуждения являются высказывания
(суждения), а процесс решения интеллектуальных задач опирается на предварительное
мысленное построение различных предположений и их последующую проверку. Иными
словами, подросток в отличие от младшего школьника создаёт различные гипотезы, а затем их
проверяет. Умение оперировать гипотезами как отличительный инструмент научного
рассуждения — одно из важнейших достижений подростка в познавательном развитии.
Другая отличительная особенность этого уровня мышления заключается в дальнейшем
развитии рефлексии — способности делать предметом внимания, анализа и оценки собственные
интеллектуальные операции. В целом для этого уровня мышления характерно осознание
подростком собственных интеллектуальных операции и управление ими.
Подросток как субъект учебной деятельности
Становление субъектности учебной деятельности определяется как организацией самой
деятельности, так и организацией форм учебного сотрудничества её участников.
В подростковом возрасте развитие субъектности учебной деятельности связано с освоением
целостной нормативной структуры учебной деятельности. Носителем субъектности является
разновозрастная проектно-исследовательская группа, организация которой может
осуществляться как «сверху» (учителями, администрацией школы), так и «снизу» (самими
учащимися). Становление субъекта собственно учебной деятельности осуществляется в форме
учебного исследования, а механизмом является становление полипозиционности субъекта
учебной деятельности. Полипозиционность задаётся системой учебных задач и осуществляется
187
в процессе выхода за пределы учебно-предметного содержания, в пространство учебного и
социального позиционирования — в пространство действия из разных «взрослых» позиций (В.
В. Рубцов, Т. Г. Ивошина, 2002; Л. В. Шибаева, 2000; Т. Г. Ивошина, 2005).
Становление субъекта учебной деятельности в подростковом возрасте происходит в два
этапа.
На первом этапе (11 — 13 лет, 6—7 классы) благодаря развитию рефлексии общих
способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные области
происходит качественное преобразование учебных действий моделирования, контроля и
оценки, что открывает возможность состоятельной постановки учащимся новых учебных
задач. Развитие рефлексии требует организации ситуаций развития учебного типа. Учебный тип
ситуации развития характеризуется тем, что подросток в учебном взаимодействии снимает
позицию учителя, что обеспечивает переход от субъекта учебных действий к субъекту учебной
деятельности и выход на самостоятельную постановку учебных целей.
На втором этапе (13—15 лет, 8—9 и 10 классы) происходи развитие способности
учащегося к проектированию собственной учебной деятельности, построению собственной
траектории образования. Благодаря рефлексии учебных средств у учащихся возникает
способность к конструированию собственных средств учебной деятельности, что и отражается
в положительной динамике развития самостоятельного целеполагания. Условием развития
способности к проектированию своей учебной деятельности является организация ситуаций
развития учебно-проектного типа. Учебно-проектный тип ситуации развития создаёт
возможности перехода подростка в различные социокультурные позиции и апробирования
ролей учителя, умельца, консультанта, эксперта. Первоначально подросток конструирует
учебные средства для других, действуя из позиции «учитель для другого», а затем переходит в
позицию «учитель для себя», конструируя учебные средства для себя. В ходе подготовки и
реализации учебно-исследовательских и социальных проектов по собственному замыслу
происходит освоение учащимися средств планировании и прогнозирования результатов
проекта; овладение коммуникативными средствами и способами организации кооперации и
сотрудничества. Социальное позиционирование как действие «среди других» и «для других»,
реализуемое как новая форма организации учебной деятельности, создаёт новые ситуации
развития учебной самостоятельности подростков. Эта форма предполагает организацию «своих
проектных групп» и разработку норм взаимодействия внутри их. Ключевым условием их
деятельности является переход подростка из ситуации принятия статуса «Я — взрослый» в
позицию «Я ответственен за результаты своей группы». Проектирование образовательной
среды для подростков должно быть направлено на построение пространства учебного и
социального позиционирования. Через развёртывание учебно-проектных ситуаций развития и
создание событийной общности обеспечивается возможность поддержки стремления
подростков к самореализации и утверждению нового статуса взрослости; овладение учащимися
основе — полной нормативной структурой учебной деятельности. Это требует изменения
формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества — от классно-урочной к
лабораторно-семинарской и к лекционно-лабораторной исследовательской.
Учебное сотрудничество в отношениях с учителем строится как дифференциация
репродуктивных и творчески учебных ситуаций, а в отношениях со сверстниками — как
различение своих способов действий и способов действия сверстников, их координация, умение
адекватно и дифференцированно оценивать себя.
Показателями эффективного учебного сотрудничеста являются:
децентрация как способность строить своё действие с "учётом действий партнёра, понимать
относительность мнений", обнаруживать разницу эмоциональных состояний участников;
•
инициативность как способность добывать недостающую информацию с помощью
вопросов, готовность предложить партнёру план общих действий;
188
• способность интеллектуализировать конфликт, решать его рационально, проявляя
самокритичность и доброжелательность в оценке партнёра (Цукерман Г. А. и др., 1993)
2.1.3. Общая характеристика универсальных учебных действий и способы их
формирования в образовательном процессе
Перемены, происходящие
в
современном
обществе,
требуют
ускоренного
совершенствования образовательного пространства, определения целей образования,
учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В связи с
этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых
образовательных стандартов. Системно-деятельностный подход позволяет выделить основные
результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных
действий, которыми должны владеть учащиеся.
Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через
формирование универсальных учебных действий, которые выступают инвариантной основой
образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися универсальными
учебными действиями создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых
знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться.
Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия - это обобщенные
действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях
познания и мотивацию к обучению.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает способность
субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного
присвоения нового социального опыта.
В более узком (собственно психологическом значении) термин «универсальные учебные
действия» можно определить как совокупность действий учащегося, обеспечивающих его
культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Функции универсальных учебных действий включают:
обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности к
непрерывному образованию, компетентности «научить учиться», толерантности жизни в
поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности;
- обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование картины мира и
компетентностей в любой предметной области познания.
Универсальный характер УУД проявляется том, что они:
- носят надпредметный, метапредметный характер;
-обеспечивают целостность общекультурного, личностного и
познавательного развития и саморазвития личности;
- обеспечивают преемственность всех степеней образовательного процесса;
- лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее
специально-предметного содержания;
- обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических
способностей учащегося.
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
определяется тремя взаимодополняющими положениями:
-формирование универсальных учебных действий как цель образовательного процесса
определяет его содержание и организацию;
189
-формирование универсальных учебных действий происходит в контексте усвоения разных
предметных дисциплин;
-универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность
образовательного процесса, в частности усвоение знаний и умений; формирование образа мира
и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной
компетентности.
Представление о функциях, содержании и видах универсальных учебных действий
должно быть положено в основу построения целостного учебно-воспитательного процесса.
Отбор и структурирование содержания образования, выбор методов, определение форм
обучения должно учитывать цели формирования конкретных видов универсальных учебных
действий. Развитие универсальных учебных действий решающим образом зависит от способа
построения содержания учебных предметов.
Овладение учащимися универсальными учебными действиями (личностными, регулятивными,
общепознавательными и логическими; коммуникативными, знаково-символическими
действиями) происходит в контексте разных учебных предметов. Безусловно, каждый учебный
предмет раскрывает различные возможности для формирования УУД, определяемые, в первую
очередь, функцией учебного предмета и его предметным содержанием.
При формировании универсальных учебных действий необходимо исходить из
специфики учебного предмета, учитывать его главную функцию и ведущие компоненты.
Существенное место в преподавании школьных дисциплин должны также занять так
называемые метапредметные учебные действия. Под метапредметными (т.е.
«надпредметными» или «метапознавательными») действиями понимаются универсальные
действия учащихся, направленные на анализ и управление своей познавательной
деятельностью, - будь то ценностно-моральный выбор в решении моральной дилеммы,
определение стратегии решения математической задачи, запоминание фактического материала
по истории или планирование совместного с другими учащимися лабораторного эксперимента
по физике или химии.
Овладение универсальными учебными действиями, в конечном счете, ведет к
формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и
компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умение
учиться. Данная способность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия - это
обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, - как в
различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая
осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных
характеристик.
Таким образом, достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех
компонентов учебной деятельности, которые включают:
-познавательные и учебные мотивы,
-учебную цель,
-учебную задачу,
-учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).
«Умение учиться» выступает существенным фактором повышения эффективности освоения
учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и
ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
2.1.4. Основные виды универсальных учебных действий.
Критерии выделения универсальных учебных действий
Универсальные учебные действия выделяются на основе анализа характеристик учебной
деятельности и процесса усвоения, а именно, в соответствии:
190
- со структурными компонентами целенаправленной учебной деятельности;
- с этапами процесса усвоения;
- с формой реализации учебной деятельности - в совместной деятельности и учебном
сотрудничестве с учителем и сверстниками или самостоятельно.
В составе основных видов универсальных учебных действий (УУД),
диктуемом ключевыми целями общего образования, можно выделить четыре блока:
- личностный;
- регулятивный (включающий также действия саморегуляции);
-познавательный (включающий также действия знаково-символические);
- коммуникативный.
Четкое выделение данных видов учебных действий позволит уделить им приоритетное место в
рамках изучения конкретных учебных предметов. Опишем названные блоки УУД.
Личностные универсальные учебные действия
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной
деятельности следует выделить два вида действий:
действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает
деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое
значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него.
- действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных
и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.
Действие смыслообразования
Действие смыслообразования направлено на установление личностного смысла действия. В
рамках системно-деятельностного подхода личностный смысл характеризует отражение в
сознании личности мотива к цели действия (А.Н.Леонтьев, 1974) и выступает как «значение для меня».
Субъективное восприятие человеком объективного значения, порождает не только знание о
явлениях действительности, но и отношении е к ним, отражая не только сами явления, но и их
значение для отражающего субъекта. (Рубинштейн С.Л., 1989).
Мотивационно-смысловые отношения личности производны от социальной позиции
человека в обществе и набора возможных мотивов деятельности, задаваемых его социальной
позицией. Изменение социальной позиции человека влечет за собой переосмысление его
отношения к действительности. Динамика смысловых отношений личности не сводится только
к изменению вследствие изменение места человека в обществе, а определяется решением
«задачи на смысл» - соотнесением мотивов друг с другом. Осознавание наиболее общих
смыслов приводит к становлению ценностной структуры сознания личности (Асмолов А.Г.,
2001).
Ценностно-смысловая ориентация учащихся направлена на установление значения «для
меня» и определяет мотивацию учащихся.
Мотивация учебной деятельности включает учебные, познавательные, соревновательные
(статусные), внешние по отношению к содержанию учебной деятельности мотивы (стремление
поощрения, страх наказания за неуспехи).
Факторами, определяющими развитие учебной мотивации, являются:
-цели, задачи и характер образовательной системы;
-особенности организации учебно-педагогического процесса в образовательном учреждении;
-возрастно-психологические и индивидуально-типологические особенности учащегося;
191
-тип семейного воспитания и родительской позиции, в частности отношением родителей к
школьным успехам/неудачам ребенка и уровнем требований в отношении школьных
достижений;
-характер межличностных и конвенциональных отношений учащегося с педагогом и
сверстниками.
Уровень познавательной мотивации в значительной степени зависит от характера
сотрудничества и коммуникации. Наиболее благоприятной для развития познавательной
мотивации в дошкольном и младшем школьном возрасте является ситуация совместной
деятельности со сверстниками и учителем, наименее - ситуация индивидуальной деятельности
(Виноградова Е.Л., 2004). Авторитарный стиль педагогического общения учителя с учениками
снижает успешность учебной деятельности, приводя к снижению учебной мотивации.
Действие нравственно-этического оценивания
Мораль - специфический нормативный способ регуляции человеческой деятельности.
Моральные действие носит надпредметный характер, не зависит от предметного содержания
действия, выполняют регулятивную функцию. В психологии морального развития традиционно
выделяют моральное сознание и моральное поведение, «единицей» которого выступает
моральный поступок.
Действие нравственно-этического оценивания предполагает осуществление следующих
частных видов моральных действий, обеспечивающих моральную ориентацию личности в
жизненных ситуациях и осуществление морального выбора:
-выделение морального содержания действия;
-определение содержания моральной нормы на основе выделения существенных признаков
(норма взаимопомощи, справедливого распределения, честности);
-идентификация поступка как морального/аморального на основе соотнесения действия с
моральным эталоном;
-решение моральной дилеммы.
Решающее значение для формирования ориентации на моральное содержание ситуации имеет
общение со сверстниками, тогда как характер общения с взрослыми ориентирует ребенка, в
первую очередь на систему конвенциональных норм.
Критериями сформированности универсального действия нравственно-этического
оценивания являются:
-структура ценностного сознания;
-уровень развития морального сознания;
-присвоение моральных норм, выступающих регуляторами морального поведения;
-полнота ориентации учащихся на моральное содержание ситуации, действия, моральной
дилеммы, требующей осуществления морального выбора.
Учебные предметы гуманитарного цикла и, в первую очередь, литература наиболее
адекватны для формирования универсального действия нравственно-этического оценивания.
Существенное значение имеют формы совместной деятельности и учебного сотрудничества
учащихся, которые открывают зону ближайшего развития морального сознания.
Формирование морального действия, как и любого другого действия, определяется
полнотой ориентации учащегося на существенные для решения моральной дилеммы и
осуществления морального выбора условия. Учет ценностно-смысловой, эмоциональной
составляющей морального действия составляет необходимое условие успешности любой
программы морального развития учащихся (N.Eisenberg, 1987, 1992).
Регулятивные универсальные учебные действия
Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К
ним относятся:
192
-целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
-планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
-прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных
характеристик;
-контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
-коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его продукта;
оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит
усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к
волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению
препятствий.
Развитие воли и произвольности происходит в процессе общения ребенка со взрослым как
посредником в приобщении ребенка к культурному опыту и его усвоении.
Критериями сформированности у учащегося произвольной регуляции своего поведения и
деятельности может стать способность:
выбирать средства для организации своего поведения;
запоминать и удерживать правило, инструкцию во времени;
планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу, правилу, с
использованием норм;
предвосхищать промежуточные и конечные результаты своих действий, а также возможные
ошибки;
начинать и заканчивать действие в нужный момент;
Произвольное выполнение действия включает в себя умение строить собственное поведение в
соответствии с требованиями конкретной ситуации, предвосхищая промежуточные и конечные
результаты действия и подбирая соответствующие им необходимые средства.
Выделение системы универсальных регулятивных действий основывается на функциональном
и структурном анализе деятельности. Подчеркнем, что речь идет о любой деятельности,
включая учебную.
Функциональный анализ деятельности направлен на ориентировочную, контрольную и
исполнительную части действия (П.Я. Гальперин, 2002) и учитывает:
В ориентировочной части:
наличие ориентировки (анализирует ли ребенок образец, получаемый продукт, соотносит ли с
образцом);
- характер ориентировки (свернутый - развернутый, хаотический -организованный);
размер шага ориентировки (мелкий - пооперационный - блоками; есть ли предвосхищение
будущего промежуточного результата и на сколько шагов вперед; предвосхищение конечного
результата);
-характер сотрудничества (сорегуляция действия в сотрудничестве со взрослым или
самостоятельная ориентировка и планирование действия);
В исполнительной части:
степень произвольности - хаотичные пробы и ошибки без учета и анализа результата и
соотнесения с условиями выполнения действия или произвольное выполнение действие в
соответствие с планом;
- характер сотрудничества (тесно совместное - разделенное -самостоятельное
выполнение действия);
193
В контрольной части:
степень произвольности контроля (хаотичный - в соответствии с планом контроля; наличие
средств контроля и характер их использования);
характер контроля свернутый - развернутый, констатирующий -предвосхищающий);
характер сотрудничества (тесно совместное - разделенное -самостоятельное выполнение
действия).
Структурный анализ деятельности позволяет выделить следующие компоненты:
Принятие задачи (адекватность принятие задачи как цели, данной в определенных условиях,
сохранение задачи и отношение к ней);
план выполнения, регламентирующий пооперациональное выполнение действия в соотнесении с
определенными условиями;
контроль и коррекция (ориентировка, направленная на сопоставление плана и реального
процесса, обнаружение ошибок и отклонений, внесение соответствующих исправлений);
оценка (констатация достижения поставленной цели или меры приближения к ней и причин
неудачи, отношение успеху и неудаче);
мераразделенности действия (совместное или разделенное);
темп и ритм выполнения и индивидуальные особенности.
Перечисленные функциональные и структурные компоненты деятельности являются
показателями сформированности общей структуры регуляции деятельности.
Другим важным критерием сформированности регулятивной структуры деятельности и
уровня ее произвольности является вид помощи, необходимый учащемуся для успешного
выполнения действия. Ниже представлены виды оказываемой помощи, которые могут стать
основой оценки сформированности регулятивных универсальных действий учащегося и уровня
произвольности действия (Салмина Н.Г., Филимонова О.Г., 2006).
Виды оказываемой помощи
(5 - наиболее низкий уровень регуляции действия)
Содержание помощи
Степень
Условия, при которых
помощи
оказывается помощь
1
Действие выполняется неуверенно Одобрение, поддержка
2
Замечания «Попробуй еще раз»
Возникают трудности, остановка
«Выполняй дальше»
3
Вопрос «Разве так?»
Действие выполняется ошибочно
4
Вопрос «Почему?» с просьбой
Действие выполняется ошибочно
объяснить причину действия
повторно
5
Показ, демонстрация правильного
Неправильно выполняется все
выполнения действия, инструкция в
задание
действенном плане
Регулятивные универсальные действия направлены на управление познавательной и
преобразовательной деятельностью. Выбор оптимальной учебной дисциплины определяется
возрастом учащегося.
Познавательные универсальные учебные действия
Познавательные действия включают общеучебные и логические универсальные учебные
действия.
Общеучебные универсальные действия
Общеучебные универсальные действия включают:
194
-самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации;
-применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных
средств:
структурирование знаний;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
- рефлексию способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов
различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная
ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и
официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой
информации;
умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в
устной и письменной речи, передавая содержание текста в соответствии с целью (подробно,
сжато, выборочно) и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю
речи и др.);
постановку и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;
действие со знаково-символическими средствами (замещение, кодирование,
декодирование, моделирование).
Особого внимания заслуживает такое общеучебное универсальное учебное действие
как рефлексия. Рефлексивность самооценки как способность оценить границу собственных
возможностей - является генеральным приобретением в становлении самооценки в младшем
школьном возрасте. Рефлексивная самооценка характеризуется широтой диапазона критериев
оценок,
их
соотнесенностью,
обобщенностью,
отсутствием
категоричности,
аргументированностью, объективностью. Дети с рефлексивной самооценкой более
коммуникабельны, чутко улавливают требования сверстников, стремятся им соответствовать,
тянутся к общению со сверстниками и хорошо ими принимаются (А.В. Захарова, 1993).
Рефлексия учащимся своих действий предполагает осознание им всех компонентов
учебной деятельности:
осознание учебной задачи (Что такое задача? Какие шаги необходимо
осуществить для решения любой задачи? Что нужно, чтобы решить данную конкретную
задачу?)
Осознание цели учебной деятельности (Чему я научился на уроке? Каких целей
добился? Чему можно было научиться еще?)
Оценка учащимся способов действий, специфичных и инвариантных по
отношению к различным учебным предметам (выделение и осознание общих способов
действия, выделение общего инвариантного в различных учебных предметах, в выполнении
разных заданий; осознанность конкретных операций, необходимых для решения
познавательных задач).
Универсальные логические действия
195
Логические действия имеют наиболее общий (всеобщий) характер и направлены на
установление связей и отношений в любой области знания. В рамках школьного обучения
под логическим мышлением обычно понимается способность и умение учащихся
производить простые логические действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.), а
также составные логические операции (построение отрицания, утверждение и опровержение
как построение рассуждения с использованием различных логических схем - индуктивной
или дедуктивной).
Номенклатура логических действий включает:
• сравнение конкретно-чувственных и иных данных (с целью выделения тождеств /
различия, определения общих признаков и составления классификации);
• опознание конкретно-чувственных и иных объектов (с целью их включения в тот или
иной класс);
• анализ-выделение элементов и «единиц» из целого; расчленение целого на части;
синтез-составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя
недостающие компоненты;
• сериация - упорядочение объектов по выделенному основанию;
• классификация - отнесение предмета к группе на основе заданного признака;
• обобщение - генерализация и выведение общности для целого ряда или класса
единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
-доказательство - установление причинно-следственных связей, построение логической
цепи рассуждений, доказательство;
-подведение под понятие - распознавание объектов, выделение существенных признаков
и их синтез;
- вывод следствий;
-установление аналогий;
Формирование универсальных логических действий, т.е. логической грамотности
учащихся, происходит во всех учебных предметах. Однако если языковая грамотность в первую
очередь формируется на уроках русского языка, то логическая грамотность - в процессе
изучения математики. Именно в математике логические формы и отношения проявляются в
явной форме как предмет усвоения учащимися. Логические действия, выступая
инструментальным базисом математики, позволяет также упорядочить и систематизировать
имеющиеся математические знания, вывести и конструировать новые знания.
В качестве сложного составного логического действия можно рассматривать
общий прием решения задач.
Большое значение при обучении математике имеет формирование общего приема решения
задач. Анализ практики показывает, что основное внимание уделяется ознакомлению со
специальными способами решения отдельных типов задач. Это часто приводит к тому, что
учащиеся не приобретают умения самостоятельно анализировать и решать различные типы
задач. Поэтому проблема овладения общим приемом решения задач продолжает оставаться
актуальной и должна разрабатываться в методике обучения математике.
Общий прием решения задач включает: знания этапов решения (процесса), методов
(способов) решения, типов задач, оснований выбора способа решения в зависимости от умения
анализировать текст задачи, а также владение предметными знаниями: понятиями,
определениями терминов, правилами, формулами, логическими приемами и операциями.
196
II. Перевод текста
невербальных средств
на
язык
математики
с
помощью
вербальных
и
В результате анализа задачи текст выступает как совокупность определенных смысловых
единиц. Однако текстовая форма выражения этих величин сообщения часто включает
несущественную для решения задач информацию. Чтобы можно было работать только с
существенными смысловыми единицами, текст задачи записывается кратко с использованием
условной символики. После того когда данные задачи специально вычленены в краткой записи,
следует перейти к анализу отношений и связей между этими данными. Для этого
осуществляется перевод текста на язык графических моделей, понимаемый как представление
текста с помощью невербальных средств - моделей различного вида: чертежа, схемы, графика,
таблицы, символического рисунка, формулы, уравнений и др. Перевод текста в форму модели
позволяет обнаружить в нем свойства и отношений, которые часто трудно выявляются при
чтении текста.
III.
Установление отношений между данными и вопросом
Реализация этого компонента общего приема решения задач предусматривает
установление отношений между: данными условия, данными требования и данными условия и
требования задачи. На основе анализа условия и вопроса задачи определяется способ решения
задачи (вычислить, построить, доказать), выстраивается последовательность конкретных
действий.
При этом устанавливается достаточность, недостаточность или избыточность данных.
Как было указано выше, выделяются четыре типа отношений между объектами и их
величинами - равенство, часть-целое, разность, кратность, сочетание которых определяет
разнообразие способов решения задач.
Знаково-символические универсальные учебные действия
Знаково-символические универсальные действия, обеспечивающие конкретные
способы преобразования учебного материала, представляют действия моделирования,
выполняющие функции отображения учебного материала; выделения существенного; отрыва от
конкретных ситуативных значений; формирования обобщенных знаний. Это действия:
- моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаковосимволическую);
- преобразование модели - изменение модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область.
Критериями сформированности универсальных знаково-символических действий
могут стать следующие характеристики:
1)
рефлексия как способность к осознанию планов и их соотношения, алфавитов,
синтаксиса и пр.;
2) обратимость - способность переходить от плана означаемого к плану означающегои
обратно, от использования одного языка к другому;
197
3) инвариантность как сохранение при всех преобразованиях некоторого инварианта
содержания при изменениях его формы (например, в случае кодирования одного
содержания разными знаково-символическими средствами;
4) интенция - сознательное, произвольное, намеренное использование или
построение тех или иных знаково-символических средств;
5)
отделенность - неотделенность знаково-символических средств от объекта.
Моделирование предполагает сформированность всех операций с характеристиками
рефлексии, обратимости, инвариантности и интенции.
Моделирование широко используется в обучении, как особая форма наглядности для
выявления и фиксации существенных особенностей и отношений. В качестве моделей заместителей объектов выступают как предметные, так и знаковые образования (схемы,
чертежи, формулы). Обучение по действующим программам любых учебных предметов
предполагает применение разных знаково-символических средств, которые, как правило, не
являются специальным объектом усвоения с точки зрения характеристик их как знаковых
систем. Использование разных знаково-символических средств для выражения одного и того
же содержания выступает способом отделения содержания от формы, что всегда
рассматривалось в психологии и педагогике в качестве существенного показателя понимания
текста учащимися.
Анализ философской литературы показал, что в моделировании выделяется ряд
компонентов, выступающих этапами в практике его использования: выбор (построение) модели,
работа с моделью и переход к реальности.
Аналогичные этапы (компоненты) входят и в состав учебного моделирования:
1)
предварительный анализ текста задачи;
2)
перевод текста на знаково-символический язык, с помощью вещественных или
графических средств, приводящий к построению модели;
3)
работа с моделью;
4) соотнесение результатов, полученных на модели, с реальностью (с текстами).
Каждый компонент деятельности моделирования имеет свое содержание со своим
составом операций и средствами, которые согласно психологическим исследованиям должны
стать самостоятельным предметом усвоения.
Предварительный анализ, целью которого является адекватное понимание текста,
достигается через умение восстановить предметную ситуацию, выделить основные смысловые
единицы текста.
В общей деятельности моделирования действие анализа является подготовительным
этапом для осуществления действия перевода и построения модели.
Предварительный анализ включает ряд приемов, описанных в литературе, относящейся к
разным областям знания. Это, прежде всего, проведение семантического анализа текста. Он
предполагает
работу
над
отдельными
словами,
терминами,
перефразирование,
переформулирование текста. Другими приемами анализа текста, направленными на его
понимание, являются постановка вопросов, определенный способ чтения текста, выделение
198
смысловых опорных пунктов. В методической литературе разработаны системы вопросов,
ведущих к осмыслению текста.
Перевод текста на знаково-символический язык делает обозримыми связи и
отношения, скрытые в тексте, способствуя тем самым поиску и нахождению структуры текста.
Эффективность перевода текста определяется, помимо адекватности его понимания, видами
знаково-символических средств, способами представления, полнотой и связями между
основными смысловыми единицами текста.
Поскольку перевод текста на знаково-символический язык и построение модели нужны
не сами по себе, а для получения новой информации, то в процессе перевода должны
учитываться требования, предъявляемые к выбору и характеристикам знаково-символических
средств.
В литературе выделяются разные требования к знаково-символическим средствам
представления информации. Применительно к учебному процессу в школе в качестве наиболее
значимых можно указать такие как:
- абстрактность,
- лаконичность,
- обобщение и унификация,
- четкое выделение элементов, несущих основную смысловую нагрузку,
- автономность,
- структурность,
- последовательность представления элементов.
По абстрактности различают следующие знаково-символические средства: предметноконкретные, упрощенно-графические изображения обозначаемых объектов (пиктограммы,
иконические знаки); условно-образные (геометрические фигуры и др.); условные знаки,
индексы (буквенно-цифровая символика).
Лаконичным является знак, форма которого не имеет лишних элементов, а содержит
только те из них, которые являются необходимыми для сообщения информации.
Обобщенность и унификация знаково-символических средств достигается через
единообразие форм элементов, выражающих одинаковый смысл (объекты, процессы и др.),
характер элементов формы, масштабное соответствие и т.д.
Автономность означает, что части текста, которые передают самостоятельное сообщение,
необходимо представлять разными знаково-символическими средствами и отделять друг от
друга, что облегчает восприятие информации.
Под структурностью понимается материализация взаимосвязей знаков, фиксирующих
все компоненты задачи. При этом отдельные компоненты могут иметь свои подструктуры.
Последовательность представления текста знаково-символическими средствами определяется
логикой отношений между компонентами задачи.
Работа с моделью. Вынесение во внешний план элементов задачи и их отношений
настолько обнажает связи и зависимости между величинами в задаче, что иногда перевод сразу
ведет к открытию способа решения. Однако во многих задачах построение модели - перевод
текста на язык графики является только началом анализа, для решения задачи требуется
дальнейшая работа со схемами. Именно здесь возникает необходимость формирования у
199
учащихся умения работать с моделями, преобразовывать их. При этом необходимо иметь в виду,
что уровень графической подготовки при построении модели и работе с ней (согласно
психологическим исследованиям) определяется главным образом не степенью владения
техникой выполнения графического изображения, а готовностью к мысленным
преобразованиям образно-знаковых моделей.
Работа с моделью может заключаться или в достраивании схемы, исходя из логического
выведения, расшифровки данных задачи, или в видоизменении схемы, ее переконструировании,
или в том и другом.
Соотнесение результатов работы на модели с текстом. Из практики известно, что
учащиеся после решения задачи так или иначе проверяют свои ответы для доказательства того,
что они удовлетворяют условиям и требованиям задачи. Однако соотнесение результатов с
текстом задачи не есть только проверка соответствия результата требованиям задачи.
Принципиально важным является установление соответствия построенной модели
структуре задачи. Выявленное несоответствие может выступать основанием для понимания и
объяснения неправильности как выработанного пути решения задачи, так и полученного ответа.
Поскольку перевод текста на знаково-символический язык, приводящий к построению
модели, является важным этапом решения задач и вместе с тем вызывающий наибольшие
трудности у учащихся, рассмотрим его более подробно.
Создание моделей может осуществляться по-разному:
1) материализация структуры текста задачи путем представления с помощью знаковосимволических средств, всех составляющих текста в соответствии с последовательностью
изложения информации в задаче. Завершающим построение модели при этом способе будет
символическое изображение вопроса задачи. Созданная модель текста дает возможность
выделить отношения между компонентами задачи, на основе которых находятся действия,
приводящие к ответу на вопрос.
2) Материализация логической схемы анализа текста задачи, начиная с символического
представления вопроса и всех данных (известных и неизвестных), необходимых для ответа на
него. В такой модели фиксируется последовательность действий по решению задачи.
При первом варианте моделирования текста задачи могут быть использованы самые
разные знаково-символические средства (отрезки, иконические знаки и др.). При этом каждое из
данных задачи представляется в виде отдельных конкретных символов.
При втором варианте моделирования наиболее удобным являются графы.
Последовательность операций решения в виде графа вытекает из более общих схем анализа, в
которых отражаются основные отношения между данными задачи. Поскольку такого типа
модели представляют конечный результат ориентировки в тексте задачи, для их построения
необходимо владение умением осуществлять полный анализ текста, выделять все компоненты
(известные, неизвестные объекты, величины, отношения между ними, основные и
промежуточные вопросы).
При создании различного типа моделей очень важно понять, какая информация должна
быть включена в модель, какие средства (символы, знаки) будут употребляться для каждой
составляющей текста, какие из них должны иметь одинаковую символику, а какие - различную.
Так, например, на уроках математики в процессе построения модели и работы с ней проводится
200
анализ текста и перевод на математический язык.
Таким образом, умение строить учебные модели и работать с ними является одним из
компонентов общего приема решения задач. Визуализация словесно заданного текста при
изучении математики с помощью модели позволяет перевести сюжетный текст на
математический язык и увидеть структуру математических отношений, скрытую в тексте.
Использование одних и тех же знаково-символических средств при построении модели для
математических задач с разными сюжетами и разных типов способствует формированию
обобщенного способа анализа задачи, выделению составляющих ее компонентов и нахождению
путей решения. Каждая учебная дисциплина определяет требования к используемым моделям и
их особенности, связанные с предметным содержанием дисциплины.
Коммуникативные универсальные действия
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и
сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по
общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Видами коммуникативных действий являются:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
- разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий
партнера;
- умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Значение коммуникативных действий в контексте общих целей образования
В наиболее широком значении коммуникация рассматривается как смысловой аспект
общения и социального взаимодействия. Коммуникация обслуживает совместную деятельность
людей и предполагает не только обмен информацией, но и достижение некой общности установление контактов, кооперацию (организацию и осуществление общей деятельности), а
также процессы межличностного восприятия, включая понимание партнера.
Согласно положениям культурно-исторического подхода, служащего методологической
основой концепции УУД, взаимодействие (сотрудничество) ребенка со взрослым выполняет
несколько фундаментальных функций:
• трансляцию культурно-исторического (родового) опыта человечества,
• организацию деятельности ребенка по присвоению этого опыта, что является
решающим условием развития человеческой психики (в терминологии некоторых концепций 201
социализации ребенка). Содействие и сотрудничество выступают как та реальная деятельность,
внутри которой совершаются процессы психического развития и становления личности,
• предоставляют средства для осуществления самого мышления как
интериндивидуального процесса в противоположность процессу интраиндивидуальному:
возникая как средство общения, слово становится средством обобщения, т.е. мышления.
Благодаря знаковой (вербальной) природе коммуникации общение и обобщение (мышление)
связаны изначально.
В контексте задач образования ценность овладения учащимися коммуникативными
действиями и навыками кооперации диктуется необходимостью их подготовки к реальному
процессу взаимодействия с миром за рамками школьной жизни. Современное образование не
может игнорировать то обстоятельство, что обучение всегда погружено в определенный
социальный контекст и должно отвечать его требованиям и нуждам, а также всемерно
способствовать становлению гармоничной личности.
В силу этого современное общество - как отечественное, так и западное - ставит перед
системой образования в качестве основных такие задачи, которые раньше считались
факультативными и достигаемыми как бы автоматически - в виде побочного продукта усвоения
знаний, умений и навыков. К числу таких задач относятся толерантность и умение жить с
другими в многонациональном обществе, что в свою очередь предполагают:
• осознание приоритетности многих общих для всех членов общества проблем над
частными,
• следование моральным и этическим принципам, отвечающим задачам
современности,
• понимание, что гражданские качества основаны на уважении друг друга и обмене
информацией, т.е. умении слушать и слышать друг друга,
• умение сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать
выборы.
Критичность мышления в сфере взаимоотношения с другими людьми невозможна без
осознанности соотношения принятых ценностей, индивидуальных и общественных интересов,
без практики гибкого сочетания разных интересов.
В соответствии с такими задачами большое значение придается проектным формам
работы, где помимо направленности на конкретную проблему (задачу), создания
определенного продукта, межпредметных связей, соединения теории и практики,
обеспечивается совместное планирование деятельности учителем и учащимися. Существенно,
что необходимые для решения задачи или создания продукта конкретные сведения или знания
должны быть найдены самими учащимися. При этом изменяется роль учителя - из простого
транслятора знаний он становится действительным организатором совместной работы с
учениками, способствуя переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями.
Коммуникативная компетентность - умение ставить и решать определенные типа
коммуникативных задач: определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать
намерения и способы коммуникации партнера (партнеров), выбирать адекватные стратегии
коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения
(Петровская Л.А., 1982).
202
Задачи общения, сотрудничества и взаимодействия решаются, главным образом, при
опоре на речевые средства и действия. Речевая компетенция — это система речевых действий,
т.е. использование языковых средств с учетом закономерностей их функционирования для
построения высказываний от простейшего выражения чувства до передачи нюансов
интеллектуальной информации. Условием эффективного усвоения языковых средств служит их
активное применение в контексте реальной коммуникативной деятельности.
Но речевые действия полифункциональны: помимо коммуникативных функций,
связанных с общением с партнерами по совместной деятельности, они также выполняют
функции регуляции собственной деятельности субъекта (планирование, контроль, оценка), а
также служат средством интериоризации - переноса во внутренний план в процессе усвоения
новых умственных действий и понятий.
Номенклатура и характеристика коммуникативных действий в составе УУД
Общение и взаимодействие с партнерами по совместной деятельности или обмену
информацией опирается на
умение слушать и слышать друг друга;
умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами
и условиями коммуникации;
умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей
позиции;
умение представлять информацию, сообщать в письменной и устной форме;
готовность спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать свое,
умение вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем,
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка.
Способность действовать с учетом позиции другого и уметь согласовывать свои действия
предполагает:
• понимание возможности различных точек зрения, не совпадающих с собственной;
• готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой)
позиции;
• умение устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать
решения и делать выборы;
• умение аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не
враждебным для оппонентов образом.
Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками:
• определение цели и функций участников, способов взаимодействия;
• планирование общих способов работы;
• обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных
решений;
• способность брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое
лидерство);
203
• способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию
•
•
(познавательная инициативность);
разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий партнера,
умение убеждать.
Работа в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы):
•
умение устанавливать рабочие отношения, интегрироваться в группу
сверстников;
•
умение эффективно сотрудничать и строить продуктивное взаимодействие
со сверстниками и взрослыми;
•
обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
•
способность переводить конфликтную ситуацию в логический план и
разрешать ее, как задачу — через анализ ее условий.
Следование морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества:
уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого;
адекватное межличностное восприятие;
готовность адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и
эмоциональную поддержку партнерам в процессе достижения общей цели совместной
деятельности;
стремление устанавливать с доверительные отношения взаимопонимания, способность к
эмпатии.
В номенклатуру универсальных учебных действий, помимо коммуникативных
действий, входят непосредственно с ними связанные, но отчасти иные по функции речевые
виды действий.
Речевые действия направлены прежде всего на регуляцию собственной деятельности
субъекта (в данном контексте ученика). К основным видам речевых действий относятся:
использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых
высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира;
речевое отображение (описание, объяснение) учеником содержания совершаемых действий
в форме речевых значений с целью ориентировки (планирование, контроль, оценка) предметнопрактической или иной деятельности в форме громкой социализированной речи или в форме
внутренней речи (внутреннего говорения), служащей этапом интериоризации -процесса
переноса во внутренний план в ходе усвоения новых умственных действий и понятий.
Роль универсальных коммуникативных и речевых действий в развитии личности
учащихся
Развивающий потенциал коммуникативных и речевых действий не ограничивается
сферой своего непосредственного приложения - общением и сотрудничеством, но и напрямую
затрагивает познавательные процессы, в также личностную сферу школьников.
1. Умение и готовность детей систематически и тщательно «проговаривать» процесс решения
заданий в форме громкой социализированной речи выступает в качестве одного из решающих
204
условий полноценного - сознательного - усвоения изучаемых действий или понятий (П.Я.
Гальперин), ведет к развитию внутреннего плана действий, поднимает на новый уровень
мышление учащихся.
2. Формирование у школьников привычки к систематическому развернутому словесному
разъяснению всех совершаемых действий (а это возможно только в условиях совместной
деятельности или учебного сотрудничества) способствует возникновению рефлексии, иначе
говоря, способности рассматривать и оценивать собственные действия, умение анализировать
содержание и процесс своей мыслительной деятельности. "Что я делаю? Как я делаю? Почему я
делаю так, а не иначе?" - в ответах на такие вопросы о собственных действиях и рождается
рефлексия. В конечном счете рефлексия дает возможность человеку определять подлинные
основания собственных действий при решении задач.
3. Рефлексивные способности школьников в свою очередь становятся основанием для развития
самосознания, в первую очередь такого ее компонента, как самооценка. Последняя по мере
освоения коммуникативных действий и накопления опыта реального взаимодействия в группе
сверстников постепенно приобретает адекватный и дифференцированный характер.
4. В процессе совместной, коллективно-распределенной деятельности с учителем и, особенно, с
одноклассниками у детей преодолевается эгоцентрическая позиция и развивается децентрация,
понимаемая как способность строить свое действие с учетом действий партнера, понимать
относительность и субъективность отдельного частного мнения.
5. Кооперация со сверстниками создает условия не только для преодоления эгоцентризма как
познавательной позиции, но и способствует личностной децентрации. Своевременное
обретение механизмов децентрации служит мощной профилактикой эгоцентрической
направленности личности, т.е. стремления человека удовлетворять свои желания и отстаивать
свои цели, планы, взгляды без должной координации этих устремлений с другими людьми.
6. Коммуникативная
деятельность в рамках специально организованного учебного
сотрудничества учеников со взрослыми и сверстниками сопровождается яркими
эмоциональными переживаниями, ведет к усложнению эмоциональных оценок за счет
появления интеллектуальных эмоций (заинтересованность, сосредоточенность, раздумье) и в
конечном счете способствует формированию эмпатического отношения друг к другу.
7. При правильной организации именно групповые формы учебной деятельности помогают
формированию у учащихся уважительного отношения к мнению одноклассников, воспитывают
в них терпимость, открытость, тактичность, готовность прийти на помощь и другие ценные
личностные качества. Возможность почувствовать себя полноправным участником
образовательного процесса, вместе делающим общее дело, усиливает понимание каждым
участником процесса своей меры ответственности за конечные результаты совместной
работы.
8. Уверенное овладение основными коммуникативными действиями становится хорошей
основой для формирования у учащихся организаторских качеств: инициативности, лидерства,
умения налаживать контакты и предложить план общего действия, находить разумные
205
компромиссы, решать конфликтные ситуации, проявляя самокритичность, дружелюбие и
уверенность в своих силах.
9. Кооперация
со сверстниками, опирающаяся на внешний социальный контроль и
непосредственную обратную связь, создает особо благоприятные условия для усвоения
механизмов эмоционально-волевой регуляции собственного поведения, ориентации его на
принятые ценностно-нравственные и этические нормы.
Связи коммуникативных действий с основными учебными предметами
Основные виды коммуникативных и речевых действий, приведенные выше, в силу
своего действительно универсального, т.е. максимально обобщенного характера естественным
образом распространяются на все учебные предметы и, особенно, на внеурочную деятельность.
Поскольку нет предметов, где дискуссии были бы неуместны, а работа учеников в малых
группах не требовала бы координации разных точек зрения в ходе достижения общего
результата, актуальная проблема заключается скорее в подборе содержания и разработке
конкретного набора наиболее эффективных учебных заданий (в рамках каждой предметной
области), а главное, в овладении педагогическим составом методиками организации в классе
учебного
сотрудничества
(«учитель-ученик»,
«ученик-ученик»).
Без
внедрения
соответствующих педагогических технологий коммуникативные действия и основанные на них
компетенции будут, как и сегодня, принадлежать сфере индивидуальных способностей ученика
(в основном не соответствующих современным требованиям).
2.1.5. Технологии, методы и способы развития универсальных учебных действий
Так же, как и в начальной школе, в основе развития УУД в основной школе лежит
системно-деятельностный подход. В соответствии с ним именно активность обучающегося
признаётся основой достижения развивающих целей образования — знания не передаются в
готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности. В
образовательной практике отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к
активной работе обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами
реальной жизни. Признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению
представлений о содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками.
Оно принимает характер сотрудничества.
Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным
участием обучающихся в выборе методов обучения. Всё это придаёт особую актуальность
задаче развития в основной школе универсальных учебных действий.
Развитие УУД в основной школе происходит в рамках использования возможностей
современной информационной образовательной среды (ИОС) как:
-средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки школьников,
организующего оперативную консультационную помощь в целях формирования культуры
учебной деятельности в ОУ;
206
• инструмента познания за счёт формирования навыков исследовательской
деятельности путём моделирования работы научных лабораторий, организации совместных
учебных и исследовательских работ учеников и учителей, возможностей оперативной и
самостоятельной обработки результатов экспериментальной деятельности;
• средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения
необходимой информации из разнообразных источников;
• средства развития личности за счёт формирования навыков культуры общения;
•
эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной
деятельности.
Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе
происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной
деятельности, а также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин (факультативов,
кружков, элективов).
Педагогические
технологии
Технология проектного
обучения:
- замысел;
-реализация;
-продукт
Приоритетные
виды Учебные предметы
формируемых УУД
(предметные
области)
по
приоритетному
использованию
педагогических технологий
Коммуникативные УУД. -Технология
-Английский язык
Познавательные УУД.
-Естественно-научные предметы
Регулятивные УУД.
-Физическая культура и основы
Личностные УУД.
безопасности жизнедеятельности
Технология проблемного
изложения
учебного
материала
(образовательная
задача:
организация
условий,
провоцирующих
детское действие)
Технология
исследовательской
деятельности
Познавательные УУД.
Коммуникативнодиалоговые технологии
Коммуникативные УУД.
Регулятивные УУД.
-Математика и информатика
- Естественно-научные предметы
- Русский язык, Литература
-ОБЖ
-Естественно-научные предметы
Познавательные УУД.
Регулятивные
УУД. - Русский язык, Литература
-Математика и информатика
Личностные УУД.
- Русский язык, Литература
- Искусство
- Математика
- Естественнонаучные предметы
Технология
развития Познавательные
УУД. -Естественно-научные предметы
критического мышления Коммуникативные УУД. - Русский язык, Литература
(развитие
-Математика и информатика
207
коммуникативных
умений,
умения
работать
с
информацией)
УУД. -Химия
Технология модульного Познавательные
-Общественно-научные предметы
обучения
Регулятивные УУД.
Кейс – технология
Технология
игры
-Общественно-научные предметы
Познавательные УУД.
Регулятивные
УУД.
Коммуникативные УУД.
учебной Коммуникативные УУД. -Физическая культура
Регулятивные УУД.
Логика программы формирования универсальных учебных действий
Учебные ситуации
ситуация-проблема
-протопит реальной
проблемы, которая
требует
оперативного
решения (с
помощью подобной
ситуации можно
вырабатывать
умения по поиску
оптимального
решения)
ситуацияиллюстрация
— прототип
реальной
ситуации, которая
включается в
качестве факта в
лекционный
материал
(визуальная
образная ситуация,
представленная
средствами ИКТ,
вырабатывает
умение
визуализировать
информацию для
нахождения более
простого способа её
решения)
ситуация-оценка
— прототип
реальной ситуации
с готовым
предполагаемым
решением, которое
следует оценить, и
предложить своё
адекватное решение
ситуация-тренинг
— прототип
стандартной или
другой ситуации
(тренинг возможно
проводить как по
описанию ситуации,
так и по её решению)
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе используются
следующие типы задач.
Личностные универсальные учебные действия:
—
на личностное самоопределение;
—
на развитие Я-концепции;
—
на смыслообразование;
—
на мотивацию;
—
на нравственно-этическое оценивание.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
—
на учёт позиции партнёра;
208
—
—
—
—
—
на организацию и осуществление сотрудничества;
на передачу информации и отображению предметного содержания;
тренинги коммуникативных навыков;
ролевые игры;
групповые игры.
Познавательные универсальные учебные действия:
—
задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
—
задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
—
задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
—
задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
—
задачи на смысловое чтение.
Регулятивные универсальные учебные действия:
—
на планирование;
—
на рефлексию;
—
на ориентировку в ситуации;
—
на прогнозирование;
—
на целеполагание;
—
на оценивание;
—
на принятие решения;
—
на самоконтроль;
—
на коррекцию.
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также
использование в учебном процессе системы индивидуальных или групповых учебных заданий,
которые наделяют учащихся функциями организации их выполнения: планирования этапов
выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика
подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения
обязанностей и контроля качества выполнения работы, — при минимизации пошагового
контроля со стороны учителя. Примеры такого рода заданий: подготовка спортивного праздника
(концерта, выставки поделок и т. п.) для младших школьников; подготовка материалов для
внутришкольного сайта (стенгазеты, выставки и т. д.); ведение читательских дневников,
дневников самонаблюдений, дневников наблюдений за природными явлениями; ведение
протоколов выполнения учебного задания; выполнение различных творческих работ,
предусматривающих сбор и обработку информации, подготовку предварительного наброска,
черновой и окончательной версий, обсуждение и презентацию.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является
жёстким, начальное освоение одних и тех же универсальных учебных действий и закрепление
освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых
задач внутри предмета направлено на достижение баланса между временем освоения и
временем использования соответствующих действий. Достижение цели развития УУД в
основной школе не является уделом отдельных предметов, а становится обязательным для всех
без исключения учебных курсов как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
209
2.1.6. Учебно-исследовательская и проектная деятельность
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в
основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность.
Особенности учебно - исследовательской и проектной деятельности:
1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их личностными,
так и сонаправлена не только на повышение компетентности подростков в предметной области
определённых учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта,
имеющего значимость
для других;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность организуется таким образом, чтобы
обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми, референтными
группами одноклассников, учителей и т. д. Строя различного рода отношения в ходе
целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки овладеют
нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к
другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в
коллективе;
3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает
сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности
востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные пристрастия к
тому или иному виду деятельности.
Система работы школы по обеспечению личностных и метапредметных результатов
(универсальных учебных действий)
Особенности построения учебно-исследовательского процесса:
• тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученик
• совпадать с кругом интереса учителя;
• необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь ход
поиска её решения будет бессмыслен, даже если он будет проведён учителем безукоризненно
правильно;
• организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна строиться
на взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и взаимопомощи;
• раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а
уже потом науке.
210
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и
специфические черты.
К общим характеристикам следует отнести:
• практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
• структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает
общие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание,
формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных
поставленным целям; планирование, определение последовательности и сроков работ;
проведение проектных работ или исследования; оформление результатов работ в соответствии с
замыслом проекта или целями исследования; представление результатов в соответствующем
использованию виде;
• компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность,
собранность, аккуратность, целеустремлённость, высокую мотивацию.
Итоги проектной и учебно-исследовательской деятельности - не столько предметные
результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их
компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения
сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой
исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности
(неуспешности) исследовательской деятельности.
Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности
Проектная деятельность
Учебно-исследовательская
деятельность
Проект направлен на получение конкретного В ходе исследования организуется поиск в какойзапланированного результата — продукта, то
области,
формулируются
отдельные
обладающего определёнными свойствами и характеристики итогов работ. Отрицательный
необходимого для конкретного использования результат есть тоже результат
Реализацию
проектных работ предваряет Логика
построения
исследовательской
представление о будущем проекте,
деятельности включает формулировку проблемы
планирование процесса создания продукта и исследования, выдвижение гипотезы (для решения
реализации этого плана. Результат проекта
этой
проблемы)
и
последующую
должен быть точно соотнесён
со всеми экспериментальную или модельную проверку
характеристиками, сформулированными в его выдвинутых предположений
замысле
Этапы учебно-исследовательской деятельности и возможные направления
работы с учащимися на каждом из них
Ведущие умения учащихся
Этапы учебноисследовательской
211
деятельности
1. Постановка проблемы,
создание проблемной ситуации,
обеспечивающей
возникновение вопроса,
аргументирование
актуальности проблемы
Умение видеть проблему приравнивается к проблемной
ситуации и понимается как возникновение трудностей в
решении проблемы при отсутствии необходимых знаний и
средств;
Умение ставить вопросы можно рассматривать как вариант,
компонент умения видеть проблему;
Умение
выдвигать гипотезы - это формулирование
возможного варианта решения проблемы, который проверяется
в ходе проведения исследования;
Умение структурировать тексты является частью умения
работать с текстом, которые включают достаточно большой набор
операций;
Умение давать определение понятиям - это логическая операция,
которая направлена на раскрытие сущности понятия либо
установление значения термина.
2.
Выдвижение
гипотезы, Для
формулировки
гипотезы
необходимо
проведение
формулировка
гипотезы
и предварительного анализа имеющейся информации.
раскрытие
замысла
исследования.
3. Планирование
Выделение материала, который будет
исследовательских (проектных) использован в исследовании;
работ и выбор необходимого
Параметры (показатели) оценки, анализа
инструментария
(количественные и качественные);
Вопросы, предлагаемые для обсуждения и пр.
4. Поиск решения проблемы, Умение наблюдать, умения и навыки проведения экспериментов;
проведение
исследований умение делать выводы и умозаключения; организацию
(проектных работ) с поэтапным наблюдения, планирование и проведение простейших опытов для
контролем
и
коррекцией нахождения необходимой информации и проверки гипотез;
результатов включают:
использование разных источников информации; обсуждение и
оценку полученных результатов и применение их к новым
ситуациям; умение делать выводы и заключения; умение
классифицировать.
5.Представление (изложение) Умение структурировать материал; обсуждение, объяснение,
результатов исследования или доказательство, защиту результатов, подготовку, планирование
продукта проектных работ, его сообщения о проведении исследования, его результатах и защите;
организация с целью
оценку полученных результатов и их применение к новым
соотнесения с гипотезой,
ситуациям.
оформление результатов
деятельности как конечного
продукта, формулирование
нового знания включают:
212
Условия, необходимые для успешного внедрения и реализации учебно исследовательской и проектной деятельности
Для успешного внедрения и реализации на практике учебно -исследовательской и
проектной деятельности в образовательном процессе необходимо соблюдение ряда условий:
• проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать
возрасту, способностям и возможностям обучающегося;
• для выполнения проекта должны быть все условия — информационные ресурсы,
мастерские, клубы, школьные научные общества;
• обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных
исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного исследования, так
и в части конкретных приёмов, технологий и методов, необходимых для успешной реализации
выбранного вида проекта;
• необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении
выбора темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы и
используемых методов (методическое руководство);
• необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором
отражаются элементы самоанализа в ходе работы и который используется при составлении
отчётов и во время собеседований с руководителями проекта;
• необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового
результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера
проекта или исследования) каждого участника;
• результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть
презентованы, получить оценку и признание достижений в форме общественной конкурсной
защиты, проводимой в очной форме или путём размещения в открытых ресурсах Интернета для
обсуждения.
Условия и средства формирования универсальных учебных действий
Учебное сотрудничество
На ступени основного общего образования дети активно включаются в совместные занятия.
Хотя учебная деятельность по своему характеру остаётся преимущественно индивидуальной,
тем не менее вокруг неё (например, на переменах, в групповых играх, спортивных
соревнованиях, в домашней обстановке и т. д.) нередко возникает настоящее сотрудничество
обучающихся: дети помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль и т. д.
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества форми-рование
коммуникативных действий происходит более интенсивно (т. е. в более ранние сроки), с более
высокими показателями и в более широком спектре. К числу основных составляющих
организации совместного действия можно отнести:
• распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием совместной
работы;
• обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения различных для
участников моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной работы;
• взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных моделей
213
действия в общий способ деятельности (взаимо-понимание позволяет установить соответствие
собственного действия и его продукта и действия другого участника, включённого в
деятельность);
• коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов распределения, обмена и
взаимопонимания;
• планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении
участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и построения
соответствующих схем (планов работы);
• рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия относительно
общей схемы деятельности.
Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а также
вербальными и невербальными средствами между учителем и учениками и между самими
обучающимися в процессе формирования знаний и умений.
Общей особенностью совместной деятельности является преобразование, перестройка
позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в отношении к
собственным взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных установок,
смысловых ориентиров, целей учения и самих способов взаимодействия и отношений между
участниками процесса обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников
ставить цели совместной работы, определять способы совместного выполнения заданий и
средства контроля, перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся условий
её совместного осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания позиции других
участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия детей
как внутри одной группы, так и между группами: учитель направляет обучающихся на
совместное выполнение задания.
Цели организации работы в группе:
• создание учебной мотивации;
• пробуждение в учениках познавательного интереса;
• развитие стремления к успеху и одобрению;
• снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание;
• развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
• формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися.
Для организации групповой работы класс делится на группы по 3—6 человек, чаще всего по 4
человека. Задание даётся группе, а не отдельному ученику. Занятия могут проходить в форме
соревнования двух команд. Командные соревнования позволяют актуализировать у
обучающихся мотив выигрыша и тем самым пробудить интерес к выполняемой деятельности.
Можно выделить три принципа организации совместной деятельности:
1) принцип индивидуальных вкладов;
2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация разных позиций
членов группы;
3) принцип содержательного распределения действий, при котором за обучающимися
закреплены определённые модели действий.
Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего высокий уровень
интеллектуального развития, обучающегося с недостаточным уровнем компетенции в
изучаемом предмете и обучающегося с низким уровнем познавательной активности. Кроме
того, группы могут быть созданы на основе пожеланий самих обучающихся: по сходным
интересам, стилям работы, дружеским отношениям и т. п.
214
Роли обучающихся при работе в группе могут распределяться по-разному:
• все роли заранее распределены учителем;
• роли участников смешаны: для части обучающихся они строго заданы и неизменны в течение
всего процесса решения задачи, другая часть группы определяет роли самостоятельно, исходя
из своего желания;
• участники группы сами выбирают себе роли.
Во время работы обучающихся в группах учитель может занимать следующие позиции
— руководителя, «режиссёра» группы; выполнять функции одного из участников группы; быть
экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и результаты групповой работы, наблюдателем
за работой группы.
Частным случаем групповой совместной деятельности обучающихся является работа
парами. Эта форма учебной деятельности может быть использована как на этапе
предварительной ориентировки, когда школьники выделяют (с помощью учителя или
самостоятельно) содержание новых для них знаний, так и на этапе отработки материала и
контроля за процессом усвоения.
В качестве вариантов работы парами можно назвать следующие:
1) ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание; вначале каждый
выполняет задание самостоятельно, затем они обмениваются тетрадями, проверяют
правильность полученного результата и указывают друг другу на ошибки, если они будут
обнаружены;
2) ученики поочерёдно выполняют общее задание, используя те определённые знания и
средства, которые имеются у каждого;
3) обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями, составленными
другими учениками. Они выполняют задания, советуясь друг с другом. Если оба не справляются
с заданиями, они могут обратиться к авторам заданий за помощью. После завершения
выполнения заданий ученики возвращают работы авторам для проверки. Если авторы нашли
ошибку, они должны показать её ученикам, обсудить её и попросить исправить. Ученики, в
свою очередь, могут также оценить качество предложенных заданий (сложность,
оригинальность и т. п.).
Учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный и индивидуальный
подход к обучающимся: учитывать их способности, темп работы, взаимную склонность при
делении класса на группы, давать группам задания, различные по трудности, уделять больше
внимания слабым обучающимся.
Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций школьников
может принадлежать такой форме организации обучения, как разновозрастное сотрудничество.
Чтобы научиться учить себя, т. е. овладеть деятельностью учения, школьнику нужно поработать
в позиции учителя по отношению к другому (пробую учить других) или к самому себе (учу себя
сам). Разновозрастное учебное сотрудничество предполагает, что младшим подросткам
предоставляется новое место в системе учебных отношений (например, роль учителя в 1—2
классах).
Эта работа обучающихся в позиции учителя выгодно отличается от их работы в позиции
ученика в мотивационном отношении. Ситуация разновозрастного учебного сотрудничества
является мощным резервом повышения учебной мотивации в критический период развития
обучающихся. Она создаёт условия для опробования, анализа и обобщения освоенных ими
средств и способов учебных действий, помогает самостоятельно (не только для себя, но и для
других) выстраивать алгоритм учебных действий, отбирать необходимые средства для их
осуществления.
Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества
215
Средняя ступень школьного образования является исключительно благоприятным
периодом для развития коммуникативных способностей и сотрудничества, кооперации между
детьми, а также для вхождения в проектную (продуктивную) деятельность. Исходными
умениями здесь могут выступать: соблюдение договорённости о правилах взаимодействия
(один отвечает — остальные слушают); оценка ответа товарища только после завершения его
выступления; правила работы в группе, паре; действия обучающихся на основе заданного
эталона и т. д.
Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества.
1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций. Способность
сформулировать вопрос, помогающий добыть информацию, недостающую для успешного
действия, является существенным показателем учебной инициативности обучающегося,
перехода от позиции обучаемого к позиции учащего себя самостоятельно с помощью других
людей.
2. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций. Эта ситуация отличается
от предыдущей тем, что партнёром обучающегося выступает не сверстник, а взрослый. Здесь
требуется способность обучающегося проявлять инициативу в ситуации неопределённой
задачи: с помощью вопросов получать недостающую информацию.
3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чёткого разделения функций.
4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками. Последние две ситуации
позволяют выделить индивидуальные стили сотрудничества, свойственные детям: склонность к
лидерству, подчинению, агрессивность, индивидуалистические тенденции и пр.
Установлено, что у обучающихся, занимающихся проектной деятельностью, учебная мотивация
учения в целом выражена выше. Кроме того, с помощью проектной деятельности может быть
существенно снижена школьная тревожность
Дискуссия
Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в письменной форме. На
определённом этапе эффективным средством работы обучающихся со своей и чужой точками
зрения может стать письменная дискуссия. В начальной школе на протяжении более чем трёх
лет совместные действия обучающихся строятся преимущественно через устные формы
учебных диалогов с одноклассниками и учителем.
Устная дискуссия помогает ребёнку сформировать свою точку зрения, отличить её от
других точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения общей
цели. Вместе с тем для становления способности к самообразованию очень важно развивать
письменную форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой. Наиболее
удобное время для этого — основное звено школы (5—9 классы), где может произойти
следующий шаг в развитии учебного сотрудничества — переход к письменным формам ведения
дискуссии.
Выделяются следующие функции письменной дискуссии:
• чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей как переходная
учебная форма от устной дискуссии, характерной для начального этапа образования, к
мысленному диалогу с авторами научных и научно-популярных текстов, из которых старшие
подростки получают сведения о взглядах на проблемы, существующие в разных областях
знаний;
• усиление письменного оформления мысли за счет развития речи младших подростков, умения
формулировать своё мнение так, чтобы быть понятым другими;
• письменная речь как средство развития теоретического мышления школьника содействует
фиксированию наиболее важных моментов в изучаемом тексте (определение новой проблемы,
установление противо-речия, высказывание гипотез, выявление способов их проверки,
фиксация выводов и др.);
216
• предоставление при организации на уроке письменной дискуссии возможности высказаться
всем желающим, даже тем детям, которые по разным причинам (неуверенность, застенчивость,
медленный темп деятель-ности, предпочтение роли слушателя) не участвуют в устных
обсуждениях, а также дополнительной возможности концентрации внимания детей на уроке.
Тренинги
Наиболее эффективным способом психологической коррекции когнитивных и эмоциональноличностных компонентов рефлексивных способностей могут выступать разные формы и
программы тренингов для подростков. Программы тренингов позволяют ставить и достигать
следующих конкретных целей:
• вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так, чтобы общение
с тобой приносило радость окружающим;
• развивать навыки взаимодействия в группе;
• создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное взаимодействие в
тренинговой группе;
• развивать невербальные навыки общения;
• развивать навыки самопознания;
• развивать навыки восприятия и понимания других людей;
• учиться познавать себя через восприятие другого;
• получить представление о «неверных средствах общения»;
• развивать положительную самооценку;
• сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;
• познакомить с понятием «конфликт»;
• определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
• обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
• отработать ситуации предотвращения конфликтов;
• закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
• снизить уровень конфликтности подростков.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности
в ходе тренинга вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение
подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права. В тренинге
создаётся специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности,
солидарности, товарищеской взаимопомощи даёт подростку чувство благополучия и
устойчивости.
В ходе тренингов коммуникативной компетентности подростков необходимо также уделять
внимание вопросам культуры общения и выработке элементарных правил вежливости —
повседневному этикету. Очень важно, чтобы современные подростки осознавали, что культура
поведения является неотъемлемой составляющей системы межличностного общения. Через
ролевое проигрывание успешно отрабатываются навыки культуры общения, усваиваются
знания этикета.
Общий приём доказательства
Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных функциях: как
средство развития логического мышления обучающихся; как приём активизации мыслительной
деятельности; как особый способ организации усвоения знаний; иногда как единственно
возможная форма адекватной передачи определённого содержания, обеспечивающая последовательность и непротиворечивость выводов; как средство формирования и проявления
поисковых, творческих умений и навыков обучающихся.
Понятие доказательства и его структурные элементы рассматривают с двух точек зрения:
как результат и как процесс. Обучение доказательству в школе предполагает формирование
умений по решению следующих задач:
217
• анализ и воспроизведение готовых доказательств;
• опровержение предложенных доказательств;
• самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства.
Необходимость использования обучающимися доказательства возникает в ситуациях, когда:
• учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает обучающимся доказать его;
• учитель ставит проблему, в ходе решения которой у обучающихся возникает потребность
доказать правильность (истинность) выбранного пути решения.
В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий обучающийся должен владеть
деятельностью доказательства как одним из универсальных логических приёмов мышления.
Доказательство в широком смысле — это процедура, с помощью которой
устанавливается истинность какого-либо суждения. Суть доказательства состоит в соотнесении
суждения, истинность которого доказывается, либо с реальным положением вещей, либо с
другими суждениями, истинность которых несомненна или уже доказана.
Любое доказательство включает:
• тезис — суждение (утверждение), истинность которого доказывается;
• аргументы (основания, доводы) — используемые в доказательстве уже известные
удостоверенные факты, определения исходных понятий, аксиомы, утверждения, из которых
необходимо следует истинность доказываемого тезиса;
• демонстрация — последовательность умозаключений — рассуждений, в ходе которых из
одного или нескольких аргументов (оснований) выводится новое суждение, логически
вытекающее из аргументов и называемое заключением; это и есть доказываемый тезис.
В целях обеспечения освоения обучающимися деятельности доказательства в работе
учителей, наряду с обучением школьников конкретному доказательству тех или иных теорем,
особое внимание должно уделяться вооружению обучающихся обобщённым умением
доказывать.
Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически
человеческая способность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли,
эмоциональные состояния, действия и межличностные отношения предметом специального
рассмотрения (анализа и оценки) и практического преобразования. Задача рефлексии —
осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его отражение в той или иной форме.
Выделяются три основные сферы существования рефлексии.
Во-первых, это сфера коммуникации и кооперации, где рефлексия является механизмом
выхода в позицию «над» и позицию «вне» — позиции, обеспечивающие координацию действий
и организацию взаимопонимания партнёров. В этом контексте рефлексивные действия
необходимы для того, чтобы опознать задачу как новую, выяснить, каких средств недостаёт для
её решения, и ответить на первый вопрос самообучения: чему учиться?
Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на решение задач: здесь
рефлексия нужна для осознания субъектом совершаемых действий и выделения их оснований.
В рамках исследований этой сферы и сформировалось широко распространённое понимание
феномена рефлексии в качестве направленности мышления на самоё себя, на собственные
процессы и собственные продукты.
В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при самоопределении
внутренних ориентиров и способов разграничения Я и не-Я. В конкретно-практическом плане
развитая способность обучающихся к рефлексии своих действий предполагает осознание ими
всех компонентов учебной деятельности:
• осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо осуществить для
решения любой задачи? что нужно, чтобы решить данную конкретную задачу?);
• понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких целей добился? чему
218
можно было научиться ещё?);
• оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных по отношению к
различным учебным предметам (выделение и осознание общих способов действия, выделение
общего инвариантного в различных учебных предметах, в выполнении разных заданий;
осознанность конкретных операций, необходимых для решения познавательных задач).
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация учебной деятельности,
отвечающая следующим критериям:
• постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
• анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
• оценка своей готовности к решению проблемы;
• самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище» (учебнике,
справочнике, книге, у учителя);
• самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически это перевод
учебной задачи в творческую).
Формирование у школьников привычки к систематическому развёрнутому словесному
разъяснению всех совершаемых действий (а это возможно только в условиях совместной
деятельности или учебного сотрудничества) способствует возникновению рефлексии, иначе
говоря, способности рассматривать и оценивать собственные действия, умения анализировать
содержание и процесс своей мыслительной деятельности. «Что я делаю? Как я делаю? Почему я
делаю так, а не иначе?» — в ответах на такие вопросы о собственных действиях и рождается
рефлексия. В конечном счёте рефлексия даёт возможность человеку определять подлинные
основания собственных действий при решении задач.
В процессе совместной коллективно-распределённой деятельности с учителем и
особенно с одноклассниками у детей преодолевается эгоцентрическая позиция и развивается
децентрация, понимаемая как способность строить своё действие с учётом действий партнёра,
понимать относительность и субъективность отдельного частного мнения.
Кооперация со сверстниками не только создаёт условия для преодоления эгоцентризма
как познавательной позиции, но и способствует личностной децентрации. Своевременное
обретение механизмов децентрации служит мощной профилактикой эгоцентрической
направленности личности, т. е. стремления человека удовлетворять свои желания и отстаивать
свои цели, планы, взгляды без должной координации этих устремлений с другими людьми.
Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного учебного
сотрудничества учеников со взрослыми и сверстниками сопровождается яркими
эмоциональными переживаниями, ведёт к усложнению эмоциональных оценок за счёт
появления интеллектуальных эмоций (заинтересованность, сосредоточенность, раздумье) и в
результате способствует формированию эмпатического отношения друг к другу.
Педагогическое общение
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в развитии
коммуникативных действий играет сотрудничество с учителем, что обусловливает высокий
уровень требований к качеству педагогического общения. Хотя программное содержание и
формы образовательного процесса за последние 10—15 лет претерпели существенные
изменения, стиль общения «учитель — ученик» не претерпел столь значительных изменений. В
определённой степени причиной этого является ригидность педагогических установок,
определяющих авторитарное отношение учителя к обучающемуся.
Анализ педагогического общения позволяет выделить такие виды педагогического стиля,
как авторитарный (директивный), демократический и либеральный (попустительский).
Отметим, что понятие педагогического стиля рассматривается достаточно широко как стратегия
всей педагоги-ческой деятельности, где собственно стиль общения с учеником лишь одна из
составляющих педагогического стиля.
219
Можно выделить две основные позиции педагога — авторитарную и партнёрскую.
Партнёрская позиция может быть признана адекватной возрастно-психологическим
особенностям подростка, задачам развития, в первую очередь задачам формирования
самосознания и чувства взрослости.
2.1.7. Информационная образовательная среда основной школы как основа для
формирования ИКТ - компетентности школьников
Образовательная среда основной школы в современных условиях формируется как
информационная среда, т.е. такая среда, которая обеспечивает активную интеграцию
информационных технологий в образовательный процесс и создает условия для развития
информационной компетентности всех участников этого процесса.
Условия формирования ИКТ - компетентности обучающихся -насыщенная
информационная среда образовательного учреждения.
ОП основной школы ориентирована на высокий уровень информатизации, где
преподавание всех предметов поддержано средствами ИКТ, локальная сеть и (контролируемый)
Интернет доступны во всех помещениях, где идет образовательный процесс, учителя и другие
работники школы обладают необходимой профессиональной ИКТ -компетентностью,
обеспечены технические и методические сервисы.
Структура и функции образовательной ИКТ - компетентности
ИКТ-компетентность - это способность учащихся использовать информационные и
коммуникационные технологии для доступа к информации, для ее поиска, организации,
обработки, оценки, а также для продуцирования и передачи/распространения, которая
достаточна для того, чтобы успешно жить и трудиться в условиях становящегося
информационного общества.
Формирование и развитие ИКТ - компетентности обучающихся включает в себя
становление и развитие учебной (общей и предметной) и общепользовательской ИКТкомпетентности, в том числе: способности к сотрудничеству и коммуникации, к
самостоятельному приобретению, пополнению и интеграции знаний; способности к решению
личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику с применением
средств ИКТ.
В начальной школе в рамках основной образовательной программы идет формирование ИКТ грамотности младших школьников. Именно на основе достижений младших школьников в
области ИКТ и строится программа для основной школы.
Функционирование в современном обществе отражает многообразие контекстов применения
человеком ИКТ-компетентности. ИКТ-компетентность предоставит ему средства для успешной
жизни и работы в экономически развитом или развивающемся обществе.
Введенное понятие ИКТ-компетентность определяет, какими же навыками и умениями должен
обладать человек, чтобы его можно было назвать грамотным в данном смысле:
определение информации - способность использовать инструменты ИКТ для
идентификации и соответствующего представления необходимой информации;
• доступ к информации - умение собирать и/или извлекать информацию;
• управление информацией - умение применять существующую схему организации
или классификации;
•
220
• интегрирование информации - умение интерпретировать ипредставлять информацию
(обобщение, сравнение и противопоставление данных);
• оценивание информации - умение выносить суждение о качестве,важности, полезности
или эффективности информации;
• создание информации - умение генерировать информацию, адаптируя,применяя,
проектируя, изобретая или разрабатывая ее;
• передача информации - способность должным образом передавать информацию в
среде ИКТ (способность направлять электронную информацию определеннойаудитории и
передавать знания в соответствующем направлении)
В ИКТ-компетентности выделяются элементы, которые формируются и используются в
отдельных предметах, в интегративных межпредметных проектах, во внепредметной
активности. В то же время, освоение ИКТ-компентентности в рамках отдельного предмета
содействует формированию метапредметной ИКТ-компетентности, играет ключевую роль в
формировании универсальных учебных действий. Например, формирование общих,
метапредметных навыков поиска информации происходит в ходе деятельности по поиску
информации в конкретных предметных контекстах и средах: в русском и иностранных языках,
истории, географии, естественных науках происходит поиск информации с использованием
специфических инструментов, наряду с общепользовательскими инструментами. Во всех этих
случаях формируется общее умения поиска информации.
Планируемые результаты программы формирование ИКТ-компетентности обучающихся
При освоении личностных действий формируется:
-критическое отношение к информации и избирательности её восприятия;
-уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности других
людей;
-основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:оценка условий,
алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;
•
использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для оценки
и коррекции выполненного действия;
•
создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в
таких общеучебных универсальных действиях, как:
-поиск информации;
-фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
-структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм, картосхем,
линий времени и пр.;
-создание простых медиасообщений;
-построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных
учебных действий. Для этого используются:
-обмен гипермедиасообщениями;
-выступление с аудиовизуальной поддержкой;
-фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
-общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
221
Формирование ИКТ-компетентности включает в себя следующие разделы:
Разделы
Содержание
Знакомство
средствами
ИКТ
со Использование
эргономичных
и
безопасных
для
здоровья
приёмов
работы
со
средствами
ИКТ.
Выполнение
компенсирующих
упражнений.
Организация
системы
файлов
и папок, запоминание изменений в файле, именование
файлов и папок. Распечатка файла.
Запись,
Ввод информации в компьютер с фото- и видеокамеры. Сканирование
фиксация
изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой информации.
информации
Распознавание текста, введённого как изображение. Учёт ограничений в
объёме записываемой информации, использование сменных носителей
(флэш-карт).
Создание текстов
Составление
текста.
Клавиатурное
письмо.
Основные
правила
и
инструменты
создания
и
оформления
текста.
Работа
в
простом
текстовом
редакторе.
Полуавтоматический
орфографический контроль. Набор текста на родном и
иностранном языках, экранный перевод отдельных слов
Создание
Рисование на графическом планшете. Создание планов территории.
графических
Создание диаграмм и деревьев
сообщений
Редактирование
Редактирование текста фотоизображений, их цепочек
сообщений
(слайд-шоу), видео- и аудиозаписей
Создание
Создание сообщения в виде цепочки экранов. Добавление
на
новых сообщений
сообщений путём комбинирования. Имеющихся экран изображения, звука,
текста. Презентация как письменное и устное сообщение. Использование
ссылок из текста Использование ссылок из текста для организации
информации. Пометка фрагмента изображения ссылкой. Добавление
объектов и ссылок в географические карты и ленты времени. Составление
нового изображения из готовых фрагментов (аппликация).
Создание
Создание письменного сообщения. Подготовка устного сообщения
c
структурированных аудиовизуальной поддержкой, написание пояснений и тезисов.
сообщений
Сбор числовых и аудиовизуальных данных в естественноПредставленаучных наблюдениях и экспериментах с использованием
ние и обработка
данных
фото- или видеокамеры, цифровых датчиков. Графическое представление
числовых данных: в виде графиков и диаграмм
Поиск
Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых
информации
источниках. Поиск информации в Интернете,
формулирование запроса, интерпретация результатов поиска.
Сохранение найденного объекта. Составление списка
используемых информационных источников. Использование
ссылок для указания использованных информационных
источников. Поиск информации в компьютере. Организация
поиска по стандартным свойствам файлов, по наличию
данного слова. Поиск в базах данных. Заполнение баз
222
данных небольшого объёма
Коммуникация,
Передача сообщения, участие в диалоге с использованием
Проектирование,
средств ИКТ— электронной почты, чата, форума, аудио- и
Моделирование,
видеоконференции и пр. Выступление перед небольшой
управление и
аудиторией с устным сообщением с ИКТ-поддержкой.
организация
Размещение письменного сообщения в информационной
деятельности
образовательной среде
Средства ИКТ, используемые в ходе формирования и применения
ИКТ -компетентности
Для формирования ИКТ - компетентности в рамках ООП используются следующие технические
средства и программные инструменты:
• технические - персональный компьютер, мультимедийный проектор и экран, принтер
монохромный, принтер цветной, цифровой фотоаппарат, цифровая видеокамера, графический
планшет, сканер, микрофон, оборудование компьютерной сети, цифровые датчики с
интерфейсом, цифровой микроскоп, доска со средствами, обеспечивающими обратную связь;
• программные инструменты - операционные системы и служебные инструменты,
информационная среда образовательного учреждения, текстовый редактор для работы с
русскими и иноязычными текстами, орфографический корректор для текстов на русском и
иностранном языке, музыкальный редактор, редактор подготовки презентаций, редактор видео,
редактор звука, цифровой биологический определитель, виртуальные лаборатории по
предметам предметных областей.
Общие принципы формирования ИКТ- компетентности в предметных областях
Общий принцип формирования ИКТ - компетентности состоит в том, что и конкретные
технологические умения и навыки и универсальные учебные действия, по возможности,
формируются в ходе их применения, осмысленного с точки зрения учебных задач, стоящих
перед учащимся в различных предметах. В основной школе продолжается линия включения
ИКТ в разные учебные дисциплины.
Основная образовательная программа основного общего образования предполагает три
основных уровня развития информационной среды школы:
пользовательский уровень - обеспечение доступа к различным информационным ресурсам
школьников, учителей, родителей, администрации образовательного учреждения;
ресурсный уровень - формирование информационной ресурсной базы образовательного
процесса в медиацентре, предметных информационных центрах (учебных кабинетах и
лабораториях), в специальном хранилище на сервере образовательного учреждения;
регламентирующий уровень - формирование системы накопления и распределения ресурсов
внутри информационной среды учреждения, обеспечение общего доступа к внешним
информационным ресурсам.
2.1.8. Планируемые результаты усвоения обучающимися универсальных учебных
действий
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе
внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы личностные,
познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия как
основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении
Личностные универсальные учебные действия
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
223
-историко-географический образ, включая представление о территории и границах России, её
географических особенностях; знание основных исторических событий развития
государственности и общества; знание истории и географии Вологодской области, ее
достижений и культурных традиций;
-образ социально-политического устройства — представление о государственной организации
России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных
праздников;
-знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в
правовом пространстве государственно-общественных отношений;
-знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций,
культуры, знание о народах и этнических группах России;
-освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
-ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание
конвенционального характера морали;
-основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных
отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и
политическими событиями;
-экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание
основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа жизни и
здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
-гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
-уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
-эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
-уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность,
готовность к равноправному сотрудничеству;
-уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим,
нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
-уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других
людей, оптимизм в восприятии мира;
-потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
-позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании
моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении;
усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества;
-освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
-развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
-формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и поступков
других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законодательством Российской Федерации, убежденности в необходимости защищать правопорядок
правовыми способами и средствами, умений реализовывать основные социальные роли в пределах своей дееспособности.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
-готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных
224
компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных общественных
организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
-готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и
обязанностей ученика;
-умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия;
умение конструктивно разрешать конфликты;
-готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и
сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
-потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения,
общественно полезной деятельности;
-умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических,
политических и экономических условий;
-устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции
познавательного мотива;
-готовность к выбору профильного образования.
Выпускник получит возможность для формирования:
-выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
-готовности к самообразованию и самовоспитанию;
-адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
-компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
-морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм
на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства;
устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
-эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в
поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
-целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в
познавательную;
-самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных
учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
-планировать пути достижения целей;
-устанавливать целевые приоритеты;
-уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
-принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
-осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
-адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;
-основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
-самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
-построению жизненных планов во временной перспективе;
-при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия
и средства их достижения;
225
-выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный
способ;
-основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного
управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных
целей;
-осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и
познавательных задач;
-адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого
расхода ресурсов на решение задачи;
-адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в
различных сферах самостоятельной деятельности;
-основам саморегуляции эмоциональных состояний;
-прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения
целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
•
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
•
формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с
позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
•
устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и
делать выбор;
•
аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным
для оппонентов образом;
•
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
•
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
•
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
•
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;
•
организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками,
определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы
работы;
•
осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;
•
работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
•
основам коммуникативной рефлексии;
•
использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей,
мотивов и потребностей;
•
отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в
форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
•
Выпускник получит возможность научиться:
учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в
226
сотрудничестве;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех
участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в
совместной деятельности;
• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных
действий и действий партнёра;
• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем,
участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
родного языка;
• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и
сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности
другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на
нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в
процессе достижения общей цели совместной деятельности;
• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями
между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
• в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её
участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
•
основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
•
проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
•
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;
•
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
•
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
•
давать определение понятиям;
•
устанавливать причинно-следственные связи;
•
осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений,
ограничение понятия;
•
обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых
признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;
•
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
•
строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
•
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
•
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
227
•
основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
•
структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную
идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
•
работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и
употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.
Выпускник получит возможность научиться:
•
основам рефлексивного чтения;
•
ставить проблему, аргументировать её актуальность;
•
самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и
эксперимента;
•
выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
•
организовывать исследование с целью проверки гипотез;
•
делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.
2.1.9. Мониторинг качества развития универсальных учебных действий: критерии
и способы оценки сформированности универсальных учебных действий
Комплексный подход к оцениванию личностных, метапредметных результатов
предполагает изменение оценочных процедур и состава инструментария не только итогового, но
и текущего контроля. Большая часть методов и форм организации контроля (устные опросы,
контрольные работы, диктанты, изложения и т.п.) и оценки, используемая сегодня в
образовательных учреждениях, направлена на определение уровня достижения предметных
результатов. А материалы, предлагаемые для итоговой аттестации школьников в рамках
Стандарта, разработаны на основе комплексного подхода, требуют от учащихся умения работать
с информацией, осуществлять пошаговый самоконтроль и коррекцию своих действий,
способность решать учебно-практические задачи и др.
Важнейшим условием успешного прохождения итоговой аттестации с использованием
механизмов независимой оценки знаний должна стать правильная организация системы
текущего контроля, позволяющей ученику с пятого класса получить опыт выполнения заданий
комплексного характера. Текущий и тематический контроль в основной школе необходимо
проводить с пятого класса в той же логике, в которой разработаны итоговые работы. Однако это
не значит, что традиционные методы и формы в школе полностью исчезают. Они потребуют
внесения изменений и дополнений. Например, после проведения самостоятельной работы,
которая предполагает небольшой объем, учащимся может быть предложено провести
ретроспективную самооценку, сравнить выполнение с эталоном, на основе предложенных
критериев оценить работу, определить причины ошибок и пути их преодоления.
Уровень сформированности универсальных учебных действий параллельно с
педагогической
диагностикой
в
школе
будет
диагностироваться
с
помощью
психодиагностических методик. Психологические рекомендации психолога позволят учителю
своевременно вносить коррективы в свою профессиональную деятельность, не умаляя при этом
педагогическую составляющую оценки метапредметных результатов.
Развитие универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных (общеучебных, знаково-символических и логических) и коммуникативных
действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в
рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс
обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым
определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий - их
уровень развития, соответствующий нормативной стадии развития и релевантный «высокой
норме» развития, и свойства.
228
Условиями для оценки сформированности универсальных учебных действий у учащихся,
соответственно, выступают:
1. соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
2.соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям.
3.сформированность учебной деятельности у учащихся,
отражающая уровень развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления
познавательной деятельностью учащихся.
Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из видов УУД с учетом
стадиальности их развития.
Действия
Виды деятельности
Классы /
четверти
5 6 7 8 9
•
ставить
учебную
задачу
Регуляти
• правильно оформлять и вести записи в тетради
вные
• понимать последовательность действий
• сравнивать полученные результаты с учебной задачей
• определять наиболее рациональную
последовательность своей деятельности
• оценивать деятельность — свою и одноклассников
• планировать свою деятельность
• вносить изменения в содержание задач
• определять проблемы собственной деятельности и
устанавливать их причины
Познавательные универсальные действия
Общеучеб • самостоятельное выделение и формулирование
ные
познавательной цели
• поиск необходимой информации (работать с учебником,
дополнительной литературой, использовать
компьютерные средства поиска
информации)
• владеть различными видами пересказа (устно и
письменно)
• различать стили текстов, воспринимать тексты
художественного, научного, публицистического и
официально-делового стилей
• составлять на основе текста таблицы, схемы,
графики
• составлять сложный и тезисный план
• готовить доклады, выполнять реферативные работы
• составлять конспект текста, выступления
229
Знаковосимволич
еские
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные
характеристики объекта (пространственно-графические
или знаково-символические)
Логическ ие • преобразование модели с целью выявления общих
действия
законов
• выделять главное
• составлять простой план
• сравнивать факты и явления по заданным
критериям
• выделять критерии для сравнения и
осуществлять сравнение
• формулировать вывод
• классифицировать по нескольким признакам
• доказывать и опровергать
• определять причинно-следственную связь между
компонентами
• владеть навыками синтеза и анализа
Коммуни
кативные
действия
• задавать уточняющие вопросы
• высказывать суждения
• слушать друг друга
• вести диалог
• кратко формулировать свои мысли
• продолжить и развить мысль собеседника
• выслушивать и объективно оценивать другого
• вырабатывать общее решение
• выступать перед аудиторией
• уметь донести своё мнение до других
• находить приемлемое решение при наличии разных
точек з р ен ия
Свойства действия. Общая характеристика
Свойства действий, подлежащие оценке, включают уровень (форму) выполнения действия;
полноту (развернутость); разумность; сознательность (осознанность); обобщенность;
критичность и освоенность (П.Я.Гальперин, 1998).
Уровень действия может выступать в трех основных формах действия:в форме реального
преобразования вещей и их материальных заместителей, материальная (материализованная - с
заместителями - символами, знаками, моделями) форма действия;
-действие в словесной, или речевой, форме;
-действие в уме — умственная форма действия.
Полнота действия определяется полнотой операций и характеризует действие как
230
развернутое (в начале становления) и сокращенное (на завершающих этапах своего развития).
Разумность действия характеризует ориентацию учащегося на существенные для
выполнения действия условия, степень дифференциации существенных, необходимых для
достижения цели условий, и несущественных условий. Разумность определяет такие
особенности ориентировки учащегося как степень целенаправленности и успешности поиска и
выделения необходимых и достаточных для решения задачи условий. Далеко не всегда
действие, приводящее к правильному результату, характеризуется разумностью - оно может
быть заучено путем механического запоминания и воспроизводится без понимания сущностных
связей и отношений предметного содержания действия.
Сознательность (осознанность) - возможность отражения в речи, т.е. в системе
социальных значений, содержания действия, последовательности его операций, значимых для
выполнения условий и достигнутого результата. Разумность и осознанность в значительной
степени обеспечивают обобщенность действия.
Обобщенность характеризует возможности переноса и применения учащимся действия
(способа решения задачи) в различные предметные сферы и ситуации. Широта переноса
характеризует меру обобщенности действия.
Критичность действия определяет меру понимания и осознания действия в его
функционально-структурной и содержательной и характеристиках, понимания адекватности
способа действия реальным условиям его выполнения и рефлексии выбора оснований
выполнения действия.
Освоенность или мера овладения действия характеризует его временные характеристики
и легкость перехода от одной формы действия к другой. Обычно здесь говорят о степени
автоматизированности действия, временных и силовых показателях.
Оценка уровня сформированности учебной деятельности
Для оптимизации трудоемкости измерительных процедур набора модельных
универсальных учебных действий для оценки сформированности универсальных учебных
действий в школе используются следующие положения:
• учет системного характера видов универсальных учебных действий (одно универсальное
учебное действие может быть рассмотрено как принадлежащее к различным классам.
Например, рефлексивная самооценка может рассматриваться и как личностное, и как
регулятивное действие. Речевое отображение действия может быть проинтерпретировано и как
коммуникативное, и как регулятивное, и как знаково-символическое действие и пр.). Системный
характер универсальных учебных действий позволяет использовать одну задачу для оценки
сформированности нескольких видов универсальных учебных действий;
•
построение связи между универсальными учебными действиями на каждой ступени и
между ступенями и выделение набора ключевых учебных компетенций, измерение реализации
которых позволит оптимизировать измерение всего комплекса требований к набору УУД
выпускника соответствующей ступени.
Выбор модельных универсальных учебных действий для оценки сформированности
универсальных учебных действий основывается на следующих критериях:
231
•
показательность конкретного вида универсальных учебных действий для общей
характеристики уровня развития класса личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий;
•
учет системного характера видов универсальных учебных действий (см. выше);
•
учет возрастной специфики видов универсальных учебных действий. Показательность
видов универсальных учебных действий и их значение для развития ребенка меняется при
переходе от ступени к ступени, поэтому выбор модельных видов универсальных учебных
действий для различных ступеней школьного образования может меняться.
•
возможности объективирования свойств универсальных учебных действий при
решении типовой задачи, их качественной и количественной оценки.
Смена базовой парадигмы образования на культурно-деятельностный подход и
соответствующий перенос акцента в образовании с обучения знаниям, умениям, навыкам на
обеспечение развития универсальных учебных действий (и стоящих за ними компетенций)
придает традиционной задаче оценки и контроля результатов обучения совершенно иное
направление.
Привычные средства педагогической оценки, в том числе и тесты, не могут должным
образом оценить результаты учебного процесса. Это связано с тем, что:
•
они не пригодны, если требуется оценка не просто умения решать задачи, а умение
видеть и ставить задачи;
•
они не пригодны, если требуется не просто проверить владение учащимися
языком, но его применения в качестве средства общения в реальной коммуникативной
ситуации.
Модель оценки уровня сформированности учебной деятельности
Модель оценки уровня сформированности учебной деятельности включает оценку
сформированности всех ее компонентов: мотивов, особенностей целеполагания, учебных
действий, контроля и оценки.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная
специфика, заключающаяся в постепенном переходе от совместной к совместно-разделенной (в
младшем школьном и младшем подростковом возрасте) к самостоятельной деятельности с
элементами самообразования и самовоспитания (в младшем подростковом и старшем
подростковом возрасте) (Репкина Г.В., Заика Е.В., 1993).
Мотивация
учебной
деятельности
включает
учебные,
познавательные,
соревновательные (статусные), внешние по отношению к содержанию учебной деятельности
мотивы (стремление поощрения, страх наказания за неуспехи). Оценивается уровень учебнопознавательных мотивов, их интенсивность и место в мотивационной структуре (смысловые,
мотивы-побудители), степень осознанности. Значимым фактором, влияющим на успешность
учебной деятельности учащихся, является наличие положительной мотивации учения. В данном
контексте мотивация рассматривается как внутреннее побуждение личности к тому или
иному виду активности (деятельность, общение, поведение), связанной с удовлетворением
определенной потребности.
232
В критерии «Сформированность положительной мотивации учения» предлагается
диагностировать:
- внешнюю мотивацию (социальную) - широкие социальные мотивы, идущие от требований
общества; узкие социальные мотивы - потребности в социализации личности самого учащегося;
школьная мотивация - значимость школы для обучающегося; мотивация со стороны семьи;
- внутреннюю мотивацию (познавательную) по видам: ситуативный интерес, познавательный
интерес, широкий познавательный интерес.
Целеполагание - возникновение, выделение, определение и осознавание целей. Можно
говорить о двух типах целеполагания. Первый тип целеполагания - постановка частных задач на
усвоение «готовых знаний» и действий. В этом случае задачами выступают задачи понять,
запомнить, воспроизвести. Второй тип целеполагания - принятие и затем самостоятельная
постановка новых учебных задач (анализ условий, выбор соответствующего способа действий,
контроль и оценка его выполнения). В рамках каждого типа выделяются разные уровни
сформированности в зависимости от того, как осуществляется целеполагание - принятие
поставленной извне задачи или самостоятельная постановка задачи.
Умение адаптироваться и взаимодействовать в коллективе рассматривается как один из
значимых компонентов процесса социализации личности, поскольку, как говорят данные
социологов, каждому современному человеку за время его активной трудовой деятельности
приходится не менее 5-6 раз менять свои трудовые функции (род и место занятий), а это значит
вступать во взаимодействие с новой группой людей. Человек должен быть готов к
выстраиванию взаимодействия в социуме как в мотивационном, так и в поведенческом планах.
Данный критерий позволяет оценить и уровень развития первичного коллектива,
который в структуре общешкольного коллектива является необходимым фактором воспитания
личности.
Профессиональное самоопределение - это осознанное, самостоятельное и
добровольное построение, корректировка и реализация профессиональных перспектив,
предполагающих выбор профессии, получение профессионального образования и
совершенствование в данной профессиональной деятельности.
Критерий
«Сформированность
учебно-познавательных
умений
и навыков»
рассматривается как критерий образовательных достижений и как фактор, влияющий на эти
достижения.
Функция действия контроля в учебной деятельности - обеспечение эффективности
учебных действий путем обнаружения отклонений от эталонного образца и внесение
соответствующих корректив в действие. Диагностируются такие характеристики контроля как
мера самостоятельности выполнения учеником, автоматизированность, направленность на
результат или способ действия, критерии контроля, время осуществления контроля констатирующий, сопровождающий действие, опережающий.
233
Действие оценки направлено на определение правильности системы учебных действий.
Итоговая оценка санкционирует факт завершения действий (положительная) или побуждает к
их продолжению (отрицательная). Предвосхищающая оценка задачи позволяет ученику
адекватно оценить свои возможности в отношении решения поставленной задачи.
Критерий "Ценностное самоопределение" представлен через понятие самоопределение,
которое в современной педагогике и психологии рассматривается как центральный механизм
становления личной зрелости человека, включающий осознанный выбор им своего места в
системе социальных отношений.
Перечень оцениваемых нравственных качеств определяется целями школы,
нравственным портретом ученика с учетом возрастных особенностей. Степень проявления
качества зависит от внутренней мотивации субъекта в отношении своего поведения.
Качество ярко проявляется, когда устойчивая внутренняя мотивация поступать
правильно относится и к себе, и к другим. Школьник активно побуждает сверстников поступать
и вести себя в соответствии с морально-нравственными правилами.
Качество проявляется, когда внутренняя мотивация может быть не столь активной по
отношению к другим. Не будучи социально активным, но следуя сильной внутренней
мотивации, ученик устойчив в своем положительном поведении.
Качество слабо проявляется, когда мотивация нравственного поведения положительно
проявляется только в отдельных ситуациях под влиянием внешнего воздействия воспитателей,
сверстников.
Качество не проявляется, когда отсутствие внутренних мотивов у школьника настолько
затрудняет ею позитивное поведение, что оно не проявляется совсем, даже при наличии
внешних стимулов.
В предложенной системе критериев каждый из них может рассматриваться
одновременно и как критерий образовательных достижений, и как фактор, влияющий на эти
достижения, что и создает объективные возможности для анализа мониторинговой информации
по системе критериев.
Особенности оценки личностных и метапредметных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов, представленных в
разделе «Личностные универсальные учебные действия» программы формирования
универсальных учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую
семьей и школой.
В школе применяется оценка сформированности отдельных личностных результатов,
проявляющихся в:
234
) соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;
) участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего социального
окружения, общественно-полезной деятельности;
) прилежании и ответственности за результаты обучения;
) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в
том числе выбор направления профильного образования, проектирование индивидуального
учебного плана на старшей ступени общего образования;
) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных
предметов в рамках системы общего образования.
) мотивации к учебной деятельности (внешней и внутренней).
Данные о достижении этих результатов являются составляющими системы внутреннего
мониторинга образовательных достижений обучающихся.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в
разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные
учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы
формирования универсальных учебных действий, а также планируемых результатов,
представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается
компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
за
счёт
основных
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных
решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов в школе проводится в ходе различных
процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта.
2.2.
2.2.1
2.2.2
2.2.3
Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной
деятельности являются приложениями к данной образовательной программе
Русский язык
Приложение
Литература
Приложение
Иностранный язык.
Приложение
235
2.2.4
2.2.5
2.2.6
2.2.7
2.2.8
2.2.9.
2.2.10
2.2.11
2.2.12
2.2.13
2.2.14
2.2.15
2.2.16
2.2.17
2.2.18
2.2.19
2.2.20
2.2.21
2.2.22
(английский)
История России. Всеобщая история
Обществознание
География
Математика. Алгебра. Геометрия
Информатика
Физика
Биология
Химия
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Родной язык(русский)
Родная литература (на русском языке)
Основы духовно –нравственной культуры народов России
Второй иностранный язык (немецкий)
Курсы по выбору
Курсы внеурочной деятельности
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
2.3. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания предусматривает обеспечения воспитательного процесса
на основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана
мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии национальной безопасности Российской
Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), федеральных
государственных образовательных стандартов (далее — ФГОС) начального общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021
№ 286), основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287),
среднего общего образования (Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413).
В 2023-2024 учебном году реализуется в 8-9 классах.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса
всех уровней общего образования, соотносится с примерными рабочими программами
воспитания для организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и организации
системной воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с участием
коллегиальных органов управления общеобразовательной организацией, в том числе советов
обучающихся, советов родителей (законных представителей); реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками
образовательных отношений, социальными институтами воспитания; предусматривает
приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском
236
обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей; историческое
просвещение, формирование российской культурной и гражданской идентичности
обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложение — календарный план воспитательной работы.
РАЗДЕЛ I. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются педагогические
и другие работники образовательной организации, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций в соответствии с законодательством
Российской
Федерации,
локальными
актами
Муниципального
бюджетного
общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №17» (МБОУ
«СОШ №17»). Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся
определяются содержанием российских гражданских (базовых, национальных) норм и
ценностей, основные из которых закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания школьников. С учетом
мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского общества
ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают духовно-нравственные
ценности культуры народов России, традиционных религий народов России в качестве
вариативного компонента содержания воспитания, реализуемого на добровольной основе, в
соответствии с мировоззренческими и культурными особенностями и потребностями родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность реализуется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, установленными в государственной Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Приоритетной задачей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать
свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Отечества.
1.1. Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал —высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укорененный в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации в
сфере образования цель воспитания обучающихся: создание условий для личностного
развития, самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся: усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных
ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие); приобретение соответствующего этим
237
нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных
и социальных отношений, применения полученных знаний; достижение личностных
результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС. Личностные
результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ включают осознание
российской гражданской идентичности, сформированность ценностей самостоятельности и
инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности,
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
1.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС:
− гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
− патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
− духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
− эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и
мирового искусства;
− физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом возможностей и
состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
− трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
− экологическое воспитание — формирование экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
− ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом лич238
ностных интересов и общественных потребностей.
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического
просвещения, российского национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных
интересов других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том
числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой
деятельности.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ,
его традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих
в родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края,
своего народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников
Отечества в прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной,
религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и
норм с учётом осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального
и
общественного
пространства,
значение
и
ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий
общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
239
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как
части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на
поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
240
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для
решения задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний
о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой
среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской
деятельности.
РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2. 1. Уклад общеобразовательной организации
В данном разделе раскрываются основные особенности уклада МБОУ «СОШ №17». Уклад
задаёт порядок жизни МБОУ «СОШ №17» и аккумулирует ключевые характеристики,
определяющие особенности воспитательного процесса. Уклад МБОУ «СОШ №17»
удерживает ценности, принципы, нравственную культуру взаимоотношений, традиции
воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности, определяет условия и
средства воспитания, отражающие самобытный облик общеобразовательной организации
и её репутацию в окружающем образовательном пространстве, социуме.
Основные характеристики:
- основные вехи истории МБОУ «СОШ №17», выдающиеся события, деятели в её
истории;
- «миссия» МБОУ «СОШ №17» в самосознании её педагогического коллектива;
- наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия в МБОУ «СОШ №17»,
составляющие основу воспитательной системы;
- традиции и ритуалы, символика, особые нормы этикета в МБОУ «СОШ №17»;
- социальные партнёры МБОУ «СОШ №17», их роль, возможности в развитии,
совершенствовании условий воспитания, воспитательной деятельности;
- значимые для воспитания проекты и программы, в которых общеобразовательная
организация уже участвует или планирует участвовать (федеральные, региональные,
муниципальные, международные, сетевые и др.), включённые в систему воспитательной
деятельности;
- реализуемые инновационные, перспективные воспитательные практики, определяющие
«уникальность» МБОУ «СОШ №17»; результаты их реализации, трансляции в системе
образования;
- наличие проблемных зон, дефицитов, препятствий достижению эффективных
результатов в воспитательной деятельности и решения этих проблем, отсутствующие или
недостаточно выраженные в массовой практике.
Дополнительные характеристики:
- особенности местоположения и социокультурного окружения МБОУ «СОШ №17»,
историко-культурная, этнокультурная, конфессиональная специфика населения местности, 241
включённость в историко-культурный контекст территории;
- контингент обучающихся, их семей, его социально-культурные, этнокультурные,
конфессиональные и иные особенности, состав (стабильный или нет), наличие и состав
обучающихся с особыми образовательными потребностями, с ОВЗ, находящихся в
трудной жизненной ситуации и др.;
- организационно-правовая форма МБОУ «СОШ №17», наличие разных уровней общего
образования, направленность образовательных программ, в том числе наличие
образовательных программ с углублённым изучением учебных предметов;
- режим деятельности МБОУ «СОШ №17», в том числе характеристики по решению
участников образовательных отношений (форма обучающихся, организация питания и т.
п.);
- наличие вариативных учебных курсов, практик гражданской, духовно-нравственной,
социокультурной, экологической и т. д. воспитательной направленности, в том числе
включённых в учебные планы по решению участников образовательных отношений,
авторских курсов, программ воспитательной направленности, самостоятельно
разработанных и реализуемых педагогами МБОУ «СОШ №17».
2. 2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности планируются, представляются
по модулям. Модуль - часть рабочей программы воспитания, в которой описываются
виды, формы и содержание воспитательной работы в учебном году в рамках
определённого направления деятельности в МБОУ «СОШ №17». Каждый из модулей
обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями
воспитания (урочная деятельность, внеурочная деятельность, взаимодействие с
родителями и др.).
В Программе представлены описания воспитательной работы в рамках основных
(инвариантных) модулей, согласно правовым условиям реализации общеобразовательных
программ (урочная деятельность, внеурочная деятельность и т. д.). Раздел дополняется
описанием дополнительных (вариативных) модулей, которые реализуется в МБОУ «СОШ
№17» (дополнительное образование, детские общественные объединения, школьные
медиа, школьный музей, добровольческая деятельность (волонтёрство), школьные
спортивные клубы, школьные театры, наставничество), а также описанием иных модулей,
разработанных самой школой.
Последовательность описания модулей является примерной, в рабочей программе
воспитания МБОУ «СОШ №17» их можно расположить в последовательности,
соответствующей значимости в воспитательной деятельности школы по самооценке
педагогического коллектива.
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности в рамках
максимально допустимой у ч е б н о й нагрузки) может предусматривать (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в МБОУ «СОШ №17» или запланированные):
- максимальное использование воспитательных возможностей
содержания учебных предметов для формирования у обучающихся российских
традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского
исторического
сознания
на
основе
исторического
просвещения;
подбор
соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных
ситуаций для обсуждений;
- включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных
задач уроков, занятий;
- включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
242
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
- выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания;
- реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
- применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит
строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления;
- побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу МБОУ «СОШ №17», установление
и поддержку доброжелательной атмосферы;
- организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
- инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей, обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими
курсов, занятий по плану внеурочной деятельности
- курсы, занятия исторического
просвещения, патриотической, гражданскопатриотической,
военно-патриотической,
краеведческой,
историко-культурной
направленности;
- курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам
народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовноисторическому краеведению;
- курсы, занятия
познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности;
- курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
- курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и
жанров;
- курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
- курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направлена, в первую очередь, на решение задач
воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
- планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
- инициирование и поддержку
классным руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
- организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять243
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения;
- сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней
внеучебные и внешкольные
рождения обучающихся, классные вечера;
- выработку совместно с обучающимися правил поведениякласса, участие в выработке
таких правил поведения в МБОУ «СОШ №17»;
- изучение особенностей личностного развития обучающихся
путём наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с
результатами бесед с родителями, учителями, а также (при необходимости) со школьным
психологом;
- доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.), совместный
поиск
решений
проблем, коррекцию
поведения обучающихся через беседы
индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
- индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
- регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение, разрешение
конфликтов между учителями и обучающимися;
- проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников
к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать
обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
- организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса
в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией;
- создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, школе;
- привлечение родителей (законных представителей), членов семей, обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
общеобразовательной организации;
- проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел МБОУ «СОШ №17»
предусматривает:
-общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т. п.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
- участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире;
-торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в МБОУ «СОШ №17», обществе;
- церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов
за участие в жизни школы, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в
развитие общеобразовательной организации, своей местности;
- социальные проекты в школе, совместно разрабатываемые и реализуемые 244
обучающимися и педагогами, в том числе с участием социальных партнёров, комплексы
дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др. направленности;
- проводимые для жителей поселения, своей местности и организуемые совместно с
семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами,
значимыми событиями для жителей поселения;
- разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой,
экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и др. направленности;
- вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки,
проведения, анализа общешкольных дел;
- наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогами и другими взрослыми.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий МБОУ «СОШ №17»
предусматривает:
- общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами МБОУ «СОШ №17»;
- внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в МБОУ «СОШ №17» учебным предметам, курсам, модулям;
- экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
- литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий,
биографий, проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей
науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
- выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно - пространственной среды
предусматривает совместную
деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:
- оформления внешнего вида здания, фасада, холла при входе в МБОУ «СОШ №17»
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации,
муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского
государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
- организация и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
- размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических,
точных
и
стилизованных,
географических,
природных,
культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами, 245
подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов
местности, региона, России, памятных исторических, гражданских, народных,
религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России,
деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников
Отечества;
- изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов
России;
- организация и поддержание в МБОУ «СОШ №17» звукового пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение
гимна Российской Федерации;
- разработка, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест
гражданского почитания» на прилегающей территории для общественно-гражданского
почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов воинской славы, памятников,
памятных досок;
- оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях, содержащих в
доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданскопатриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об интересных
событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
-разработка и популяризация символики МБОУ «СОШ №17» (эмблема, флаг, логотип,
элементы костюма обучающихся и т. п.), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
- подготовка и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ,
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
- поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений образовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
МБОУ «СОШ №17»;
- разработка, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
- создание и поддержание в библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на которые
обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои
книги, брать для чтения другие;
- деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
- разработка и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров;
- разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и
др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях,
укладе
общеобразовательной
организации,
актуальных
вопросах
профилактики и безопасности.
- предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
- создание и деятельность в МБОУ «СОШ №17», в классах представительных органов
родительского сообщества (родительского комитета общеобразовательной организации,
классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, 246
деятельность представителей родительского сообщества в совете родителей МБОУ «СОШ
№17»;
- тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания
по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения
и воспитания;
- родительские дни (открытые уроки) в которые родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;
- родительских гостиные, предоставляющие родителям, педагогам и обучающимся
площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных вопросов
воспитания;
- проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов,
врачей, социальных работников, служителей традиционных российсских религий,
обмениваться опытом;
- родительские форумы на интернет-сайте общеобразовательной организации, интернетсообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
- участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в
случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме
в общеобразовательной организации в соответствии с порядком привлечения родителей
(законных представителей);
- привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных
и общешкольных мероприятий;
-при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Модуль «Самоуправление»
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в МБОУ «СОШ
№17» предусматривает:
- организацию
и
деятельность
органов
ученического самоуправления (совет
обучающихся или др.), избранных обучающимися;
- представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления МБОУ «СОШ №17»;
- защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
- участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в МБОУ «СОШ №17».
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в МБОУ «СОШ №17»
предусматривает:
- организацию деятельности педагогического
коллектива
по созданию в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности
как
условия
успешной
воспитательной
деятельности;
- проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
- проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов, коррекционных
педагогов,
работников социальных
служб,247
правоохранительных органов, опеки и т. д.);
- разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными
обучающимися,
так
и
с
их
окружением;
организацию
межведомственного взаимодействия;
- вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической
направленности
социальных
и
природных
рисков
в
общеобразовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами,
родителями, социальными партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против
курения, вовлечения в деструктивные детские и молодёжные объединения, культы,
субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на
транспорте, на воде, безопасности дорожного движения,
противопожарной
безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской
обороне и т. д.);
- организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
- профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, - познания (путешествия), испытания себя
(походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе
профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и др.);
- предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в МБОУ «СОШ №17» маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
- профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Модуль «Социальное партнёрство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства в МБОУ «СОШ №17»
предусматривает:
- участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и т. п.);
- участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
- проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
- проведение открытых
дискуссионных площадок
(детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни МБОУ «СОШ №17», муниципального образования,
региона, страны;
- реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнёрами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
Модуль «Профориентация»
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы МБОУ «СОШ
248
№17» предусматривает:
- проведение циклов
профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
- профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях,
условиях разной профессиональной деятельности;
- экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
- посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
тематических
профориентационных
парков,
лагерей, дней открытых
дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
- организацию на базе детского лагеря при МБОУ «СОШ №17» профориентационных
смен с участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут
познакомиться с профессиями, получить представление об их специфике, попробовать
свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие навыки;
- совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайнкурсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
-индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их
родителей
(законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе
ими будущей профессии;
- освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включённых в
обязательную часть программы, в рамках компонента участников образовательных
отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Кадровое обеспечение
МБОУ «СОШ №17» укомплектована педагогическими, руководящими и иными кадрами.
Уровень квалификации педагогических и иных работников школы для каждой занимаемой
должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей
должности, педагогических работников - квалификационной категории, а также
занимаемым ими должностям, установленным при их аттестации. Кадровый потенциал
школы составляют педагогические работники и административно-управленческий аппарат:
учителя,
способные
эффективно
использовать
материально-технические,
информационно-методические и иные ресурсы реализации основной образовательной
программы основного общего образования, управлять процессом личностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного развития
обучающихся и процессом собственного профессионального развития;
- педагог-психолог, деятельность которого определяется потребностями создания
психологически безопасной образовательной среды, проектирования зоны ближайшего
развития, установления реальной картины и проблем личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного развития обучающихся,
психологического обеспечения деятельности учителя, других субъектов образования по
достижению современных образовательных результатов учащихся при получении
основного общего образования;
- директор и его заместители, ориентированные на создание системы ресурсного
обеспечения реализации основной образовательной программы основного общего
образования,
управляющие
деятельностью
начальной
школы
как
единого
социокультурного организма, ключевого звена развивающего образовательного 249
пространства, способные генерировать, воспринимать и транслировать инновационные
образовательные идеи и опыт. Школа укомплектована работниками пищеблока,
вспомогательным персоналом.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Перечень локальных правовых документов МБОУ «СОШ №17», в которые вносятся
изменения в соответствии с рабочей программой воспитания:
- Программа развития МБОУ «СОШ №17» на 2020-2025 гг.
- Годовой план работы МБОУ «СОШ №17» на учебный год
- Календарный учебный график;
- Должностные инструкции педагогов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в МБОУ «СОШ №17»;
Воспитательная деятельность в Школе регламентируется следующими локальными актами:
– Положение о классном руководстве.
– Положение о социально-психологической службе.
–Положение
о
совете
профилактики
безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних.
– Положение о Родительском совете.
– Положение о Школьном парламенте.
– Положение об использовании государственных символов.
– Положение о мерах социальной поддержки обучающихся.
– Положение о поощрениях и взысканиях.
– Положение о комиссии по урегулированию споров.
– Положение о спортивном клубе.
– Положение о внешнем виде учащихся.
– Положение о постановке детей и семей на ВШУ.
– Положение о Школьной службе медиации.
– Образовательная программа дополнительного образования.
– Календарные планы воспитательной работы по уровням образования.
3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп
(например, воспитанники детских домов, из семей мигрантов, билингвы и др.), одарённых,
с отклоняющимся поведением, - создаются особые условия.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
- формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
250
- создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных
форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителейдефектологов;
- личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на
активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции
и поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
- соответствия артефактов и процедур награждения укладу МБОУ «СОШ №17», качеству
воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
- прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному
в
этом
документе,
соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
- регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
сочетания индивидуального и коллективного
поощрения
(использование
индивидуальных и коллективных
наград даёт возможность
стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные
противоречия между обучающимися, получившими и не получившими награды);
- привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная
поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении
классными
руководителями,
поддержке
родителями
(законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов,
фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах, и т. д.). Кроме индивидуального
портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги - размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров) групп
обучающихся, классов в последовательности,
определяемой
их
успешностью,
достижениями в чём-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может
заключаться в материальной поддержке проведения в МБОУ «СОШ №17»
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных
форм совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной 251
поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
3.5. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования,
установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в МБОУ «СОШ №17» организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных
проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
- взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
- приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
общеобразовательной
организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями;
- развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной
деятельности
педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
- распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие - это результат как
организованного социального воспитания, в котором МБОУ «СОШ №17» участвует
наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и
саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом) с
последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных
руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах
воспитания, социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое
наблюдение. Внимание педагогов сосредоточивается на вопросах: какие проблемы,
затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший
учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые
проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому
коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора
по воспитанию, педагогом-психологом), классными руководителями с
привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, совета
обучающихся. Способами получения информации о состоянии организуемой совместной 252
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на
заседании методических объединений классных руководителей или педагогическом
совете. Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
- реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
- организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
- деятельности классных руководителей и их классов;
- проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
- внешкольных мероприятий;
- создания и поддержки предметно-пространственной среды;
- взаимодействия с родительским сообществом;
- деятельности ученического самоуправления;
- деятельности по профилактике и безопасности;
- реализации потенциала социального партнёрства;
- деятельности по профориентации обучающихся;
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при
его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим
советом или иным коллегиальным органом управления в МБОУ «СОШ №17».
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы образовательной организации. ПКР
разрабатывается для обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
В соответствии с ФГОС ООО программа коррекционной работы должна быть направлена
на осуществление индивидуальноориентированной психолого-педагогической помощи
детям с трудностями в обучении и социализации в освоении программы основного общего
образования, их социальную адаптацию и личностное самоопределение.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
индивидуальных
образовательных
потребностей обучающихся,
− выявление
направленности личности, профессиональных склонностей;
комплексного
психолого-педагогического
сопровождения в условиях
− систему
образовательной деятельности, включающего психолого-педагогическое обследование
обучающихся и мониторинг динамики их развития, личностного становления, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий;
− успешное освоение основной общеобразовательной программы основного общего
образования, достижение обучающимися с трудностями в обучении и социализации
предметных, метапредметных и личностных результатов.
Программа коррекционной работы должна содержать:
− план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся и освоение
ими программы основного общего образования;
− описание условий обучения и воспитания обучающихся, методы обучения и
воспитания, учебные пособия и дидактические материалы, технические средства
обучения коллективного и индивидуального пользования, особенности проведения
групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;
− описание основного содержания рабочих программ коррекционно-развивающих 253
курсов;
− перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);
− планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от образовательных
потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации
обучающихся, региональной специфики и особенностей образовательного процесса в
образовательной организации.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
индивидуальные образовательные потребности
обучающихся
посредством
дифференцированного психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации
и дифференциации образовательного процесса.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими
уровнями образования (начальным, средним). Программа ориентирована на развитие
потенциальных возможностей обучающихся и их потребностей более высокого уровня,
необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования, включая
обучение на дому и с применением дистанционных технологий. ПКР должна
предусматривать
организацию
индивидуально-ориентированных
коррекционноразвивающих мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение
индивидуальных
образовательных потребностей обучающихся в освоении ими программы основного
общего образования. Степень включенности специалистов в программу коррекционной
работы устанавливается самостоятельно образовательной организацией. Объем помощи,
направления и содержание коррекционно-развивающей работы с обучающимся
определяются на основании заключения психолого-педагогического консилиума
образовательной организации (ППк) и психолого-медико-педагогической комиссии
(ПМПК) при наличии.
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание системы
комплексной помощи на основе взаимодействия специалистов сопровождения и
комплексного подхода к организации сопровождающей деятельности. Основным
механизмом, обеспечивающим системность помощи, является психолого-педагогический
консилиум образовательной организации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и включает
следующие разделы:
—Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы.
—Перечень и содержание направлений работы.
—Механизмы реализации программы.
—Условия реализации программы.
—Планируемые результаты реализации программы.
2.4.1. Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной
системы психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с трудностями в
обучении и социализации для успешного освоения основной образовательной программы
на основе компенсации имеющихся нарушений и пропедевтики производных трудностей;
формирования социальной компетентности, развития адаптивных способностей личности
для самореализации в обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных направлений
работы (диагностическое, коррекционно-развивающее и психопрофилактическое,
консультативное, информационно-просветительское).
Задачи программы:
индивидуальных
образовательных
потребностей обучающихся с
− определение
трудностями в обучении и социализации и оказание обучающимся специализированной
помощи при освоении основной образовательной программы основного общего 254
образования;
− определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий для
получения основного общего образования обучающимися с трудностями в обучении и
социализации, для развития личности обучающихся, их познавательных и
коммуникативных способностей;
− разработка
и
использование
индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих образовательных программ, учебных планов для обучающихся с
трудностями в обучении и социализации с учетом особенностей психофизического
развития обучающихся, их индивидуальных возможностей;
− реализация комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППк и ПМПК при наличии);
− реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
− обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
− осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
—Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных
результатов освоения основных образовательных программ
основного
общего
образования, необходимых школьникам с трудностями в обучении и социализации для
продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной
работы с другими разделами программы основного общего образования: программой
формирования
универсальных
учебных
действий,
программой воспитания и
социализации обучающихся.
—Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему обучающихся с максимальной пользой и в интересах
обучающихся.
—Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям непрерывность
помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.
—Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования обучающимся, имеющими различные трудности в обучении и социализации.
—Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в подходах к
диагностике, обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации,
взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в решении проблем
обучающихся. Принцип предполагает комплексный психолого-педагогический характер
преодоления трудностей и включает совместную работу педагогов и ряда специалистов
(педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог).
2.4.2. Перечень и содержание направлений работы
Направления коррекционной работы — диагностическое, коррекционно-развивающее и
психопрофилактическое,
консультативное,
информационно-просветительское
—
раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности
образовательной организации.
Данные направления отражают содержание системы комплексного психологопедагогического сопровождения детей с трудностями в обучении и социализации.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
255
Диагностическая работа включает:
индивидуальных
образовательных
потребностей обучающихся с
− выявление
трудностями в обучении и социализации при освоении основной образовательной
программы основного общего образования;
комплексной
социально-психолого-педагогической
диагностики
− проведение
психического
(психологического)
и(или) физического развития обучающихся с
трудностями в обучении и социализации; подготовка рекомендаций по оказанию
− обучающимся психолого-педагогической помощи в условиях образовательной
организации;
развития
− определение уровня актуального развития и зоны ближайшего
обучающегося с трудностями в обучении и социализации, выявление резервных
возможностей обучающегося;
− изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
− изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся;
− изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;
− изучение
индивидуальных
образовательных
и
социальнокоммуникативных
потребностей обучающихся;
− системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а также создания
необходимых условий, соответствующих индивидуальным образовательным потребностям
обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
− мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ основного
общего образования, включая программу коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает:
− реализацию
комплексного
индивидуально-ориентированного
психологопедагогического и социального сопровождения обучающихся с трудностями в обучении и
социализации в условиях образовательного процесса;
− разработку
и
реализацию
индивидуально-ориентированных
коррекционноразвивающих программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов
обучения в соответствии с образовательными потребностями обучающихся с трудностями
в обучении и социализации;
− организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для пре- одоления нарушений развития, трудностей обучения и
социализации;
− коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативной сфер;
− развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности;
− формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
− развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции; совершенствовании навыков социализации и расширении
социального взаимодействия со сверстниками;
− организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе освоения ими
образовательных программ, программ логопедической помощи с учетом их возраста,
потребностей в коррекции/компенсации имеющихся нарушений и пропедевтике
производных трудностей;
− психологическую профилактику, направленную на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья обучающихся;
− психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации при переходе на 256
уровень основного общего образования;
− психопрофилактическую работу при подготовке к прохождению государственной
итоговой аттестации;
− развитие
компетенций,
необходимых
для
продолжения
образования
и
профессионального самоопределения;
− совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
− социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.
Консультативная работа включает:
− выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых для всех участников
образовательного процесса, по основным направлениям работы с обучающимися с
трудностями в обучении и социализации;
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально− консультирование
ориентированных методов и приемов работы;
− консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционно-развивающего
обучения, в решении актуальных трудностей
обучающегося;
− консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися профессии, формы и места обучения в соответствии с
профессиональными
интересами,
индивидуальными
способностями
и
психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
− информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся, их
родителей (законных представителей), педагогических работников;
− различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим трудности в обучении и социализации), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса;
− проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих мероприятий
определяются в соответствии со следующими тематическими разделами:
− мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной регуляции
поведения и деятельности;
− мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию отклоняющегося поведения,
формирование социально приемлемых моделей поведения в различных жизненных
ситуациях, формирование устойчивой личностной позиции по отношению к
неблагоприятному воздействию микросоциума;
− мероприятия, направленные на развитие личностной сферы, развитие рефлексивной
позиции личности, расширение адаптивных возможностей личности, формирование
зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях
реальной жизненной ситуации;
− мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной сферы,
развитие различных навыков коммуникации, способов конструктивного взаимодействия и 257
сотрудничества;
− мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон познавательной сферы;
− мероприятия, направленные на преодоление трудностей речевого развития;
− мероприятия, направленные на психологическую поддержку обучающихся с
инвалидностью.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие занятия со
специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог и др.) планируются по индивидуальноориентированным коррекционно-развивающим программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающая работа может
осуществляться по программам дополнительного образования разной направленности
(художественно-эстетическая, оздоровительная и др.), опосредованно стимулирующих
преодоление трудностей в обучении, развитии и социальной адаптации.
2.4.3. Механизмы реализации программы
Для реализации требований к ПКР, обозначенных во ФГОС ООО, может быть создана
рабочая группа, в которую наряду с основными учителями целесообразно включить
следующих специалистов: педагога-психолога, учителя-логопеда, социального педагога.
ПКР может быть подготовлена рабочей группой образовательной организации поэтапно.
На
подготовительном
этапе
определяется
нормативно-правовое
обеспечение
коррекционно-развивающей работы, анализируется состав обучающихся с трудностями
в обучении и социализации в образовательной организации, индивидуальные
образовательные потребности обучающихся; сопоставляются результаты обучения на
предыдущем уровне образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд
методических рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся, организация и механизм реализации коррекционно-развивающей работы;
раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционно-развивающей работы,
описываются специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности
содержания индивидуально-ориентированной работы могут быть представлены в рабочих
коррекционно-развивающих программах, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна ее
доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных
консилиумах, методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с
обучающимися; принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации создана служба комплексного
психолого-педагогического и социального сопровождения и поддержки обучающихся.
Комплексное психолого-педагогическое и социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с трудностями в обучении и социализации обеспечиваются специалистами
образовательной организации (педагогом-психологом, социальным педагогом, учителемлогопедом), регламентируются локальными нормативными актами конкретной
образовательной организации, а также ее уставом, реализуется преимущественно во
внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является
тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации,
представителей администрации и родителей (законных представителей).
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации обеспечивает системное
сопровождение обучающихся специалистами различного профиля в образовательном
процессе.
Наиболее распространенные и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов — это консилиумы и службы сопровождения общеобразовательной
организации, которые предоставляют многопрофильную помощь обучающимся и их
родителям (законным представителям) в решении вопросов, связанных с адаптацией, 258
обучением, воспитанием, развитием, социализацией обучающихся с трудностями в
обучении и социализации.
Психолого-педагогический консилиум (ППк) является внутришкольной формой
организации сопровождения школьников с трудностями в обучении и социализации,
положение и регламент работы которой разрабатывается образовательной организацией
самостоятельно и утверждается локальным актом.
Цель работы ППк: выявление индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и
воспитанию; выбор и отбор специальных методов, приемов и средств обучения).
Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой развития и
успеваемости обучающихся, своевременно вносят коррективы в программу обучения и в
рабочие коррекционно-развивающие программы; рассматривают спорные и конфликтные
случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для обучающегося
дополнительных дидактических материалов и учебных пособий.
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования может
реализовываться общеобразовательным учреждением как совместно с другими
образовательными
и иными организациями, так и самостоятельно (при наличии
соответствующих ресурсов).
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций является
одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы на уровне
основного общего образования. Сетевая форма реализации программы коррекционной
работы предполагает использование ресурсов нескольких образовательных организаций
(общеобразовательная школа, государственные образовательные учреждения для
обучающихся, нуждающихся в психолого-педагоги- ческой и медико-социальной помощи
и др.), а также при необходимости ресурсов организаций науки, культуры, спорта и иных
организаций.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности
образовательных организаций, направленной на обеспечение условий для освоения
обучающимися основной программы основного общего образования.
Образовательные организации, участвующие в реализации программы коррекционной
работы в рамках сетевого взаимодействия, должны иметь соответствующие лицензии на
право осуществления образовательной деятельности. Порядок и условия взаимодействия
образовательных организаций при совместной реализации программы коррекционной
работы определяется договором между ними.
При реализации содержания коррекционно-развивающей работы рекомендуется
распределить зоны ответственности между учителями и разными специалистами, описать
условия для их координации (план обследования обучающихся, их индивидуальные
образовательные потребности, индивидуальные коррекционно-развивающие программы,
мониторинг динамики развития и т. д.). Обсуждения проводятся на ППк образовательной
организации, методических объединениях рабочих групп и др.
2.4.4. Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
—обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок);
—обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционно-развивающая
направленность учебно-воспитательного процесса;
—учет индивидуальных особенностей и особых образовательных, социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
—соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
—использование
современных
педагогических
технологий,
в том числе
информационных, для оптимизации образовательного процесса, повышения его
259
эффективности, доступности);
—развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в
обществе, на основе планомерного введения в более сложную социальную среду,
расширения повседневного жизненного опыта, социальных контактов с другими людьми;
—обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах деятельности,
обогащение их социального опыта, активизация взаимодействия с разными партнерами
по
коммуникации
за
счет
расширения
образовательного,
социального,
коммуникативного пространства;
—обеспечение специализированных условий (определение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на индивидуальные образовательные потребности
обучающихся;
—использование специальных методов, приемов, средств обучения;
—обеспечение участия всех обучающихся образовательной организации в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятий;
—обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
рабочие
коррекционно-развивающие
программы
социально-педагогической
направленности,
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагогапсихолога, социального педагога, учителя-логопеда и др. При необходимости могут быть
использованы программы коррекционных курсов, предусмотренных адаптированными
основными образовательными программами основного общего образования обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной
подготовки.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой
должности
должен
соответствовать
квалификационным
характеристикам
по
соответствующей должности.
Необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение
квалификации работников образовательных организаций, занимающихся решением
вопросов образования школьников с трудностями в обучении и социализации.
Педагогические работники образовательной организации должны иметь четкое
представление об особенностях психического и (или) физического развития школьников с
трудностями в обучении и социализации, об их индивидуальных образовательных и
социально-коммуникативных потребностях, о методиках и технологиях организации
образовательного и воспитательного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую
среду образовательной организации, в том числе надлежащие материально-технические
условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения
260
образовательной организации и организацию их пребывания и обучения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения с
использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа обучающихся, родителей
(законных
представителей),
педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и
рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной
развивающей образовательной среды:
—преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику
психофизического развития школьников с трудностями обучения и социализации на
данном уровне общего образования;
—обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию;
—способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей
его качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных
представителей);
—способствующей достижению результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования обучающимися в соответствии с требованиями,
установленными Стандартом.
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут
определяться индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются
разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной
деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во
внеурочной — личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты — индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной
результативности и др.).
Метапредметные результаты — овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных особенностей; совершенствование
умственных
действий,
направленных на анализ и управление своей деятельностью; сформированность
коммуникативных действий, направленных на сотрудничество и конструктивное общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО, конкретных предметных
областей; подпрограмм) определяются совместно с учителем с учетом индивидуальных
особенностей разных категорий школьников с трудностями в обучении и социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных
достижений. Это может быть учет собственных достижений обучащегося (на основе
портфеля его достижений).
Мониторинг освоения ПКР проводится на ППк в ходе анализа результатов
диагностической работы специалистов. Оценка образовательных достижений освоения
ПКР осуществляется экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале —
3 балла — значительная динамика, 2 балла — удовлетворительная динамика, 1 балл —
незначительная динамика, 0 баллов — отсутствие динамики.
На основе изучения потребностей обучающихся составляется программа коррекционной
261
работы на текущий учебный год (Приложение)
3. Организационный раздел
3.1 Учебный план основного общего образования
Учебный план основного общего образования (далее - Учебный план ООО)
обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС ООО, определяет
перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения
учебных предметов, курсов, формыпромежуточной аттестации обучающихся.
Учебный план ООО разработан в соответствии с требованиями:
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации"(с изменениями);
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.12.2010 № 1897 ( с изменениями);
Федеральной образовательной программой основного общего образования»,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
16.11.2022 № 993;
санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утвержденных постановлением государственного санитарного врача РФ
от 28.09.2020 №28 (далее - СП 2.4.3648-20);
санитарных правил и норм СанПин 12.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утвержденных постановлением государственного санитарного врача
РФ от 28.01.2021 №2 (далее - СанПин 12.3685-21);
приказа Минпросвещения России от 21.09.2022 № 858 «Об утверждении
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность и установления предельного срока
использования исключенных учебников» (зарегистрировано в Минюсте России
01.11.2022 № 70799);
перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые
допускаются к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 09.06.2016 № 699.
Цель учебного плана: Обеспечение достижения планируемых результатов
(предметных, метапредметных и личностных) освоения основной образовательной
программы основного общего образования всеми обучающимися.
Задачи учебного плана:
• обеспечить преемственность начального общего, основного общего
образования;
• обеспечить личностное развитие обучающегося в соответствии с его
индивидуальностью;
• обеспечить получение основного общего образования в объеме
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования: определить и развить интерес и склонности к кон- кретной области
знания; оказать помощь в определении индивидуального образовательного
маршрута;
• способствовать развитию проектной деятельности учащихся как формы
организации урочной и внеурочной работы.
262
Структура Учебного плана ООО содержит обязательную часть (70%) и часть,
формируемую участниками образовательных отношений (30%), включая направления
внеурочной деятельности.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по
классам (годам) обучения. В учебный план входят следующие обязательные
предметные области и учебные предметы: русский язык и литература (русский язык,
литература);
родной язык и родная литература (родной язык (русский), родная литература (на
родномязыке);
иностранные языки (иностранный язык, второй иностранный язык:
английский/немецкий);общественно-научные предметы (история России, всеобщая
история, обществознание,
география);
математика и информатика (математика, алгебра, геометрия,
информатика);основы духовно-нравственной культуры народов России
(ОДНКНР); естественнонаучные предметы (физика, биология, химия);
искусство (изобразительное искусство, музыка);
технология (технология);
физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности (физическая
культура, основы безопасности жизнедеятельности).
В обязательной части учебного плана предусматривается изучение русского языка
в 5 классе - 5 часов в неделю, в 6 классе - 6 часов в неделю, в 7 классе - 4 часа в неделю, в
8 и 9 классе – по 3 часа в неделю; изучение литературы с 5 по 6 класс- 3 часа в неделю,7- 8
классы 2 часа в неделю, в 9 классе – 3 часа в неделю.
Предметная область «Иностранные языки» представлена учебными предметами:
Иностранный язык (английский) и Второй иностранный язык (немецкий). Учебный
предмет «Иностранный язык» изучается в объеме 3 часа в неделю с 5 по 9 класс; «Второй
иностранный язык (немецкий)» изучается в объеме 34 часа в 8 классе 34 часа в год (по 1
часу в неделю).
Предметная область «Математика и информатика» представлена предметами:
математика, который изучается 5 часов в неделю в 5-6 классах. В 7-9 классах алгебра по 3
часа в неделю; геометрия по 2 часа в неделю; информатика по 1 часу в неделю.
В область «Общественно-научные предметы» входят учебные предметы: История
России. Всеобщая история (2 часа в неделю с 5 по 9 класс), География (1 час в неделю в 56 классах и по 2 часа в неделю в 7-9 классах), Обществознание в 6-9 классах по 1 часу в
неделю.
Изучение естественно – научных предметов представлено учебными предметами:
биология (5 -7 классы по 1 часу в неделю; 8-9 классы по 2 часа в неделю); физика (7-8
классы по 2 часа в неделю, 9 класс – 3 часа); химия (8-9 классы по 2 часа в неделю).
Предметная область «Искусство» представлена учебными предметами - музыкой и
изобразительным искусством по 1 часу в неделю с 5 по 7 класс.
На предмет Технология отведено по 2 часа в неделю в 5-6 классах и по 1 часу в
неделю в 7-8 классе.
В рамках предметной области Физическая культура и Основы безопасности
жизнедеятельности изучаются предметы: Физическая культура из расчета 2 часа в неделю
в 5-9 классах. Увеличение двигательной активности достигается за счет введения курсов
внеурочной деятельности спортивно-оздоровительной направленности; ОБЖ вводится в
5-9 классе - 1 час в неделю. Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности»
(1 час в неделю) с целью изучения вопросов, связанных с обеспечением безопасности263
личности, общества и государства в повседневных условиях, в опасных и чрезвычайных
ситуациях природного, техногенного и социального характера.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, определяет
содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Учебный план предусматривает введение учебных курсов, обеспечивающих
образовательные потребности и интересы обучающихся, в том числе этнокультурные. На
основании результатов изучения интересов и потребностей обучающихся и их родителей
(проведено анкетирование) часы части, формируемой участниками образовательных
отношений выделены на следующие предметы и курсы.
В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит и
внеурочная деятельность. В соответствии с требованиями ФГОС ООО внеурочная
деятельность организуется по направлениям развития личности (духовнонравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивнооздоровительное). В
рамках программы внеурочной деятельности включены курсы, содержание которых
направлено на углубление и расширение надпредметного и метапредметного содержания
учебного материала, развитие познавательных интересов обучающихся, формирование
умений проектирования.
Режим работы в 5-9 классах - 5-дневная учебная неделя. При этом, предельно
допустимая учебная нагрузка не превышает определённую ФГОС ООО.
Как обязательная часть учебного плана, так и часть, формируемая участниками
образовательного процесса, может быть организована в различных формах: в форме
урока, в форме учебного исследования, учебного проекта, практикума, экскурсии,
учебной практики и т.п.
Реализация учебного плана ООО удовлетворяет образовательные потребности
обучающихся и обеспечивает выполнение ФГОС ООО. Учебная недельная нагрузка
соответствует СП 2.4.3648-20 и СанПин; учебная годовая нагрузка (за уровень основного
общего образования) соответствует ФГОС ООО. Количество учебных занятий за 5 лет ( с
5 по 9класс) составляет не менее 5267 часов и не более 6020 часов.
Промежуточную аттестацию в обязательном порядке проходят все обучающиеся,
осваивающие основные общеобразовательные программы основного общего образования во
всех формах обучения; могут проходить по заявлению родителей (законных
представителей) обучающиеся, осваивающие основные общеобразовательные программы в
форме семейного образования обучающиеся начального общего образования, основного
общего образования, среднего общего образования и в форме самообразования
обучающиеся среднего общего образования.
Промежуточная аттестация обучающихся 5-9 классов может проводиться в форме
комплексной контрольной работы, итоговой контрольной работы, тестирования; защиты
индивидуального/группового проекта и иных формах, определяемых образовательными
программами МБОУ «СОШ № 17» и (или) индивидуальными учебными планами.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
должен превышать продолжительности выполнения 2 часа — для 5 класса, 2,5 часа —
для 6—8 классов, 3,5 часа — для 9—11 классов. Образовательной организацией
осуществляется координация и контроль объёма домашнего задания учеников каждого
класса по всем предметам в соответствии с санитарными нормами.
Учебный план основного общего образования на текущий учебный год корректируется и
утверждается ежегодно, является приложением к данной программе.
3.1. Календарный учебный график
Календарный учебный график определяет плановые перерывы при получении основного
264
общего образования для отдыха и иных социальных целей (далее — каникулы): даты
начала и окончания учебного года; продолжительность учебного года; сроки и
продолжительность каникул; сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график разрабатывается образовательной организацией в
соответствии
с
требованиями
к
организации
образовательного
процесса,
предусмотренными действующими санитарными правилами и нормативами, а также с
учетом мнений участников образовательных отношений, с учетом региональных и
этнокультурных традиций.
При составлении календарного учебного графика учитываются различные подходы
при составлении графика учебного процесса и система организации учебного года:
четвертная.
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется в
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (п.
10, ст. 2).
Календарный учебный график основного общего образования на текущий учебный год
корректируется и утверждается ежегодно, является приложением к данной программе
3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы (личностных, метапредметных и предметных),
осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и
может включать в себя:
− внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы
(учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ;
− внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской, математической, естественно-научной, финансовой) обучающихся
(интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в
том числе направленные на реализацию проектной и исследовательской деятельности);
внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных, через организацию социальных практик (в том числе волонтёрство), включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных
компетенций, формирование предпринимательских навыков, практическую подготовку,
использование
возможностей
организаций
дополнительного
образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
− внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в
творческих объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом
историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
− внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
265
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных
объединений, организаций и т. д.;
− внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной
деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению
успешной реализации образовательной программы и т. д.);
− внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки
обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа
тьюторов, педагогов-психологов);
− внеурочную
деятельность,
направленную
на
обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и
здоровья школьников, безопасных межличностных отношений в учебных группах,
профилактики неуспеваемости, профилактики раз личных рисков, возникающих в
процессе взаимодействия школьника с окружающей средой, социальной защиты
учащихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все многообразие
доступных объектов отечественной культуры.
Содержание плана внеурочной деятельности. Количество часов,
выделяемых
на
внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на этапе основной школы не
более 1750 часов, в год — не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на
освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения
перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой
через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2 количества часов.
Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках
тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной
организации или на базе загородных детских центров, в походах, поездках и т. д.).
При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной деятельности
могут отличаться:
—на внеурочную деятельность по учебным предметам (включая занятия физической
культурой и углубленное изучение предметов) еженедельно — от 2 до 4 часов,
—на внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности — от 1
до 2 часов;
—на внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся еженедельно
от 1 до 2 часов;
—на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия целесообразно
еженедельно предусмотреть от 2 до 4 часов, при этом при подготовке и проведении
коллективных дел масштаба ученического коллектива или общешкольных мероприятий за
1–2 недели может быть использовано до 20 часов (бюджет времени, отведенного на
реализацию плана внеурочной деятельности);
—на организационное обеспечение учебной деятельности, осуществление педагогической
поддержки социализации обучающихся и обеспечение их благополучия еженедельно — от
2 до 3 часов.
Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю.
При реализации плана внеурочной деятельности должна быть предусмотрена
вариативность содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных
потребностей и интересов обучающихся.
В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской общественности,
интересов и запросов детей и родителей в образовательной организации могут 266
реализовываться различные модели примерного плана внеурочной деятельности:
—модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее
внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и организационному
обеспечению учебной деятельности;
—модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся и работы по
обеспечению их благополучия в пространстве общеобразовательной школы;
—модель плана с преобладанием деятельности ученических сообществ и воспитательных
мероприятий.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей внеурочной
деятельности, направлена на формирование у школьников российской гражданской
идентичности и таких компетенций, как:
—компетенции конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с
учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
—социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных ролях
человека;
—компетенции в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно значимой
совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ может происходить:
—в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной
деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в детскоюношеских общественных объединениях, созданных в школе и за ее пределами;
—через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям,
участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений,
благотворительных организаций;
—через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения, в
благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в ходе партнерства с
общественными организациями и объединениями.
Формы реализации внеурочной деятельности образовательная организация определяет
самостоятельно.
Формы
внеурочной
деятельности
должны
предусматривать
активность
и
самостоятельность обучающихся, сочетать индивидуальную и групповую работу;
обеспечивать гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность),
переменный состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность (в том
числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и др.),
походы, деловые игры и пр.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной
программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование
учебных групп из обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией может
предусматриваться использование ресурсов других организаций (в том числе в сетевой
форме), включая организации дополнительного образования, профессиональные
образовательные организации, образовательные организации высшего образования,
научные организации, организации культуры, физкультурно-спортивные и иные
организации, обладающие необходимыми ресурсами.
План внеурочной деятельности на текущий учебный год корректируется и утверждается
ежегодно, является приложением к данной программе.
3.3. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы (далее — план) разрабатывается в свободной
форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих классов или
267
иных групп обучающихся; сроков, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
План обновляется ежегодно к началу очередного учебного года.
При разработке плана учитываются: индивидуальные планы классных руководителей;
рабочие программы учителей по изучаемым в общеобразовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям; план, рабочие программы учебных курсов, занятий
внеурочной деятельности; планы органов самоуправления в общеобразовательной
организации, ученического самоуправления, взаимодействия с социальными партнёрами
согласно договорам, соглашениям с ними; планы работы психологической службы или
школьного психолога, социальных педагогов и другая документация, которая должна
соответствовать содержанию плана.
Планирование дел, событий, мероприятий по классному руководству может
осуществляться по индивидуальным планам классных руководителей, по учебной
деятельности — по индивидуальным планам работы учителей-предметников с учётом
их рабочих программ по учебным предметам, курсам, модулям, форм и видов
воспитательной деятельности.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы.
Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными датами,
юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами для
школы, документами Президента Российской Федерации, Правительства Российской
Федерации, перечнями рекомендуемых воспитательных событий Министерства
просвещения
Российской Федерации, методическими рекомендациями исполнительных органов власти в
сфере образования.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом.
Октябрь:
1 октября: День пожилых людей;
5 октября: День Учителя;
4 октября: День защиты животных;
Третье воскресенье октября: День отца;
30 октября: День памяти жертв политических репрессий.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства.
Декабрь:
3 декабря: Международный день инвалидов;
5 декабря: Битва за Москву, Международный день добровольцев;
6 декабря: День Александра Невского;
9 декабря: День Героев Отечества;
10 декабря: День прав человека;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
27 декабря: День спасателя.
Январь:
1 января: Новый год;
7 января: Рождество Христово;
25 января: «Татьянин день» (праздник студентов);
27 января: День снятия блокады Ленинграда.
Февраль:
2 февраля: День воинской славы России;
268
8 февраля: День русской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитников Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: День весны и труда;
9 мая: День Победы;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей;
5 июня: День эколога;
6 июня: Пушкинский день России;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
23 августа: День воинской славы России
ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ООО
Модуль «Основные школьные дела»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Всероссийская акция «Мы граждане
5-9
В течение
России!»
года
Ответственные
Зам. по
директора по
ВР, классные
руководители
Зам. директора
по ВР
Торжественная линейка, посвященная
чувствованию учеников, проявивших
себя в учебной, исследовательской,
спортивной, творческой, общественной
деятельности на благо школы и социума.
Всероссийская неделя безопасности
дорожного движения. Мероприятия в
рамках акции «Внимание-дети!» по
предупреждению детского дорожнотранспортного травматизма.
Неделя добра
5-9
В конце
каждой
четверти
5-9
Сентябрь
Зам. директора
по ВР
5-9
Сентябрь
Субботник «Мы за чистое село!»
5-9
Сентябрь
Всероссийский день бега «Кросс наций»
5-9
Сентябрь
Зам. директора
по ВР,
классные
руководители
Зам. директора
по ВР,
классные
руководители
Учитель
физкультуры
269
День знаний.
Общешкольная линейка, посвященная
«Первому звонку»
Классный час «Россия, устремленная в
будущее»
Подъем Флага РФ и исполнение Гимна
РФ
«Разговоры о важном»
5-9
1сентября
Зам.директора
по иВР
5-9
1сентября
5-9
День окончания Второй мировой войны;
День солидарности в борьбе с
терроризмом
5-9
Каждый
понедельник
Каждый
понедельник
3 сентября
Международный день распространения
грамотности
5-9
8 сентября
Общешкольный «День здоровья»
5-9
8 сентября
День работника дошкольного
образования,
Акция «Поздравление»
Школьный этап сдачи норм ГТО
5-9
27 сентября
Классные
руководители
Зам.директора
по ВР
Классные
руководители
Зам.директора
по ВР,
Классные
руководители
Зам.директора
по ВР,
Классные
руководители
Учителя
физкультуры
Зам. директора
по ВР
5-9
Международный день пожилых людей,
акция «Забота» (оказание помощи
пожилым людям села);
Международный день музыки (музыка на
переменах)
День защиты животных
5-9
Сентябрьдекабрь
1 октября
5-9
4 октября
День учителя (праздничный концерт);
День дублера
5-9
5 октября
День отца
5-9
20 октября
Международный день школьных
библиотек
5-9
25 октября
Праздник «Золотая осень»
5-9
27 октября
Зам. директора
по ВР
День народного единства
5-9
4 ноября
Зам.директора
по ВР,
Классные
руководители
5-9
Учителя
Физкультуры
Зам.директ
ора по ВР,
Классные
руководители,
учитель музыки
Учитель
окружающего
мира,
классные
руководители
Зам.
директора по
ВР,
Классные
руководители
Классные
руководители
Библиотекарь
270
Единый классный час «Толерантность»
5-9
Ноябрь
Классные
руководители
Акция «Сделай домик для птиц»
5-7
Ноябрь
Классные
руководители
День памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России
5-9
8 ноября
Неделя «Интернет-безопасности»
5-9
20-24 ноября
День матери
5-9
25 ноября
День Государственного герба
Российской Федерации
5-9
30 ноября
День неизвестного солдата;
Международный день инвалидов
5-9
3 декабря
Неделя правовых знаний. Классные
часы, посвященные Международному
дню прав человека.
День Героев Отечества
5-9
4-8ноября
Зам.директора
по ВР,
Классные
руководители
Зам.директора
по ВР,
Классные
руководители
Зам.директора
по ВР,
Классные
руководители
Зам.директора
по ВР,
Классные
руководители
Зам. директора
по ВР,
Классные
руководители
Классные
руководители
5-9
9 декабря
День Конституции Российской
Федерации
5-9
12 декабря
Мастерская Деда Мороза: Изготовление
новогоднего оформления
Мероприятия к Всемирному дню борьбы
со СПИДом
5-9
Декабрь
5-9
1 декабря
Новогодние Ёлки
5-9
27-29декабря
5
5 января
5-9
27 января
Операция «Кормушка»
День полного освобождения Ленинграда
от фашистской блокады;
Зам.директора
по ВР,
Классные
руководители
Зам.директора
по ВР,
Классные
руководители
Классные
руководители
Зам.
директора по
ВР, классные
руководители
Зам.директора
по ВР,
Классные
руководители
Классные
руководители
Зам.директора
по ВР,
271
День памяти жертв Холокоста
День разгрома советскими войсками
немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве
5-9
2 февраля
День Российской науки
5-9
8 февраля
День памяти о Россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами Отечества
Международный день родного языка
5-9
15 февраля
5-9
21 февраля
Месячник Защитников Отечества
5-9
5-23 февраля
Праздничный концерт к 8 марта
5-9
4-6марта
День Земли
5-9
17 марта
День воссоединения Крыма с Россией
5-9
18 марта
Всемирный день театра
5-9
27 марта
Мероприятия к Всемирному дню
гражданской обороны
Всероссийская массовая лыжная гонка
«Лыжня России»
5-9
апрель
5-9
Февраль
5-9
12 апреля
День памяти о геноциде советского
народного нацистами и их
пособниками в годы Великой
Отечественной войны
Акция-субботник «Обелиск памяти»
Акция «Весенняя неделя добра»
(субботник)
Праздник весны и труда
5-9
19 апреля
5-9
27 апреля
5-9
1 мая
Мероприятие «По страницам
великой отечественной войны»
5-9
6 мая
День космонавтики
Классные
руководители
Зам. директора
по ВР,
классные
руководите
ли
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Зам. директора
по ВР,
классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Зам.директора
по ВР,
Классные
руководители
Зам.директора
по ВР,
Классные
руководители
Зам. директора
по ВР
Учитель
физкультуры
Зам.директора
по ВР,
Классные
руководители
Зам.директора
по ВР,
Классные
руководители
Зам. директора
по ВР
Зам.директора
по ВР,
Классные
руководители
Зам. директора
по ВР,
Классные
272
руководители
Участие в акции «ОкнаПобеды»
День Победы
5-9
5-9
1-9мая
9 мая
День славянской письменности и культуры
5-9
24 мая
Торжественное мероприятие «Последний
звонок»
5-9
25 мая
Итоговые классные часы
5-9
С 25 мая
День защиты детей
5-9
1 июня
День русского языка
5-9
6 июня
День России
5-9
12 июня
День памяти и скорби
5-9
22 июня
День семьи, любви и верности
5-9
8 июля
День Государственного флага Российской
Федерации
5-9
22 августа
День Российского кино
5-9
27 августа
Конкурс рисунков на асфальте:
«Соблюдая ПДД –не окажешься в беде»
5-9
15 мая
Актив класса
Зам. директора
по ВР,
классные
руководители
Классные
руководители
Зам.директора
по ВР,
Классные
руководители
Классные
руководители
Начальник
лагеря
Начальник
лагеря
Начальник
лагеря
Начальник
лагеря
Зам.директора
по ВР,
Классные
руководители
Зам.директора
по ВР,
Классные
руководители
Зам.директора
по ВР,
Классные
руководители
Зам.директора
по ВР,
Классные
руководители
Модуль «Классное руководство»
(согласно индивидуальным планам классных руководителей)
Дела, события, мероприятия
Классы Сроки
Ответственные
Заседание МО классных рук-ей
5-9
30августа
Планирование воспитательной работы
классов на учебный год
Контроль за успеваемостью и
посещаемостью обучающихся
(заполнение журнала учета
отсутствующих обучающихся)
5-9
До 20
сентября
Ежедневно
5-9
Зам. директора
по ВР
Классные
руководители
Классный
руководитель
273
Каждый
понедельник
Раз в неделю
Классные часы «Разговоры о важном»
5-9
Проведение классных часов
5-9
Мониторинговые исследования
личностного развития обучающихся
(уровень мотивации, тревожности, степень
социализации и др.)
Планирование индивидуальной работы
с учащимися: Активом, «Группой
риска», «ВШУ»,«ОВЗ»
Организация занятости учащихся во
внеурочное время в кружках,
секциях, клубах и ДОП(Навигатор)
5-9
Октябрь,
апрель
5-9
До 20
сентября
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители,
педагогпсихолог
Классные
руководители
Зам.директора
по ВР,
Классные
руководители
Оформление классных уголков
5-9
До15
Классные
сентября
руководители
5-9
с 21 сентября Зам.директора
Проверка планов воспитательной работы
по ВР
с классами на учебный год
Отчет по ВР за1четверть
5-9
До 28 октября Классные
руководители
Заседание МО классных рук-ей
5-9
1 ноября
Зам.директора
по ВР
Отчет по ВР за 2 четверть
5-9
До 29 декабря Классные
руководители
Отчет по ВР за3 четверть
5-9
До 25 марта
Классные
руководители
Заседание МО классных рук-ей
5-9
26 марта
Зам.директора
по ВР
Педсовет по воспитательной работе
5-9
27 марта
Зам.директора
по ВР
Прогноз летней занятости учащихся
5-9
апрель
Классные
руководители
Сбор информации о кандидатах на стенд
5-9
До 17 мая
Зам.директора
«Гордость школы»
по ВР
5-9
До23 мая
Классные
Отчет по ВР за 4 четверть Анализ
руководители
ВР с классом за уч.год
Организация летней занятости учащихся
5-9
Май-июнь
Классные
руководители
Модуль «Урочная деятельность» (согласно учебного плана)
Дела, события, мероприятия
Формы сотрудничества на уроке в
группе, в команде, в паре с учеником, в
паре с учителем.
Система оценки количественная и
качественная, оперативная обратная
связь, положительная динамика
индивидуальных достижений.
5-9
Классы
До15
сентября
Сроки
5-9
В течение
года
Ответственны
е
Учителяпредметники
5-9
В течение
года
Учителяпредметники
274
Отбор текстов, учебных заданий с
5-9
В течение
Учителяобразцами героических поступков,
года
предметники
проявления человеколюбия, сострадания,
достоинства и чести.
Дискуссии, вопросы, презентации,
5-9
В течение
Учителяреальные сюжеты с постановкой
года
предметники
нравственных проблем
Метод исследования на уроках
5-9
В течение
Учителяматематики и окружающего мира в
года
предметники
реальных ситуациях и учебнопознавательных задачах.
Уроки-экскурсии, библиотечные и
5-9
В течение
Учителямузейные уроки, практикумы с реальными
года
предметники
предметами природы, ролевые игры, урокпутешествие.
Интерактив уроков как ресурс
5-9
В течение
Учителяпознавательной активности,
года
предметники
мотивации поиска информации и ее
интерпретации(использование ИКТ и
дистанционных образовательных
технологий обучения,
обеспечивающих современные
активности обучающихся (программытренажеры, тесты, мультимедийные
презентации, научно-популярные
передачи, фильмы, обучающие сайты,
уроки онлайн, видеолекциии др.)
Уроки мужества, уроки милосердия, уроки
5-9
В течение
Учителядобра, уроки знаний, уроки мира как
года
предметники
ресурс эмоционально-нравственного
воспитания.
Всероссийские открытые уроки «ОБЖ»:
5-9
В течение
Учителяподготовкаучащихсякдействиямвусловия
года
предметники
хразличногородачрезвычайныхситуаций–
попланувоспитательной работы в
соответствии с Общероссийским
Календарем событий на учебный год
Модуль «Внеурочной деятельность» (согласно планам внеурочной деятельности)
Дела, события, мероприятия
Сроки
Классы
Ответственные
Согласно планам внеурочной деятельности
Физика в задачах и эксперементах
5-9
7
Спортивные игры
5-7
Туристический клуб «Ориентир»
5-6
Театральная студия «Сюрприз»
«Россия-мои горизонты»
5
6-9
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года
Классные
руководители
Учитель
физики
Учитель
физкультуры
Учитель ОБЖ
Библиотекарь
Зам. директора
по ВР
275
«Робототехника»
6-7
Кадетское объединение «Служу России»
5-6
ЮИД
5-7
«Школа добрых дел»
8
Мир химии
8
«Практическое обществознание»
9
Изучение отдельных вопросов курса
биологии»
«География в вопросах и ответах»
9
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года
9
В течение
года
«Математика нужна, математика важна»
9
В течение
года
«Высокие технологии»
9
В течение
года
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Дела, события, мероприятия
Мероприятия, организуемые социальными
партнерами
Классы
5-9
Учитель
информатики
Учитель
физкультуры
Учитель
биологии
Зам. директора
по ВР
Учитель химии
Учитель
обществознани
я
Учитель
биологии
Учитель
географии
Учитель
математики
Учитель
информатики
Сроки
Ответственные
В течение
года
Зам. директора
по ВР,
классные
руководители
Классные
руководители
5-9
В течение
Экскурсии/походы выходного дня,
года
организуемые
классными руководителями и родителями
(законными представителями)
обучающихся: в
музей, в картинную
галерею, в технопарк, на предприятие, на
природу
5-9
В течение
Экскурсии в природу, производства,
года
музеи, парки,
Технопарки, ВУЗы (по планам классных
руководителей)
5-9
В течение
Участие в соревнованиях, выездных
года
конкурсах,
городских мероприятиях системы ДО в
рамках
общеразвивающих программ блока
дополнительного образования
«Взаимодействие сродителями (законными представителями)»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Заседания Родительских комитетов
5-9
В течение
классов
года
Классные
руководители
Классные
руководители
Ответственные
Председатели
Родительских
комитетов
276
Взаимодействие с социальнопедагогической службой школы
Общешкольные родительские собрания
5-9
Родительские собрания
5-9
Мероприятия класса:
игры,
праздники, встречи, экскурсии,
совместный досуг, социально значимые
проекты, акции.
Выбор родительского комитета и
организация его работы (участие в
управлении школой и решении вопросов
воспитания и обучения детей; вебинаров.
Привлечение родителей(законных
представителей) к просмотру вебинаров
воспитательной направленности,
Всероссийского родительскогособрания)
Опросианкетированиеродителейврамкахне
зависимойоценкикачестваобразования
Родительская группа в социальных
сетях, оперативная связь с родителями в
режиме офлайн и онлайн
Индивидуальные беседы с родителями
5-9
Посещение семей на дому
5-9
Вызов на заседание Совета профилактики
5-9
Сентябрь–май Зам. директора
по ВР
Сентябрь, май Зам. директора
по ВР
1раз в
Классные
четверть
руководители
В течение
Классные
года
руководители
5-9
Один раз в
четверть
Классные
руководители
5-9
апрель
5-9
В течение
года
Классные
руководители
Классные
руководители
5-9
В течение
года
В течение
года
5-9
В течение
года
Совместные дела. Организация на базе
класса семейных праздников, конкурсов,
соревнований, направленных на сплочение
семьи и школы
Работа с неблагополучными семьями
«социального риска»
5-9
В течение
года
5-9
В течение
года
Раздел «Информация для родителей»
на сайте школы, информация для
родителей по социальным вопросам,
безопасности, психологического
благополучия, профилактики вредных
привычек и
Правонарушений и т.д.
5-9
В течение
года
Классные
руководители
Зам.директора
по ВР,
Классные
руководители
Зам.директора
по ВР,
Классные
руководители
Классные
руководители
Зам.директора
по ВР,
Классные
руководители
Зам. директора
по ВР
277
Индивидуальная работа с
семьями:в трудной жизненной
ситуации,
Малообеспеченными и многодетными,
«Группы риска»
Работа с родителями по
организации горячего питания
5-9
В течение
года
Классные
руководители,
5-9
Сентябрь–май Зам. директора
по ВР
Классные
руководители
Модуль «Профориентация»
Дела,события,мероприятия
Предметные недели
Классы
5-9
Сроки
В течение
года
Участие обучающихся во Всероссийских
профориентационных проектах
«Проектория», «Билет в Будущее»
Классные часы«Азбука профессий»
5-9
В течение
года
5
Классные часы «Все профессии важны»
6-9
1раз в
четверть
1 раз в
четверть
Сентябрь, май
Родительские собрания (ознакомительное
6-9
и итоговое) «Профориентационный
минимум»
Организация профориентационной работы
6-9
1 час/неделю
в соответствии с Базовым уровнем
(четверг)
Профориентационного минимума
Тематические экскурсии на
5-9
Сентябрь-май
предприятия поселка,округа,области
Индивидуальные консультации
5-9
В течение
педагога-психолога для
года
обучающихся и их родителей по
вопросам склонностей, дарований и
индивидуальных особенностей
Модуль «Профилактика и безопасность»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
Зам. директора
по УВР,
учителяпредметники
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Зам. директора
по ВР
Зам. директора
по ВР
Классныеруков
одители
Педагогпсихолог
Ответственные
Неделя безопасности
Беседы о правилах ПДД, ППБ, правилах
поведения учащихся в школе,
общественных местах. Вводные
инструктажи.
Мероприятия по профилактике
распространения идеологии терроризма
5-9
4-9 сентября
Классные
руководители
5-9
В течение
года
Зам. директора
по ВР
Учебная эвакуация «Угроза терракта»
5-9
Начало
сентября
Профилактические беседы
5-9
1 раз в месяц
Директор
Классные
руководители
Классные
руководители
278
Целевая профилактическая Операция
«Здоровье»
Минутка безопасности
5-9
Октябрь
5-9
Ежедневно
Совет профилактики правонарушений
5-9
1раз в
четверть
Беседы по безопасности учащихся
в период осенних каникул
Неделя правовых знаний
5-9
Конец
1четвери
13-20ноября
Беседы по пожарной безопасности,
правилах безопасности на водоемах в
зимний период, поведение на
школьных Елках.
Тренировка по экстренному выводу
детей и персонала из школы.
5-9
Конец
2 четверти
5-9
Декабрь
Беседы с учащимися по
правилам безопасности в период
весенних каникул и
«Осторожно, гололед».
Месячник по профилактики ДТП
5-9
Конец
3 четверти
5-9
май
5-9
5-9
Конец
Профилактика безопасного поведения на
каникулах. Инструктажи по ПДД, ППБ,
4 четверти
поведение на ж/д транспорте,на
водоемах в летний период и т.п.
Модуль«Организация предметно-пространственной среды»
Дела, события, мероприятия
Обновление стенда «Гордость школы»
Оформление классных уголков
Классы
5-9
Дата
До1сентября
5-9
До15сентября
Тематические выставки в
5-9
Сентябрь-май
школьной библиотеке
Выставка Новогодних
5-9
С 1 декабря
плакатов
Оформление интерьеров школьных
5-9
С10 декабря
помещений к Дню знаний, Дню учителя,
Новому году, 23 февраля, 8 Марта, Дню
Победы, Последнему звонку
Тематическая выставка «М.В.Ломоносов
5-9
с 15 января
– создатель Российской науки!»
Модуль «Самоуправление»
Зам. директора
по ВР
Классные
руководители
Зам.
директора по
ВР
Соц.педагог
Классные
руководители
Классные
руководители
Зам.директор
а по ВР
Классные
руководители
Зам. директора
по ВР, классные
руководители
Классные
руководители
Зам. директора
по ВР
Классные
руководители
Ответственные
Зам. директора
по ВР
Классные
руководители
Библиотекарь
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
279
Подготовка, организация и проведение
внутри школьных турниров (по мини
футболу, пионерболу, баскетболу,
настольному теннису и шахматам)
Выборы представителей классов в
Подростковый актив школы
5-9
В течение
года
Учитель
физкультуры
5-9
Сентябрь
Акция «Ни дня без школьной
формы»(рейды по проверке внешнего
вида учащихся)
5-9
Сентябрь
Рейд «Лучший классный уголок школы»
5-9
Октябрь
Рейды по проверке
дневников,тетрадей,учебников
5-9
Декабрь
Рейды по проверке школьной мебели
5-9
Январь
Рейды по проверке школьных
принадлежностей
5-9
Февраль
Рейды по проверке формы и сменной
обуви
5-9
Апрель
Общий сбор обучающихся
5-9
1 раз в
четверть
Зам. по ВР,
классные
руководители
Зам. по ВР,
классные
руководители
Зам. по ВР,
классные
руководители
Зам. по ВР,
классные
руководители
Зам. по ВР,
классные
руководители
Зам. по ВР,
классные
руководители
Зам. по ВР,
классные
руководители
Зам. по ВР,
классные
руководители
Модуль «Социальное партнерство» (по отдельному плану)
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
Сотрудничество с ОДН ОМВД, КДНиЗП
района
по вопросам профилактики
правонарушений,
безнадзорности, профилактики негативных
проявлений подростков.
Сотрудничество с вузами, колледжами в
рамках
профориентации школьников
5-9
В течение
года
Зам. директора
по ВР,
классные
руководители
8-9
В течение
года
Социальные партнеры:
-Сельский дом культуры
-МБДОУ № 26 «Ромашка»
-Сельская библиотека
5-9
В течение
года
Зам. директора
по ВР,
классные
руководители
Зам директора
по ВР,
классные
руководители
280
-Артемовская центральная больница
- ОМВД России по Артемовскому району
- Артемовский исторический музей
-Центр образования и профессиональной
ориентации (ЦОиПО)
План воспитательной работы на текущий учебный год корректируется и утверждается
ежегодно, является приложением к данной программе
3.2. Система условий реализации основной образовательной программы основного
общегообразования
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы образовательного учреждения должно быть создание и
поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся. Созданные в
образовательном учреждении, реализующем основную образовательную программу
основного общего образования, условия должны:
• соответствовать требованиям ФГОС;
• обеспечивать
достижение
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программы
образовательного
учреждения
и
реализацию
предусмотренных в ней образовательных программ;
• учитывать особенности образовательного учреждения, его организационную
структуру, запросы участников образовательного процесса в основном общем
образовании;
• предоставлять возможность взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума.
В соответствии с требованиями Стандарта раздел основной образовательной программы
образовательного учреждения, характеризующий систему условий, содержит:
• описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материальнотехнических, информационно-методических условий и ресурсов;
• обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами основной образовательной программы основного общего образования
образовательного учреждения;
• механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
• сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
• систему оценки условий.
Система условий реализации основной образовательной программы образовательного
учреждения базируется на результатах проведённой в ходе разработки программы
комплекснойаналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
• анализ имеющихся в образовательном учреждении условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы основного общего образования;
• установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и
задачам основной образовательной программы образовательного учреждения,
281
сформированным с учётом потребностей всех участников образовательного процесса;
• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями Стандарта;
• разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и
возможных партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
• разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
• разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.2.1.
Кадровые условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования включают:
•
характеристику укомплектованности образовательного учреждения;
• описание уровня
квалификации работников образовательного учреждения и их
функциональные обязанности;
•
описание
реализуемой системы непрерывного профессионального
развития
иповышения квалификации педагогических работников.
Кадровое обеспечение.
Для обеспечения реализации программы основного общего образования образовательная
организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
− укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
− уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующими в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации;
профессионального
развития
педагогических
работников
− непрерывность
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного
общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками характеризируется замещением 100% вакансий, имеющихся в
соответствии с утвержденным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для
ее разработки и реализации характеризуется наличием документов о присвоении
квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной
организации, служат квалификационные характеристики, отвечающие квалификационным
требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или) профессиональных
стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей могут быть положены представленные в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)» обобщенные трудовые функции, которые могут быть поручены
работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для
ее разработки и реализации характеризуется также результатами аттестации —
282
квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной
деятельности, с учетом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляться не реже одного
раза в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными
комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических
работников
осуществляется
аттестационными
комиссиями,
формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых
эти организации находятся.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации
настоящей основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации:
Категория работников
Педагогические работники
Руководящие работники
Иные работники
Подтверждение уровня
квалификации документами
об образовании
(профессиональной
переподготовке) (%)
100
100
100
Подтверждение уровня
квалификации результатами
аттестации
Соответствие
занимаемой
должности
(%)
Квалификацион
ная категория
(%)
33
67
67
67
33
33
Образовательная
организация
укомплектована
вспомогательным
персоналом,
обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии
с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы основного общего образования характеризуется долей
работников, повышающих квалификацию не реже одного раза в три года.
При этом могут быть использованы различные образовательные организации, имеющие
соответствующую лицензию.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических
работников с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей
части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС ООО:
—обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
—освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов 283
образовательной деятельности обучающихся;
—овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы основного общего образования является система
методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех
этапах реализации требований ФГОС ООО.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего образования
рассматриваются методическими объединениями, действующими в образовательной
организации, а также методическими и учебно-методическими объединениями в сфере
общего образования, действующими на муниципальном и региональном уровнях.
Педагогическими работниками образовательной организации системно разрабатываются
методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное развитие.
3.2.2.
Описание
психолого-педагогических
условий реализации
основной
образовательной программы основного общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации,
обеспечивают исполнение требований федеральных государственных образовательных
стандартов основного общего образования к психолого-педагогическим условиям
реализации основной образовательной программы основного общего образования, в
частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального образования,
основного общего и среднего общего образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
организации с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития,
включая особенности адаптации к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение реализации
программы основного общего образования осуществляется квалифицированными
специалистами: педагогом-психологом; учителем-логопедом; учителем-дефектологом;
тьюторами; социальным педагогом.
В процессе реализации основной образовательной программы основного общего
образования образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством системной
деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
—формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
—сохранение и укрепление психологического благополучия психического здоровья
обучающихся;
—поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
—формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
—дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
—мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
—создание условий для последующего профессионального самоопределения;
—формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
284
сверстников;
—поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
—формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
—развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение
всех
участников
образовательных отношений, в том числе: обучающихся, испытывающих трудности в
освоении программы основного общего образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных; обучающихся с
ОВЗ; педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы основного общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая
поддержка
участников
образовательных
отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп,
а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы
психолого-педагогического сопровождения как:
− диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень
образования и в конце каждого учебного года;
− консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
− профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
3.2.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
государственном задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования бюджетного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств
на основе государственного (муниципального) задания по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования в общеобразовательных организациях
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной
власти субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования государственной
(муниципальной) услуги по реализации программ основного общего образования, в том
числе адаптированных, осуществляются в соответствии с общими требованиями к
определению нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых,
дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих
среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при
расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного 285
(муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования — гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в
год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы основного общего образования, включает:
− расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы основного общего образования;
− расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
− прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных
программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных
условий получения образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления основного общего образования муниципальными
общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников,
реализующих образовательную программу основного общего образования, расходов на
приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх
норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов
включаются расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным
организациям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной
образовательной программы общего образования (при наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для
выполнения государственного задания, придерживаясь при этом принципа соответствия
структуры направления и расходования бюджетных средств в бюджете организации —
структуре норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на
обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных организаций).
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с
ОВЗ финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для создания специальных
условий для коррекции нарушений развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в
себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня
средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами 286
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской
Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических
работников муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами
государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового
обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в
соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены
общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим
положение об оплате труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы основного
общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся,
активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями
современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение
уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
− соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
инженерно− соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,
технического,
административно-хозяйственного,
производственного,
учебновспомогательного и иного персонала;
− соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
− порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации, выборного органа
первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов
иных организаций на условиях сетевого взаимодействия действует механизм финансового
обеспечения образовательной организацией и организациями дополнительного
образования детей, а также другими социальными партнерами, организующими
внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных
актах.
Взаимодействие осуществляется:
− на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной организации
287
(организации дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
− за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого
спектра программ внеурочной деятельности.
Календарный учебный график реализации образовательной программы, условия
образовательной деятельности, включая расчеты нормативных затрат оказания
государственных услуг по реализации образовательной программы в соответствии с
Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п.
10). Расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы основного общего образования соответствует нормативным
затратам, определенным Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
22 сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих требований к определению
нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых,
дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих
среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при
расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный №
65811).
Расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы основного общего образования определяет нормативные
затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования), связанные с
оказанием государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, государственных услуг по реализации образовательных
программ в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
3.2.2. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы.
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической
системой, сформированной на основе разнообразных информационных образовательных
ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических
технологий, гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательного
процесса, обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его высокое
качество, личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС образовательной организации являются:
− учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном языке
Российской Федерации (языке реализации основной образовательной программы
основного общего образования), из расчета не менее одного учебника по учебному
предмету обязательной части учебного плана на одного обучающегося;
− фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература,
справочно-библиографические и периодические издания);
− учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экраннозвуковые средства, мультимедийные средства);
− информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в установленом
порядке процедуру верификации и обеспечивающие доступ обучающихся к учебным 288
материалам, в т. ч. к наследию отечественного кинематографа;
− информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
средства,
обеспечивающие
функционирование информационно− технические
образовательной среды;
− программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
− служба технической поддержки функционирования информационно-образовательной
среды.
ИОС образовательной организации предоставляет для участников образовательного
процесса возможность:
− достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО, в том числе
адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
− развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно-полезную
деятельность, профессиональной пробы, практическую подготовку, систему кружков,
клубов, секций, студий с использованием возможностей организаций дополнительного
образования, культуры и спорта, профессиональных образовательных организаций и
социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
− формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования
и ориентации в мире профессий;
− формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
− индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной
самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
− включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды населенного
пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
− формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и
общественной деятельности;
− формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
− использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся;
− обновления содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
развития субъекта Российской Федерации;
− эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работни- ков организации, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
− эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования. Электронная информационно-образовательная среда
организации обеспечивает:
− доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах
посредством сайта (портала) образовательной организации;
289
− формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе его
работ и оценок за эти работы;
− фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего
образования;
− проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий;
− взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная
информационно-образовательная
среда
позволяет обучающимся
осуществить:
− поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети —
Интернете в соответствии с учебной задачей;
− обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
− размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой деятельности
в сети образовательной организации и Интернете;
− выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
− участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях,
праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы основного общего образования, в том числе
адаптированной
с
применением
электронного
обучения,
дистанционных
образовательных технологий, каждый обучающийся в течение всего периода обучения
обеспечен индивидуальным неограниченным доступом к электронной информационнообразовательной среде организации из любой точки, в которой имеется доступ к
информационно-телекоммуникационной Сети как на территории организации, так и вне
ее.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды требует
соответвующих средств ИКТ и квалификации работников, ее использующих и
поддерживающих.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды соответствует
законодательству Российской Федерации.
Информационно-образовательная среда организации обеспечивает реализацию особых
образовательных потребностей детей с ОВЗ.
Условия для функционирования информационно-образовательной среды могут быть
созданы с использованием ресурсов иных организаций.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования должны обеспечивать:
− возможность
достижения
обучающимися
результатов
освоения
основной
образовательной программы основного общего образования;
− безопасность и комфортность организации учебного процесса;
− соблюдение
санитарно-эпидемиологических,
санитарно-гигиенических правил и
нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда, современных
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории;
− возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного
290
процесса, в том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
В образовательной организации закрепляются локальными актами перечни оснащения и
оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий образовательной
деятельности являются требования ФГОС ООО, лицензионные требования и условия
Положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного
постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. №966, а также
соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
− СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
− СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
− перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ основного общего, среднего
общего образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства
просвещения РФ);
− Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 № 465 «Об
утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при
оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по
содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой
потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его
формирования и требований к функциональному оснащению, а также норматива
стоимости оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и
воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
− аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными актами и
локальными актами образовательной организации, разработанные с учетом особенностей
реализации основной образовательной программы в образовательной организации.
В зональную структуру образовательной организации включены:
участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;
− входная зона;
− учебные кабинеты, мастерские, студии для организации учебного процесса;
− лаборантские помещения;
− библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;
− спортивные сооружения (зал, спортивная площадка);
− пищевой блок;
− административные помещения;
− гардеробы;
− санитарные узлы (туалеты);
− помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
− основного общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в
соответствии с ФГОС ООО;
− организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
− размещения в кабинетах, мастерских, студиях необходимых комплектов мебели, в том
числе специализированной, и учебного оборудования, отвечающих специфике учебновоспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В состав учебных кабинето) входят:
− учебный кабинет русского языка и литературы;
291
− учебный кабинет иностранного языка;
− учебный кабинет истории и обществознания;
− учебный кабинет биологии, химии и географии;
− учебный кабинет физики и математики;
− учебный кабинет информатики;
− учебный кабинет (мастерская) технологии;
− учебный кабинет основ безопасности жизнедеятельности.
При реализации программ по
специальным предметам и коррекционным
развивающим курсам адаптированных образовательных программ ООО организацией
предусматриваются соответствующие учебные классы.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
− рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения;
− рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
− пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
− демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим и
эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
− школьная мебель;
− технические средства;
− лабораторно-технологическое оборудование;
− фонд дополнительной литературы;
− учебно-наглядные пособия;
− учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
− доска классная;
− стол учителя;
− стул учителя (приставной);
− кресло для учителя;
− столы ученические (регулируемые по высоте);
− стулья ученические (регулируемые по высоте);
− шкаф для хранения учебных пособий;
− стеллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям
учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют
сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:
− компьютер/ноутбук с периферией;
− многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер, ксерокс;
− сетевой фильтр;
− документ-камера.
В учебных кабинетах химии, биологии, физики, информатики, технологии, основ
безопасности жизнедеятельности, изобразительного искусства, музыки, а также в
помещениях для реализации программ по специальным предметам и коррекционноразвивающим курсам общеобразовательных программ основного общего образования
предусматривается наличие специализированной мебели.
Состояние оснащения учебных кабинетов и иных учебных подразделений может
оцениваться по следующим параметрам (см. таблицу).
Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного инвентаря, в соответствии 292
с рабочей программой, утвержденной организацией, оснащается:
− инвентарем и оборудованием для проведения занятий по физической культуре и
спортивным играм;
− стеллажами для спортивного инвентаря;
− комплектом скамеек.
Библиотека (информационно-библиотечный центр образовательной организации)
включает:
− стол библиотекаря, кресло библиотекаря;
− стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и медиапособий,
художественной литературы;
− стол для выдачи учебных изданий;
− шкаф для читательских формуляров;
− картотеку;
− столы ученические (для читального зала, в том числе модульные, компьютерные);
− стулья ученические, регулируемые по высоте;
− технические средства обучения (персональные компьютеры (настольные, ноутбуки),
планшеты,
копировально-множительная техника), обеспечивающие возможность
доступа
к электронной
ИОС
организации
и
использования
электронных
образовательных ресурсов участниками образовательного процесса.
При формировании и комплектовании учебных кабинетов и иных подразделений
образовательной организации при реализации различных вариантов адаптированных ООП
ООО для обучающихся с ОВЗ создается безбарьерная архитектурная среда, оборудуются
специальные рабочие места для обучающихся.
Обеспечение техническими средствами обучения (персональными компьютерами),
лицензированными программными продуктами, базами данных и доступом к
информационно-образовательным ресурсам должно осуществляться с учетом создания и
обеспечения функционирования автоматизированных рабочих мест для педагогических
работников, административноуправленческого и учебно-вспомогательного персонала,
участвующих в разработке и реализации основной образовательной программы
основного общего образования.
Совершенствование и пополнение материально-технической базы определено
дорожной картой.
293
Горячая линия ООД "Народный фронт" 
Госуслуги 
Библиотека цифрового образовательного контента 
Мониторинг общественного мнения «Оценка реализации национального проекта «Образования» 
