!правление образования Артемовского городского округа
Р1униципатьное бтодж етное общеобразовательное учреж дение

<€
р едняяобшеобРаз?;ж # ;;;':# ж * * ?;| $3Р'(со1шм17))
ул. 8 \ 4арта,36а,с.| | [ огринское,
тел.

(3 4 3 6

| { Р14Ё# 11А:

:

* '* рф'к{ :р

) 48 ­2 ­25 ;

е

­тпа| 1 : апвс} тоо1

1

7@гпа11.гш

утввРж { А} Ф:
Ф.$

цедагогическим советом
ф:$ 1о'1д.08

3

Артемовский городской округ' €
верАловской
области, 62з780

.2$Бг.

. Ацр..дтор=
] иБ.оу< < 6о{ :ш''$&'{ 'ту* * * * '* уж
­* '­
"
А.!Ф.1_(епилов
к30> августа 20| 6г.

{ Бар иант* ъ"} ;"
(с изменениями

$* '

у

.

е'.

Фф* + ъ,:эФф'$тфж * ффя# ] Ёж

...

ж'

;
хЁ

ж

­. ­",,::.| :..::1:....:!1.;:...:::

*

* ­.

.._..'....

* Ф'

­

] ..;э8* ,3'&&;­.

* Ё..:'.*

ОГЛАВЛЕНИЕ
1. Общие положения

4

2. Адаптированная
основная
общеобразовательная
программа начального общего образования обучающихся
с задержкой психического развития (вариант 7.1)

8

2.1.

Целевой раздел

8

2.1.1 Пояснительная записка

8

2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с
задержкой психического развития
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования

16

2.1.3. Система
оценки
достижения планируемых результатов
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы начального общего образования

22

2.2.

Содержательный раздел

28

2.2.1. Направление и содержание программы коррекционной
работы
2.3.

Организационный раздел

28

39

2.3.1. Учебный план

39

2.3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с задержкой психического
развития

56

2

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития (далее
– АООП НОО) – это образовательная программа, адаптированная для
обучения данной категории обучающихся с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Нормативными и правовыми основаниями разработки АООП НОО
являются:
- Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации» №273-ФЗ (с изменениями и дополнениями);
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
утвержденный приказом Министерством образования и науки РФ от
19.12.2014 № 1598;
- Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития, одобренная решением федерального учебно - методического
объединения по общему образованию (протокол от 22.12.2015 г № 4/15)
(http://fgosreestr.ru/);
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015 (с изменениями);
- Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 31.03.2014 № 253 (с изменениями);
- Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения
в
общеобразовательных
учреждениях,
утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29.12.2010 N 189 (с изменениями);
- Устав Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа № 17».
Программа рассмотрена на заседании педагогического совета МБОУ
«СОШ №17» и утверждена приказом директора МБОУ «СОШ №17». АООП
НОО, разработана с учётом типа и вида МБОУ «СОШ №17», а также
образовательных потребностей и запросов участников образовательного
процесса (обучающихся с ограниченными возможностями здоровья).

3

Структура АООП НОО обучающихся с ЗПР включает целевой,
содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
образовательной организацией, а также способы определения достижения
этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
• пояснительную записку;
• планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО;
• систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального
общего образования и включает следующие программы, ориентированные на
достижение личностных, метапредметных и предметных результатов:
• программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся с ЗПР;
• программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области;
• программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
с ЗПР;
• программу формирования экологической культуры здорового и
безопасного образа жизни;
• программу коррекционной работы;
• программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел определяет общие рамки организации
образовательного процесса, а также механизмы реализации компонентов
АООП НОО.
Организационный раздел включает:
• учебный план начального общего образования;
• систему специальных условий реализации АООП НОО в соответствии
с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ могут
реализоваться два варианта АООП НОО обучающихся с ЗПР ― варианты 7.1
и 7.2. Каждый вариант АООП НОО обучающихся с ЗПР содержит
дифференцированные требования к структуре, результатам освоения и
условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение как общих, так и
особых образовательных потребностей разных групп или отдельных
обучающихся с ЗПР, получение образования вне зависимости от
выраженности задержки психического развития.
При необходимости может быть создано несколько учебных планов, в
том числе индивидуальные учебные планы, учитывающие образовательные
потребности групп или отдельных обучающихся с ЗПР.
АООП НОО для обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность,
дополняется индивидуальной программой реабилитации инвалида (далее —
ИПР) в части создания специальных условий получения образования.
Определение одного из вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР
4

осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии (далее ― ПМПК), сформулированных по результатам его
комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом
ИПР и в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход предполагает учет их особых
образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности по
возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания и реализации разных вариантов АООП НОО
обучающихся с ЗПР, в том числе и на основе индивидуального учебного
плана.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих
основные
закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру
образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития
детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности
(предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода
в
образовании является обучение как процесс организации познавательной и
предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий
овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых образовательных областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на
основе формирования универсальных учебных действий, которые
обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний,
умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить
образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены
следующие принципы:
• принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
5

образования,
общедоступность
образования,
адаптивность
системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
• принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
• онтогенетический принцип;
• принцип преемственности, предполагающий при проектировании
АООП начального общего образования ориентировку на программу основного
общего образования, что обеспечивает непрерывность образования
обучающихся с задержкой психического развития;
• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу
структуры содержания образования положено не понятие предмета, а ―
«образовательной области»;
• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития
всеми видами доступной им предметно-практической деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
• принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
• принцип сотрудничества с семьей.

6

2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
(ВАРИАНТ 7.1)
2.1 Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение
выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством
создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных
потребностей

обучающихся

с

ЗПР,

обеспечивающих

усвоение

ими

социального и культурного опыта.
Достижение

поставленной

цели

при

разработке

и

реализации

Организацией АООП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает решение
следующих основных задач:
• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых
установок,

приобретение

знаний,

умений,

навыков,

компетенций

и

компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР,
индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
• становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её
индивидуальности,
обеспечением

самобытности,

преодоления

уникальности

возможных

и

трудностей

коммуникативного, двигательного, личностного развития;

7

неповторимости

с

познавательного,

• создание

благоприятных

условий

для

удовлетворения

особых

образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
• обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с
ЗПР, через организацию их общественно полезной деятельности, проведения
спортивно–оздоровительной

работы,

организацию

художественного

творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков
(включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
• использование

в

образовательном

процессе

современных

образовательных технологий деятельностного типа;
• предоставление

обучающимся

возможности

для

эффективной

самостоятельной работы;
• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города).
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной

программы

начального

общего

образования

обучающихся с задержкой психического развития представлены в разделе
1. Общие положения.
Общая

характеристика

общеобразовательной

программы

адаптированной
начального

общего

основной
образования

обучающихся с задержкой психического развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с ОВЗ (вариант 7.1.) разработана в
8

соответствии

с

образовательного

требованиями
стандарта

федерального

начального

общего

государственного
образования

для

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к структуре
адаптированной основной общеобразовательной программы, условиям ее
реализации и результатам освоения.
Вариант

7.1.

предполагает,

получает образование,
итоговым

что

обучающийся с

ЗПР

полностью соответствующее по

достижениям к моменту завершения

образования обучающихся,

обучения

не имеющих ограничений по

возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4 классы). АООП НОО
представляет собой адаптированный вариант основной образовательной
программы начального общего образования (далее — ООП НОО).
Требования к структуре АООП

НОО (в том числе соотношению

обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений и их

объему) и результатамее освоения

соответствуют

федеральному

государственному

начального общего образования (далее —

ФГОСНОО).

стандарту
Адаптация

программы предполагает введение программы коррекционной
работы, ориентированной на удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении АООП НОО,
требований к результатам освоения программы коррекционной работы и
условиям реализации АООП НОО. Обязательными условиями реализации
АООП НОО обучающихся с ЗПР является психолого- педагогическое
сопровождение обучающегося, согласованная работа учителя начальных
классов с педагогами, реализующими программу коррекционной работы,
содержание которой для каждого обучающегося определяется с учетом его
особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК,
ИПР.
Определение

варианта

АООП

НОО

обучающегося

с

ЗПР

осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии (ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного
9

психолого-медико- педагогического обследования, с учетом ИПР и в
порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся

с

ЗПР

—

это дети,

имеющее недостатки в

психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие
получению образования без создания специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди
детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по
составу группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут
фигурировать

органическая

и/или

функциональная

недостаточность

центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические
соматические
психическая

заболевания,
и

этиологических

социальная
факторов

неблагоприятные
депривация.
обусловливает

условия

Подобное

воспитания,
разнообразие

значительный

диапазон

выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню
возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной
отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени
выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные
недостаточными

познавательными

способностями,

специфическими

расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и
др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими
для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные
недостатки в формировании высших психических функций, замедленный
темп либо неравномерное становление познавательной деятельности,
трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся
отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного
восприятия

и

пространственной

ориентировки,

умственной

работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с
ЗПР зависит не только от характера и степени выраженности первичного
10

(как правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от
качества

предшествующего

обучения

и

воспитания

(раннего

и

дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик
– от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и
относительно

легко

устранимые

трудности,

до

обучающихся

с

выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и
аффективно- поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных
при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми
сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального
общего образования в систематической и комплексной (психолого-медикопедагогической) коррекционной помощи.
Различие

структуры

нарушения

психического

развития

у

обучающихся с ЗПР определяет необходимость многообразия специальной
поддержки в получении образования и самих образовательных маршрутов,
соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и
направленных на преодоление существующих ограничений в получении
образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и
способностью
образования,

или

неспособностью

сопоставимого

по

обучающегося

срокам

с

к

образованием

освоению
здоровых

сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего
образования обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией
этой категории обучающихся в соответствии с характером и структурой
нарушения психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и
рекомендации варианта образовательной программы возлагается на
ПМПК.
Общие ориентиры для рекомендации обучения по АООП НОО (вариант
7.1) могут быть представлены следующим образом.
АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР,
11

достигшим к моменту поступления в школу уровня психофизического
развития

близкого

возрастной

норме,

но

отмечаются

трудности

произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и
организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной
незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся могут отмечаться
признаки легкой органической недостаточности центральной нервной
системы (ЦНС), выражающиеся в повышенной психической истощаемости
с

сопутствующим

снижением

умственной

работоспособности

и

устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Помимо
перечисленных характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные,
в разной степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных
представлений,

зрительно-моторной

координации,

фонетико-

фонематического развития, нейродинамики и др. Но при этом наблюдается
устойчивость форм адаптивного поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с
ОВЗ разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения
психического развития, определяют особую логику построения учебного
процесса и находят своё отражение в структуре и содержании образования.
Наряду с этим современные научные представления об особенностях
психофизического развития разных групп обучающихся позволяют
выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся
с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:


получение специальной помощи средствами образования сразу

же после выявления первичного нарушения развития;
 выделение

пропедевтического

периода

в

образовании,

обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным
этапами;
 получение

начального

общего
12

образования

в

условиях

образовательных организаций общего или специального типа, адекватного
образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
 обязательность

непрерывности

коррекционно-развивающего

процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и
в процессе индивидуальной работы;
 психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
ребенка с педагогами и соучениками;
 психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
 постепенное

расширение

образовательного

пространства,

выходящего за пределы образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1),
характерны следующие специфические образовательные потребности:
 адаптация основной общеобразовательной программы начального
общего

образования

с

учетом

необходимости

коррекции

психофизического развития;
 обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной
нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов
обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности,
пониженного общего тонуса и др.);
 комплексное

сопровождение,

гарантирующее

получение

необходимого лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и
на коррекцию поведения, а также специальной психокоррекционной
помощи, направленной на компенсацию дефицитов эмоционального
развития,

формирование

осознанной

саморегуляции

познавательной

деятельности и поведения;
 организация процесса обучения с учетом специфики усвоения
знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной
работы ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи
13

взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации
индивидуальных недостатков развития);
 учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей,
обеспечение

индивидуального

темпа

обучения

и

продвижения

в

образовательном пространстве для разных категорий обучающихся с ЗПР;
 профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
 постоянный

(пошаговый)

мониторинг

результативности

образования и сформированности социальной компетенции обучающихся,
уровня и динамики психофизического развития;
 обеспечение непрерывного контроля за становлением учебнопознавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до
достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями
самостоятельно;
 постоянное

стимулирование

познавательной

активности,

побуждение интереса к себе, окружающему предметному и социальному
миру;
 постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста
усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных
умений;
 специальное обучение «переносу» сформированных знаний и
умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
 постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;
 использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;
 развитие

и

отработка

средств

коммуникации,

приемов

конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со
сверстниками,

с

взрослыми),

формирование

одобряемого поведения;
14

навыков

социально

 специальная

психокоррекционная

помощь,

направленная

на

формирование способности к самостоятельной организации собственной
деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование
умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
 обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации
(сотрудничество

с

формирования

родителями,

социально

активизация

активной

ресурсов

позиции,

семьи

нравственных

для
и

общекультурных ценностей).
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
с задержкой психического развития адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего
образования
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с
ЗПР должно стать полноценное начальное общее образование, развитие
социальных (жизненных) компетенций.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
обучающимися с ЗПР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП
НОО дополняются результатами освоения программы коррекционной
работы.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития программы коррекционной работы.
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых
для

решения

практико-ориентированных

задач

и

обеспечивающих

становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных
средах:


развитие

возможностях,

о

адекватных
насущно

представлений
необходимом

о

собственных

жизнеобеспечении,

проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима
15

посторонняя помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение
можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном
процессе, сформулировать запрос о специальной помощи;
в

умении

использовать

помощь

взрослого

для

разрешения

затруднения, давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не
понимаю;
в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно
выбрать адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать
возникшую проблему.


овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в

повседневной жизни, проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни,
разнообразии повседневных бытовых дел, понимании предназначения
окружающих в быту предметов и вещей;
в

умении

включаться

в

разнообразные

повседневные

дела,

принимать посильное участие;
в

адекватной

оценке

своих

возможностей

для

выполнения

определенных обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении
брать на себя ответственность в этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни,
участии в повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей
наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи
в случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
принимать посильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников
дома и в школе.


овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
16

социального взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в
ближнем и дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых
обучающийся

может

использовать

коммуникацию

как

средство

достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи,
используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную,
невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить
свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д.;
в

умении получать и

уточнять информацию

от

собеседника; в освоении культурных форм выражения
своих чувств.


способность к осмыслению и дифференциации картины мира,

ее пространственно-временной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия
обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и
вещей,

расширении

адекватных

представлений

об

опасности

и

безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения
опасности (безопасности) для себя и для окружающих; сохранности
окружающей предметной и природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных
мест за пределами дома и школы:

двора, дачи, леса, парка, речки,

городских и загородных достопримечательностей и других.
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
17

окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным
порядком и ходом собственной жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром,
понимании собственной результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи
экскурсий

и путешествий;

в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт
других людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться
своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.


способность к осмыслению социального окружения, своего

места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных
ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с
людьми разного статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в
школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;
в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно
использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и
общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом
собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
в освоении возможностей и допустимых границ социальных
18

контактов, выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации
общения;
в

умении проявлять

инициативу, корректно устанавливать

и

ограничивать контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно
ситуации социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны
отражать:
способность усваивать новый

учебный материал, адекватно

включаться в классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при
ответах и в других ситуациях общения, умение передавать свои
впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком,
умение задавать вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
овладение

эффективными способами

учебно-познавательной и

предметно-практической деятельности;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах
предметно-практической деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать
действия; определять и сохранять

способ

действий; использовать

самоконтроль на всех этапах деятельности; осуществлять словесный отчет
о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и результат
деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам
освоения АООП НОО предметные, метапредметные и личностные
результаты;
сформированные

в соответствии АООП НОО
19

универсальные

учебные действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной
работы конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР
в соответствии с

его

потенциальными возможностями

и

образовательными потребностями.

2.1.3. Система оценки достижения обучающимися
20

особыми

с задержкой психического развития планируемых результатов
освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы
начального общего образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются
оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов
деятельности образовательной организации и педагогических кадров.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к
оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
(кроме программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии
с требованиями ФГОС НОО.
Оценивать

достижения

обучающимся

с

ЗПР

планируемых

результатов необходимо при завершении каждого уровня образования,
поскольку у обучающегося с ЗПР может быть индивидуальный темп
освоения

содержания

результатов

образования

образования

в

более

и

стандартизация

короткие

планируемых

промежутки

времени

объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей,
промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения АООП
НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и
итоговой (по итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с
ЗПР включают:


особую форму организации аттестации (в малой группе,

индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
21



привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя,

наличие привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных
схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);


присутствие в начале работы этапа общей организации

деятельности;


адаптирование инструкции с учетом особых образовательных

потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее
на короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость)
выполнения задания;
3)

в дополнение к письменной инструкции к заданию, при

необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в
медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;


при необходимости адаптирование текста задания с учетом

особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей
обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного
задания

от

другого;

упрощение

формулировок

задания

по

грамматическому и семантическому оформлению и др.);

помощи:

при

необходимости

стимулирующей

предоставление

(одобрение,

дифференцированной

эмоциональная

поддержка),

организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении
работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей
(повторение и разъяснение инструкции к заданию);


увеличение времени на выполнение заданий;



возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при

нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;

педагога,

недопустимыми являются негативные реакции со стороны
создание

ситуаций,

травмированию ребенка.
22

приводящих

к

эмоциональному

Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП НОО должна предусматривать оценку
достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с задержкой психического
развития

планируемых

результатов

освоения

программы

коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО,
осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов
освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
2)

динамичности оценки достижений, предполагающей изучение

изменений психического и социального развития, индивидуальных
способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;
3)

единства параметров, критериев и инструментария оценки

достижений в освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить
объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного
процесса образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом
взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса
осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной
работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов
освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы,
23

выступает

наличие

интегративных

положительной

показателях,

динамики

отражающих

обучающихся

успешность

в

достижения

образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы может осуществляться с помощью мониторинговых
процедур.

Мониторинг,

обладая

такими

характеристиками,

как

непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие
обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений
планируемых

результатов

освоения

обучающимися

программы

коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы
в ее содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно
использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и
финишную диагностику.
Стартовая

диагностика

позволяет

наряду

с

выявлением

индивидуальных особых образовательных потребностей и возможностей
обучающихся, выявить

исходный

уровень развития

интегративных

показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития
на учебно- познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга
в течение всего времени обучения обучающегося на начальной ступени
образования. При использовании данной формы мониторинга можно
использовать экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние
которых позволяет судить об успешности (наличие положительной
динамики)

или

неуспешности

(отсутствие

даже

незначительной

положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых
результатов овладения программой коррекционной работы. Данные
эксперсс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для
определения

дальнейшей

стратегии:

продолжения

реализации

разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее
определенных корректив.
24

Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном
этапе (окончание учебного года, окончание обучения на начальной ступени
школьного образования), выступает оценка достижений обучающегося с
ЗПР

в

соответствии

с

планируемыми

результатами

освоения

обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные
текущей

и

финишной

диагностики

характеристики
разрабатывает

стартовой,

образовательная

организация с учетом типологических и индивидуальных особенностей
обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы используется метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений
группы специалистов (экспертов). Данная группа экспертов объединяет
всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает
и тесно контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы
является выработка общей оценки достижений обучающегося в сфере
социальной (жизненной) компетенции, которая

обязательно включает

мнение семьи, близких ребенка. Основой оценки продвижения ребенка в
социальной (жизненной) компетенции служит анализ изменений его
поведения в повседневной жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать
мнение

родителей

(законных

представителей),

поскольку

наличие

положительной динамики обучающихся по интегративным показателям,
свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени
влияния нарушений развития
на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебнопознавательной деятельности, но и повседневной жизни.
В

случаях

стойкого

отсутствия

положительной

динамики

в

результатах освоения программы коррекционной работы обучающегося в
25

случае

согласия

направить

родителей (законных представителей) необходимо

на

расширенное

психолого-медико-педагогическое

обследование для получения необходимой информации, позволяющей
внести

коррективы

в

организацию

и

содержание

программы

коррекционной работы. Результаты освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы не выносятся на итоговую оценку.

26

2.2. Содержательный раздел
Программа
программа

формирования

отдельных

универсальных

учебных

предметов

и

учебных
курсов

действий;
внеурочной

деятельности; программа духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся с ЗПР; программа формирования экологической культуры,
здорового

и

безопасного

образа

жизни;

программа

внеурочной

деятельности соответствуют ФГОС НОО и основной образовательной
программе

начального

общего

образования

МБОУ

«СОШ

№17».

Структура АООП НОО предполагает введение программы коррекционной
работы.
2.2.1. Направление и содержание программа коррекционной работы
Программа

коррекционной

работы

предусматривает

индивидуализацию специального сопровождения обучающегося с ЗПР.
Содержание

программы

коррекционной

работы

для

каждого

обучающегося определяется с учетом его особых образовательных
потребностей на основе рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы
реабилитации.
Целью

программы

коррекционной

работы

в

соответствии

с

требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ выступает создание
системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП
НОО, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и речевом
развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Целью

программы

коррекционной

работы

в

соответствии

с

требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ выступает создание
системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП
НОО, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и речевом
развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Задачи

программы:



своевременное

ограниченными возможностями здоровья,
психического;
27

выявление

детей

как физического,

с

так и

 определение необходимых образовательных потребностей детей;
 определение особенностей организации образовательного процесса
для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребенка;
 создание условий, способствующих успешному освоению детьми с
ОВЗ

основной

образовательной

программы

начального

общего

образования;


осуществление индивидуальноориентированной психологомедико

педагогической помощи детям с ОВЗ;  разработка и реализация планов
индивидуальной и групповой работы;
 обеспечение

возможности

получения

психологической

и

логопедической поддержки;


оказание консультативной и методической помощи родителям

(законным представителям) детей с ОВЗ.
Содержание

программы

коррекционной

работы

определяют

следующие принципы:
Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему ребенка с максимальной
пользой и в интересах ребёнка.
Системность.

Принцип

обеспечивает

единство

диагностики,

коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей
развития

и

коррекции

многоуровневый

нарушений

подход

детей,

специалистов

а

также

всесторонний

различного

профиля,

взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем
ребенка; участие в данном процессе всех участников образовательного
процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует учащегося и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к ее решению.
Вариативность.

Принцип

предполагает
28

создание

вариативных

условий для получения образования детьми, имеющими различные
учебные или личностные проблемы.
Система комплексного психолого – медико - педагогического и
социального

сопровождения

обучающихся

с

ЗПР

в

условиях

образовательного процесса:
1) создание психолого –медико -педагогического консилиума школы с
целью обеспечения диагностико - коррекционного психолого–медикопедагогического сопровождения детей с ОВЗ, исходя из реальных
возможностей

образовательной

организации

и

в

соответствии

со

специальными образовательными потребностями данной категории детей;
2) диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление
детей с ОВЗ, проведение их комплексного обследования (с согласия
родителей) и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого –
медико - педагогической помощи в условиях образовательного учреждения
№

Направления работы

Специалисты,
ответственные
за
реализацию
направления
педагог-психолог,
классный
руководитель,
учитель-логопед,
специалисты
психолого- медикопедагогического
консилиума
педагог-психолог,
классный руководитель,
учитель-логопед

1.

Психолого-педагогическое изучение
воспитанников (входная
диагностика)

2.

Комплексный сбор сведений о
ребёнке на основании
диагностической информации от
специалистов разного профиля

3.

Определение уровня актуального
и зоны ближайшего развития
обучающегося с ЗПР, выявление
его резервных возможностей

педагог-психолог,
классный
руководитель,
учитель-логопед

4.

Диагностика
уровня
развития
эмоциональноволевой
сферы
обучающихся с ЗПР

педагог-психолог,
классный руководитель

29

Сроки

сентябрь

сентябрь май

конец
каждой
четверти
(октябрь,
декабрь,
март, май)
сентябрьмай

5.

Изучение социальной ситуации
развития и условий семейного
воспитания обучающихся с ЗПР

классный руководитель

сентябрь май

6.

Изучение адаптивных
возможностей и уровня
социализации ребёнка с ЗПР
Отслеживание динамикой развития
ребёнка с ЗПР

педагог-психолог,
классный руководитель

I полугодие

7.

8.

Анализ результатов коррекционноразвивающей работы

педагог-психолог,
классный
руководитель,
учитель-логопед,
специалисты
психолого- медикопедагогического
консилиума
зам. директора по учебной
работе,
классный руководитель,
учитель-логопед,
педагог- психолог

сентябрь
- декабрьмай

сентябрь
- декабрьмай

3) коррекционно
развивающая
работа
обеспечивает
своевременную специализированную помощь в освоении содержания
образования и коррекцию недостатков в развитии детей с ограниченными
возможностями, исходя из возможностей образовательного учреждения;
способствует формированию универсальных учебных действий у
обучающихся с ОВЗ (личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных)
Коррекционно - развивающая работа включает:
составление
индивидуальной
программы
психологического сопровождения учащегося
(совместно с педагогами);
формирование в классе психологического климата комфортного
для всех обучающихся;
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов учащихся, их общее социально-личностное
развитие;
разработку оптимальных для
развития
обучающихся с ЗПР
групповых и индивидуальных психокоррекционных программ (методик,
методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми
образовательными потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и
групповых занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления
нарушений развития учащихся,
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррек
социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
30

В

процессе
коррекционно-развивающей
работы
используются следующие формы и методы работы:
занятия индивидуальные и
групповые, игры, упражнения,
психокоррекционные
методики, беседы с
учащимися,
организация
деятельности
(игра,
труд,
изобразительная,
конструирование и др.).
Коррекционно - развивающая работа проводится в системе
внеурочной деятельности, предусматривает организацию и проведение
занятий, способствующих социально-личностному развитию обучающихся
с умственной отсталостью, коррекции недостатков в психическом и
физическом развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающее
направление
представлено
коррекционноразвивающими
занятиями
(логопедическими
и
психокоррекционными занятиями), ритмикой.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков
двигательной, эмоционально-волевой, познавательной сфер достигается
средствами музыкально-ритмической деятельности. Занятия способствуют
развитию общей и речевой моторики, укреплению здоровья,
формированию навыков здорового образа жизни у обучающихся с ЗПР.
В ходе психокорреционных занятий осуществляется психолого педагогическое воздействие, направленное устранение отклонений в
психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и
межличностных
отношений.
Основные
направления
работы:
познавательная сфера (формирование учебной мотивации, стимуляция
сенсорно- перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов);
эмоционально- личностная сфера (гармонизация пихоэмоционального
состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я»,
повышение
уверенности
в
себе,
развитие
самостоятельности,
формирование навыков самоконтроля); коммуникативная сфера и
социальная интеграция (развитие способности к эмпатии, сопереживанию;
формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в
семье, классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе,
формирование и развитие навыков социального поведения).
На логопедических занятиях работа проводится в следующих
направлениях: развитие всех сторон речи (фонетико-фонематической,
лексико-грамматической, синтаксической), связной речи, развитие
познавательной сферы (мышления, памяти, внимания), обогащение
словарного запаса, коррекция нарушений чтения и письма, развитие
коммуникативной стороны речи, расширение представлений об
окружающей действительности.
Коррекционно-развивающие
занятия
могут
проводиться
в
индивидуальной и групповой формах, исходя из психофизических
31

особенностей обучающихся с ЗПР на основании заключения психологопедагогической медико - социальной комиссии и индивидуальной
программы реабилитации.
4) консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения
детей
по
вопросам
реализации
дифференцированных психолого - педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с ОВЗ.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
со- провождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их
семей по вопросам реализации дифференцированных
психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению
проблем в развитии и обучении, поведении и
межличностном
взаимодействии конкретных учащихся;
консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных
вопросов воспитания и оказания возможной помощи ребёнку в освоении
образовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы
и методы работы: беседа, семинар, лекция, консультация, анкетирование
педагогов, родителей; разработка методических материалов и рекомендаций
учителю, родителям.
Психологическое консультирование основывается на принципах
анонимности, доброжелательного и безоценочного отношения к
консультируемому, ориентации на его нормы и ценности, включенности
консультируемого в процесс консультирования.
Консультативная работа

Направления
Кем осуществляется
1.
Разработка
совместных
Специалисты
психологообоснованных
рекомендаций
по
медикопедагогического
консилиума,
основным направлениям работы с
классный
руководитель,
медицинский
обучающимся с ЗПР, единых для всех
работник
участников образовательного процесса
2. Консультирование узкими Заместитель директора,
специалистами педагогов по
медицинский работник, педагогвыбору психолог, методические объединения
индивидуально
педагогов, педагогический совет
ориентированны
х
методов
и
приёмов
работы
с обучающимся с ЗПР
3. Консультативная помощь
Заместитель
директора,
семье в вопросах выбора стратегии
педагог- психолог,
воспитания и приёмов коррекционного
классный руководитель.
обучения
ребёнка с ЗПР

32

Коррекционно-развивающая работа включает:
 наблюдение за учащимися с ОВЗ в учебной и внеурочной
деятельности (ежедневно);
 поддержание постоянной связи с учителями - предметниками,
школьным психологом, медицинским работником, администрацией
школы, родителями;  контроль успеваемости и поведения учащихся с
ОВЗ в классе;
 организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов учащихся с ОВЗ, их общее развитие;
 выбор оптимальных для развития ребенка с ОВЗ методик, методов
и приемов обучения в соответствии с возникающими у него трудностями;
 сотрудничество с учреждениями образования и другими
ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и
адаптации, социализации, здоровье сбережения детей с ОВЗ.
ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Этап
ы
1. Этап сбора и анализа
информации
(информационноаналитическая деятельность)

2. Этап планирования,
организации, координации
(организационноисполнительская
деятельность)

3. Этап диагностики
коррекционноразвивающей
образовательной среды
(контрольнодиагностическая
деятельность)

Результат
этапа
Анализ структуры контингента обучающихся для
учёта особенностей развития детей, определения их
особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды на предмет соответствия
требованиям
программно-методического обеспечения, материальнотехнической и кадровой базы образовательного
учреждения
Организация образовательного процесса по
адаптированным образовательным программам,
имеющего коррекционно-развивающую
направленность, отбор содержания образования для
каждой категории обучающихся, а также в
соответствии с индивидуальными психофизическими
особенностями детей, организация процесса
психолого-педагогического сопровождения детей с
ЗПР при целенаправленно созданных условиях для
обучения, воспитания, развития, социализации детей
Соответствие созданных условий и выбранных
коррекционно-развивающих и образовательных
программ особым образовательным
потребностям обучающихся с ЗПР

33

4. Этап регуляции и
корректировки (регулятивнокорректировочная
деятельность)

Текущий и итоговый контроль и анализ результатов
коррекционно-образовательной деятельности.
Внесение необходимых изменений в образовательный
процесс и процесс психолого-педагогического
сопровождения детей с ЗПР, корректировка условий и
форм обучения, методов и приёмов работы

Механизмы реализации программы.
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов МБОУ «СОШ №
обеспечивающее

17»

системное

сопровождение

детей

с

ОВЗ.

Взаимодействие специалистов предусматривает:


комплексность в определении и решении проблем ребенка,

предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного
профиля;
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
ребенка;
 составление

комплексных

индивидуальных

программ

общего

развития и коррекции отдельных сторон учебно - познавательной, речевой,
эмоциональной - волевой и личностной сфер ребенка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии,
педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему
комплексного психолого – медико -педагогического сопровождения и
эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и
действенные формы организованного взаимодействия специалистов на
современном этапе - это консилиумы и службы сопровождения, которые
предоставляют многопрофильную помощь учащемуся и его родителям
(законным представителям), а также образовательному учреждению в
решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием,
развитием,

социализацией

детей

здоровья.

34

с

ограниченными

возможностями

Условия реализации программы
1. Психолого -педагогическое обеспечение:
- обеспечение психолого - педагогических условий (коррекционная
направленность учебно-воспитательного процесса;
- учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного
психо -эмоционального режима;
- использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных, для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности, доступности);
- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического здоровья, профилактика
физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся,
соблюдение санитарно - гигиенических правил и норм)
- обеспечение участия всех детей в проведении воспитательных, культурно
развлекательных, спортивно оздоровительных и иных досуговых
мероприятиях.
2. Программно-методическое обеспечение:
 УМК и рабочие программы по учебным предметам;
 диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий,
необходимый

для

осуществления

профессиональной

деятельности

учителя, педагога-психолога, учителя - логопеда, социального педагога.
3. Кадровое обеспечение
В МБОУ «СОШ №17» в рамках сетевого взаимодействия работают
педагог - психолог, учитель – логопед, медицинский работник, педагоги,
прошедшие курсовую подготовку в рамках данного направления.
4. Материально-техническое обеспечение
В МБОУ «СОШ № 17» имеется кабинет социального педагога,
психолога, логопеда, что позволяет проводить как индивидуальную, так и
групповую работу.

35

5. Информационное обеспечение
 создание

информационной

дистанционной

формы

передвижении,

с

обучения

использованием

образовательной
детей,

имеющих

современных

среды

для

трудности

в

информационно

-

коммуникационных технологий.


создание системы широкого доступа детей с ограниченными

возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов
к сетевым источникам информации, к информационно-методическим
фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций
по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио - и видеоматериалов.
Планируемые результаты:
1. Адаптация условий образовательной среды МБОУ «СОШ №17» к
особенностям и потребностям учащихся с ОВЗ, имеющих задержку
психического развития.
2. Благоприятное психо-эмоциональное состояние детей с ОВЗ,
имеющих отклонения в физическом и психическом развитии, в условиях
жизнедеятельности в учреждении.
3. Благоприятные информационно – методические и материально –
технические условия для индивидуального обучения детей с ОВЗ,
имеющих отклонения в физическом и психическом развитии.
4. Успешность освоения АООП НОО обучающихся с ОВЗ, имеющих
задержку психического развития.
Основными направлениями в коррекционной работе являются:
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование
высших

психических

функций;

развитие

зрительно-моторной

координации; формирование произвольной регуляции деятельности и
поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение
ребенку успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения
36

негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом,
повышения мотивации к школьному обучению.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса, при изучении предметов учебного плана и на
специальных коррекционно-развивающих занятиях, где осуществляется
коррекция дефектов психофизического развития обучающихся с ЗПР и
оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в
освоении АООП НОО в целом. При возникновении трудностей в освоении
обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО педагоги, осуществляющие
психолого- педагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить
структуру

программы

коррекционной

работы

соответствующим

направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до
момента преодоления возникших затруднений. В случае нарастания
значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с
учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР
направляется

на

комплексное

психолого-медико-

педагогическое

обследование с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему
обучению.

2.3. Организационный раздел
37

2.3.1. Учебный план начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
Учебный план начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития на 2018-2019 учебный год разработан на основании ФГОС ОВЗ для обучающихся с
ЗПР и в соответствии с:
- Федеральным законом от

29.12.2012 года № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации»;
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 года №
373 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования», зарегистрирован в Минюсте РФ 22.12.2009г, регистрационный № 15785
(с изменениями и дополнениями от 26 ноября 2010 г. № 1241, 22 сентября 2011 г. № 2357, 18
декабря 2012г. № 1060, 29 декабря 2014 г. № 1643, 18 мая 2015г. № 507, 31 декабря 2015г. №
1576, 15 марта 2018г. №22540);
- СанПиН, п.2.4.2. № 2821-10 – «Санитарно - эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях», регистрационный №19993
(постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010г. №189,
зарегистрированным в Минюсте России 03 марта 2011г., регистрационный номер 19993 (с
изменениями);
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014г. № 253
«Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к
использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих
образовательные

программы

общего

образования

и

имеющих

государственную

аккредитацию» (с изменениями);
- Приказом Министерства общего и профессионального образования Свердловской области от
14.12.2010г. № 01-01-05/7471 «О реализации комплексного учебного курса «Основы
религиозных культур и светской этики в общеобразовательных учреждениях Свердловской
области в 2010/2011 учебном году» (с изменениями);
- Приказом Министерства общего и профессионального образования Свердловской области от
07.12.2010 года № 01-01-05/7250 «О введении третьего часа физической культуры»;
- Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 03.08.2015г. № 081189 «О направлении Методических рекомендаций по воспитанию антикоррупционного
мировоззрения у школьников и студентов»;
- Письмом Министерства общего и профессионального образования Свердловской области от
17.05.2016г. № 02-01-81/4176 «О разработке и внедрении образовательных программ»;
- Примерной основной общеобразовательной программой начального общего образования;
38

-

Уставом

Муниципального

общеобразовательного

учреждения

«Средняя

общеобразовательная школа № 17».
- Образовательной программой НОО общеобразовательного учреждения, утвержденной
приказом от 30 августа 2018г. № 01;
- Положением о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной

аттестации

обучающихся

в

Муниципальном

бюджетном

общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа № 17».
Учебный план общеобразовательной программы определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов.
Реализация учебного плана на начальной ступени общего образования направлена на
формирование базовых основ и фундамента всего последующего обучения, в том числе:
учебной деятельности, как системы учебных и познавательных мотивов, умения принимать,
сохранять, реализовывать учебные цели, умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия и их результат;
универсальных учебных действий;
познавательной мотивации и интересов обучающихся, их готовности и способности к
сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, основы
нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими
людьми.
Данный нормативный документ является основой программно-целевого управления
образовательным процессом МБОУ «СОШ № 17» и отражает приоритетные задачи,
реализуемые в 2018-2019 учебном году:
- повысить эффективность учебного процесса посредством применения новых педагогических
технологий обучения,

ориентированных на личность обучающихся и

развитие их

познавательного интереса;
-

смотивировать

педагогический

коллектив

начальных классов

на

действенную

и

результативную работу с детьми ОВЗ;
- обеспечить личностно-ориентированный подход в содержании образования в соответствии с
состоянием здоровья ребёнка, его возрастными особенностями и возможностями;
создать условия для дополнительного образования, развития творческих способностей и
индивидуальности ребёнка.
Основными принципами построения учебного плана являются следующие:
- соответствие плана санитарно-гигиеническим нормам и недопущение перегрузок учащихся;
соблюдение преемственности дошкольного образования - начальное общее образование –
среднее общее образование;
- учёт познавательных потребностей учащихся и социального заказа родителей;
39

В процессе освоения образовательных программ при реализации учебного плана при
получении начального общего образования закладывается основа формирования учебной
деятельности ребенка – система учебных и познавательных мотивов, умение принимать,
сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать
учебные действия и их результат; формируются универсальные учебные действия; развивается
познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность и способность к
сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками;
формируются основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с
обществом и окружающими людьми.
Основными результатами на ступени начального общего образования являются:
Личностные результаты:
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
- сформированность мотивации к обучению и познанию;
- ценностно-смысловые установки обучающихся;
- сформированность основ гражданской идентичности.
Метапредметные результаты:
- освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные
и коммуникативные);
Предметные результаты:
- освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для
данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и
применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащих в
основе современной научной картины мира.
В соответствии с поставленными задачами школа реализует образовательную
программу по учебно-методическому комплекту УМК «Школа России». Концептуальные
положения развивающей личностно-ориентированной системы обучения УМК «Школа
России» соотнесены с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования. УМК «Школы России» исходит из того, что опыт
ребенка — это тот образ мира, который определяется его укорененностью в природнопредметной среде. Основная идея системы УМК «Школы России» — оптимальное развитие
каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности

(возраста,

способностей, интересов, склонностей, развития) в условиях специально организованной
учебной деятельности, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в
роли организатора учебной ситуации.
Содержание начального общего образования обеспечивает целостное восприятие мира,
использование системно-деятельностного подхода и индивидуализации обучения.
40

Система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
Освоение образовательной программы, в том числе отдельной части или всего объема
учебного предмета образовательной программы, сопровождается текущим контролем
успеваемости и промежуточной аттестацией учащихся.
Промежуточная

аттестация

-

это

установление

уровня

достижения

планируемых результатов освоения учебных предметов, предусмотренных

обучающимися
образовательной

программой.
Промежуточная аттестация проводится по каждому учебному предмету,

начиная со

второго класса.
Целями проведения промежуточной аттестации являются:
1) установление уровня освоения обучающимися образовательной программы;
2) предупреждение проблем в освоении обучающимися образовательной программы и учёт
индивидуальных образовательных потребностей;
3) оценка эффективности организации образовательной деятельности на основании
мониторинга динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся.
Промежуточная

аттестация

проводится

на

основе

принципов

объективности

и

беспристрастности.
Оценка освоения обучающимися образовательных программ

осуществляется

в

зависимости от достигнутых ими результатов и не может быть поставлена в зависимость
от формы получения образования,

формы

обучения, факта

пользования

платными

дополнительными образовательными услугами и иных подобных обстоятельств. Основной
формой промежуточной аттестации обучающихся является обобщение данных текущего
контроля успеваемости за определённый учебный период.
Промежуточная аттестация в 1 классах не осуществляется, так как безотметочная система
оценивания. Промежуточная аттестация во 2-4

классах

осуществляется

по

учебным

периодам.
Фиксация результатов промежуточной аттестации по отдельным предметам осуществляется:
1) посредством удовлетворительных и неудовлетворительных отметок («5 » - отлично, «4 » хорошо, «3 » - удовлетворительно, «2 » - неудовлетворительно, «1 » - отсутствие оснований
для оценки);
2) посредством обозначения «н/а», если промежуточная аттестация не пройдена по
уважительной причине (болезнь или иные подтверждённые документально обстоятельства).
Текущий контроль успеваемости учащихся – это систематическая проверка учебных
достижений учащихся, проводимая педагогом в ходе осуществления образовательной
деятельности в соответствии с образовательной программой. Проведение текущего контроля
41

успеваемости

направлено

на

обеспечение

выстраивания

образовательного

процесса

максимально эффективным образом для достижения результатов освоения основных
общеобразовательных

программ,

предусмотренных

федеральными

государственными

образовательными стандартами начального общего образования.
Стартовый (предварительный) контроль. Осуществляется в начале учебного года (или перед
изучением новых крупных разделов). Носит диагностический характер. Цель стартового
контроля: зафиксировать начальный уровень подготовки ученика, имеющиеся у него знания,
умения и универсальные учебные действия, связанные с предстоящей деятельностью.
Контроль динамики индивидуальных образовательных достижений (система накопительной
оценки «Портфолио»).
Итоговый контроль: предполагает комплексную проверку образовательных результатов (в том
числе и метапредметных) в конце полугодия и учебного года.
В течение учебного года, кроме основных форм промежуточной аттестации, по отдельным
предметам учебного плана могут проводиться

иные - дополнительные формы

промежуточной аттестации.
Дополнительной формой промежуточной аттестации являются итоговые контрольные
работы по русскому языку, математике и окружающему миру в 4 классе.
2) Дополнительными формами промежуточной аттестации могут являться:
а) письменная аттестация - ответы на один или несколько вопросов (заданий), отчёты о
наблюдениях, тестирование, сочинение, изложение, диктант, комплексная работа и другие
формы;
б) устная аттестация - презентации, выступление с докладом, защита проектных работ, игра и
другие

формы;

в) комбинированная аттестация - сочетание элементов письменной и устной аттестаций.
Формы контроля:
- стартовые диагностические работы на начало учебного года; стандартизированные
письменные и устные работы;
- комплексные диагностические контрольные работы;
- тематические проверочные (контрольные) работы;
- самоанализ и самооценка;
- индивидуальные накопительные «Портфолио» обучающихся.
Обеспечивая становление личности ребёнка, развивая и исправляя нарушения психических
процессов в начальных классах, педагогический коллектив начальной школы ставит перед
собой цель: достижение качества образования соответствующего требованиям ФГОС
начального общего образования обучающихся с ОВЗ.
Достижение цели осуществляется через:
42

- формирование у детей желания и умения учиться;
- гуманизацию отношения между обучающимися и работниками школы;
- помощь обучающимся в приобретении опыта общения и сотрудничества;
- формирование интереса к знаниям, первые навыки творчества на основе положительной
мотивации;
- создание

условий

для

прочной

общеобразовательной

подготовки

обучающихся на основе введения общеразвивающих программ;
- реализацию программы

психокоррекционной

помощи

детям младшего

школьного возраста с нарушением эмоционально-волевой сферы;
- социально-психологическую работу с детьми младшего школьного возраста;
- организацию и

проведение индивидуальной

и

групповой

коррекционно-

развивающей работы.
В учебном плане представлены семь предметных областей и коррекционноразвивающая область. Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой предметной
области, обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом особых образовательных
потребностей и возможностей обучающихся с ЗПР. Коррекционно-развивающая область
включена в структуру учебного плана с целью коррекции недостатков психофизического
развития обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального образования:
- формирование

гражданской идентичности обучающихся,

приобщение

их

к

общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- готовность обучающихся к продолжению образования на последующих ступенях основного
общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
- формирование

здорового

образа жизни, элементарных

правил

поведения

в

экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
составляет 20% от общего объёма ООП НОО, реализуется через проектную деятельность,
классные часы, внеурочную деятельность.
Обучение в 1-м классе осуществляется с использованием «ступенчатого» режима
обучения в первом полугодии: в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в
ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут каждый; во втором полугодии, январь – май – по 4
урока по 40 минут каждый. Недельная учебная нагрузка составляет 21 час. Дополнительные
43

недельные каникулы в середине третьей четверти. Обучение проводится без балльного
оценивания знаний обучающихся и домашних заданий. Продолжительность учебного года в 1
классе – 33 недели.
Учебный план состоит из следующих предметных областей:
- Русский язык и литературное чтение
- Родной язык и литературное чтение на родном языке
- Иностранный язык
- Математика и информатика
- Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
- Основы религиозных культур и светской этики
- Искусство
- Технология
- Физическая культура
Учебный план начального общего образования устанавливает обязательные для изучения
учебные предметы: русский язык, литературное чтение, родной (русский) язык, литературное
чтение на родном (русском) языке, иностранный язык (английский), математика, окружающий
мир, основы религиозных культур и светской этики, музыка, изобразительное искусство,
технология, физическая культура.
Обязательные предметные области и основные задачи реализации содержания
предметных областей приведены в таблице.
Обязательные предметные области и основные задачи реализации содержания предметных
областей приведены в таблице:
№ п/п

Предметные области

1

Русский

язык

литературное чтение

Основные задачи реализации содержания
и Формирование первоначальных представлений
о русском языке как государственном языке
Российской Федерации, как средстве общения
людей разных национальностей в России и за
рубежом.
Развитие диалогической и монологической,
устной и письменной речи, коммуникативных
умений, нравственных и эстетических чувств,
способностей к творческой деятельности.

2

Родной

язык

и Формирование первоначальных представлений

литературное чтение на о
родном языке

единстве и

многообразии

языкового

и

культурного пространства России, о языке как
44

основе национального самосознания. Развитие
диалогической и монологической, устной и
письменной

речи

на

родном

коммуникативных умений,

языке,

нравственных и

эстетических чувств, способности к творческой
деятельности на родном языке.
3

Иностранный язык

Формирование дружелюбного отношения и
толерантности к носителям другого языка на
основе знакомства с жизнью своих сверстников
в других странах, с детским фольклором и
доступными
художественной

образцами

детской

литературы,

формирование

начальных навыков общения в

устной и

письменной форме с носителями иностранного
языка, коммуникативных умений, нравственных
и

эстетических

чувств,

способностей

к

творческой деятельности на иностранном языке.
4

Математика

и Развитие математической речи, логического и

информатика

алгоритмического

мышления,

воображения,

обеспечение первоначальных представлений о
компьютерной грамотности.
5

Обществознание

и Формирование уважительного отношения к

естествознание

семье, населенному пункту, региону, России,

(Окружающий мир)

истории, культуре, природе нашей страны, ее
современной
целостности

жизни.
и

Осознание

ценности,

многообразия окружающего

мира, своего места в нем. Формирование
модели безопасного поведения в условиях
повседневной жизни и в различных опасных и
чрезвычайных

ситуациях.

Формирование

психологической культуры и компетенции для
обеспечения

эффективного

и

безопасного

к

духовному

взаимодействия в социуме.
6

Основы

религиозных Воспитание

культур и светской этики

развитию,
45

способности

нравственному

самосовершенствованию.
первоначальных
этике,

об

Формирование

представлений

отечественных

о

светской

традиционных

религиях, их роли в культуре, истории и
современности России.
7

Искусство

Развитие способностей к художественномуобразному,

эмоционально-ценностному

восприятию произведений изобразительного и
музыкального
творческих

искусства,

работах

своего

выражению
отношения

в
к

окружающему миру.
8

Технология

Формирование опыта как основы обучения и
познания,

осуществление

поисково-

аналитической деятельности для практического
решения прикладных задач с использованием
знаний, полученных при изучении других
учебных

предметов,

первоначального

формирование

опыта

практической

преобразовательной деятельности.
9

Физическая культура

Укрепление

здоровья,

содействие

гармоничному физическому, нравственному и
социальному развитию, успешному обучению,
формирование

первоначальных

саморегуляции

средствами

культуры.

Формирование

умений
физической

установки

на

сохранение и укрепление здоровья, навыков
здорового и безопасного образа жизни.
Предмет «Русский язык» в начальной школе – часть единого непрерывного курса обучения в
начальной школе. Основное назначение данного предмета состоит в том, чтобы заложить основу
формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие
ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка.
Предмет «Литературное чтение» - изучается в 1-3 классах 4 раза в неделю и в 4-х классах 3 раза в
неделю. Один раз переносится на внеурочную деятельность и включается в программу «В мире
книг».
Литературное чтение – это один из основных предметов в системе начального образования.
Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему
46

развитию и воспитанию ребенка. Приоритетной целью обучения литературному чтению является
формирование читательской компетентности младших школьников, осознание себя как
грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства
самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения,
приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их
самостоятельно выбрать; сформированностью духовной потребности в книге и чтении.
Предмет «Родной (русский) язык» изучается в 1 классе со второго полугодия по 1 часу в неделю.
Результаты обучения предполагают:
1. Воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры, включение в
культурно-языковое поле своего народа, формирование первоначальных представлений о единстве
и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2. Обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры
владения родным языком в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами
речевого этикета;
3. Формирование первоначальных научных знаний о родном языке, как системе и как
развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях функционирования,
освоение основных единиц грамматических категорий родного языка, формирование позитивного
отношения правильной устной и письменной родной речи как показателям общей культуры и
гражданской позиции человека;
4. Овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, формирование базовых навыков выбора адекватных языковых средств для успешного
решения коммуникативных задач;
5. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для
решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Предмет «Литературное чтение на родном (русском) языке» в 1 классе изучается со второго
полугодия по 1 часу в неделю.
Результаты обучения предполагают:
1. Понимание родной литературы как одной из основных национальных культурных ценностей
народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой культуры
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2.Осознание значимости чтения на родном языке для личного развития; формирование
представлений о мире, национальной истории и культуре, первоначальных эстетических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности, формирование потребности в
систематическом чтении на родном языке, как средстве познания себя и мира; обеспечение
культурной самоидентификации;
47

3.Использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое);
умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,
участвовать в их обсуждении, давать, обосновывать нравственную оценку героев;
4. Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности,
общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными
приёмами интерпретации, анализа и преобразование художественных, научно-популярных и
учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5. Осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения
выдающихся

произведений

культуры

своего

народа,

умение

самостоятельно

выбирать

интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации.
Предмет «Иностранный язык» (английский) изучается со 2 класса, во 2 – 4 классах по 2 часа в
неделю.
Предметная область «Математика и информатика» представлена учебным предметом
«Математика» в начальной школе также является частью единого непрерывного курса обучения в
школе. Основные задачи начального обучения математике направлены на формирование у
младших школьников элементарных математических представлений и структуры мышления,
подготовку их к дальнейшему изучению предмета. Поставленные задачи решаются за счет
использования различных программ и интеграции данной предметной области с геометрией и
информатикой, что обеспечивает высокий развивающий эффект обучения, интенсивное его
влияние на умственное развитие детей. На математику отводится в 1-4 классах по 4 часа в неделю.
Предметная область

«Обществознание и естествознание» (Окружающий мир) представлена

предметом «Окружающий мир» изучается с 1 по 4 класс по 2 часа в неделю, что обеспечивает
ознакомление младших школьников с окружающим миром, их естественно-научное и
экологическое

образование.

Учебный

предмет

является

интегрированным

и

практико-

ориентированным. В его содержание дополнительно введены развивающие модули и разделы
социально-гуманитарной

направленности,

а

также

элементы

основ

безопасности

жизнедеятельности. Его ведение характеризуется важным и необходимым условием стабильного
развития нашего государства с целью личной безопасности каждого ребенка.
Предметная

область

«Искусство»

представлена

учебными

предметами

«Музыка»

и

«Изобразительное искусство» и изучается в 1-4 классах, таким образом, преподавание каждого
предмета является непрерывным по 1 часу в неделю.
Предметная

область

«Технология»

представлена

учебным

предметом

«Технология»

и

характеризуется следующими особенностями учебного предмета: практико-ориентированной
направленностью содержания обучения; применением знаний полученных при изучении других
образовательных областей и учебных предметов для решения технических и технологических
48

задач; применением полученного опыта практической деятельности для выполнения домашних
трудовых обязанностей. В 1-4 классах предмет изучается 1 час в неделю.
Предметная область «Физическая культура» представлена предметом «Физическая культура»,
изучается в 1-4 классах по 3 часа в неделю.
Физическая культура – один из главных предметов, содержание которого направлено на получение
учащимися представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека
(физического, социального и психологического), о её позитивном влиянии на развитие человека
(физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье
как

факторах

успешной

учёбы

и

социализации. Реализация курса

предполагает

практическое овладение человеком с самого раннего детства способами сохранения и укрепления
здоровья (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры).
Предмет «Физическая культура» призван сформировать у учащихся навыки систематического
наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данными
мониторинга здоровья (рост, масса тела, и др.), показателями развития основных физических
качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).
В 4 классе вводится предметная область «Основы религиозных культур и светской этики»,
представленная модулем «Основы православной культуры» 1 час в неделю. Учебный курс ОРКСЭ
является культурологическим и направлен на развитие у школьников 10-11 лет представлений о
нравственных идеалах и ценностях, составляющих основу религиозных и светских традиций
многонациональной культуры России, на понимание их значения в жизни современного общества,
а также своей сопричастности к ним. В рамках данного курса, по выбору обучающихся и их
родителей (законных представителей), изучается модуль «Основы православной культуры».
Содержание начального общего образования обеспечивает целостное восприятие мира,
использование системно-деятельностного подхода и индивидуализации обучения.
Все

учебные предметы учебного плана изучаются с использованием информационно-

коммуникационных технологий, что позволяет обеспечить развитие познавательной активности
учащихся.
Представленный учебный план обеспечит обязательный минимум содержания образования на
уровне начального общего образования, максимальный объём учебной нагрузки, выполнение
требований к выпускнику начальных классов и подготовит детей для обучения на следующих
уровнях.
Индивидуальные и групповые занятия по коррекции нарушенных функций развития ребенка
направлены на исправление недостатков развития, восполнение пробелов в знаниях.
Основные направления коррекционно-развивающей работы в начальной школе:

49

выбор оптимальных для развития ребенка с задержкой психического развития коррекционных
программ/методик, методов и приемов обучения в соответствии с его особыми образовательными
потребностями;
организация и проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий, необходимых
для преодоления нарушений развития и трудностей в обучении;
системное

воздействие

на

учебно-познавательную

деятельность

ребенка

в

динамике

образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и
коррекцию отклонений в развитии.
Образовательный процесс имеет коррекционно-развивающую направленность, максимально
индивидуализирован (индивидуальные задания на уроках и дома).
В целях коррекции отклонении в развитии, ликвидации пробелов в знаниях проводятся
индивидуальные и групповые занятия, коррекционные занятия с учащимися. Обучающиеся также
получают логопедическую и психологическую помощь на специальных занятиях.
В режиме пятидневной недели учащиеся имеют следующую нагрузку:
1 классы – 21 час
2-4 классы – 23 часа

50

Предметные
области

Учебный план
начального общего образования (ФГОС)
(количество часов в неделю)
учебные предметы
Количество часов в неделю

классы
1.Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
литературное
Литературное чтение
чтение
Родной язык и
Родной (русский)
литературное
язык
чтение на родном
Литературное чтение
языке
на родном (русском)
языке
Иностранный язык
(английский)
Иностранный язык
Математика и
информатика
Математика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир) Окружающий мир
Основы
религиозных
культур и светской Основы православной
культуры
этики
Искусство
Технология
Физическая
культура

Всего

I

II

III

IV

4,5

5

5

5

19,5

3,5

4

4

3

14,5

0,5

-

-

-

0,5

0,5

-

-

-

0,5

-

2

2

2

6

4

4

4

4

16

2

2

2

2

8

-

-

-

1

1

Музыка
Изобразительное
искусство

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

Технология

1

1

1

1

4

Физическая культура

3

3

3

3

12

21

23

23

23

90

-

-

-

-

-

Итого
2. Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Индивидуальные и групповые
коррекционные занятия
Развитие устной и письменной речи
(занятия с логопедом)

за счёт часов из ставки логопеда

Занятия развивающей направленности
(занятия с психологом)
Максимально допустимая недельная
нагрузка

за счёт часов из ставки психолога

21
51

23

23

23

90

Учебный план
начального общего образования (ФГОС)
(количество часов в год)
Количество часов в год
Учебные предметы
Предметные области

Всего
классы

I

II

III

IV

Русский язык

148

170

170

170

658

Литературное чтение
Родной (русский)
язык
Литературное чтение
на родном (русском)
языке
Иностранный язык
(английский)

115
17

136
-

136
-

102
-

489
17

17

-

-

-

17

–

68

68

68

204

Математика

132

136

136

136

540

66

68

68

68

270

Основы православной
культуры
Музыка
Изобразительное
искусство

–

–

–

34

34

33

34

34

34

135

33

34

34

Технология

Технология

33

34

34

Физическая культура

Физическая культура

99

102

102

102

405

693

782

782

782

3039

-

-

-

-

-

1. Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение
Родной язык и
литературное чтение
на родном языке

Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство

Окружающий мир

Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Индивидуальные и групповые
коррекционные занятия
Развитие устной и письменной речи
(занятия с логопедом)

34
34

135
135

за счёт часов из ставки логопеда

Занятия развивающей направленности
(занятия с психологом)
Максимально допустимая недельная нагрузка

52

за счёт часов из ставки психолога
693

782

782

782

3039

Календарный

Календарный учебный график
учебный
график
Муниципального

бюджетного

общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 17»
(МБОУ

«СОШ

№

17»)

является

одним

из

основных

документов,

регламентирующих организацию образовательного процесса.
Календарный учебный график МБОУ «СОШ № 17» разработан на основе
следующих нормативных документов:
• Федерального закона Российской Федерации "Об образовании в Российской
Федерации" от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ;
• Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программа - образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования (приказ
Минобрнауки России от 30 августа 2013 г.№ 1015);
• Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях СанПиН 2.4.2.2821-10 (с
изменениями);
• Приказа Министра обороны РФ № 96, Минобрнауки РФ № 134 от 24.02.2010
"Об утверждении Инструкции об организации обучения граждан Российской
Федерации начальным знаниям в области обороны и их подготовки по основам
военной службы в образовательных учреждениях среднего (полного) общего
образования, образовательных учреждениях начального профессионального и
среднего профессионального образования и учебных пунктах»;
• Устава Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа № 17».
Календарный учебный график МБОУ «СОШ № 17» учитывает в полном объеме
возрастные психофизические особенности обучающихся и отвечает требованиям
охраны их жизни и здоровья.
Продолжительность учебного года в 1 классе составляет 33 учебные недели, во 2
- 4-х - 34 учебные недели.
Началом учебного года считать 1 сентября 2018 года.
Последним учебным днем считать 31 мая 2019 года.
53

Продолжительность урока – 40 минут.
МБОУ «СОШ № 17» работает в режиме пятидневной рабочей недели.
1 - 4 КЛАССЫ
1 ЧЕТВЕРТЬ
сентябрь
ПН
3
ВТ
4
СР
5
ЧТ
6
ПТ
7
СБ 1
8
ВС 2
9

10
11
12
13
14
15
16

2 ЧЕТВЕРТЬ
ноябрь
ПН
12
ВТ
6
13
СР
7
14
ЧТ
8
15
ПТ
9
16
СБ
10
17
ВС
11
18
3 ЧЕТВЕРТЬ
январь
ПН
14
ВТ
15
СР
15
ЧТ
10
17
ПТ
11
18
СБ 12
19
ВС 13
20

ПН
ВТ
СР
ЧТ
ПТ
СБ
ВС

21
22
23
24
25
26
27

4 ЧЕТВЕРТЬ
апрель
8
15
2
9
16
3
10 17
4
11 18
5
12 19
6
13 20
7
14 21

17
18
19
20
21
22
23

24
25
26
27
28
29
30

19
20
21
22
23
24
25

26
27
28
29
30

28
29
30
31

октябрь
1
8
2
9
3
10
4
11
5
12
6
13
7
14

15
16
17
18
19
20
21

декабрь
3
4
5
6
7
1
8
2
9

февраль
4
5
6
7
1 8
2 9
3 10

11
12
13
14
15
16
17

10
11
12
13
14
15
16

18
19
20
21
22
23
24

25
26
27
28

22
23
24
25
26
27
28

17
18
19
20
21
22
23
март
4
5
6
7
1 8
2 9
3 10

май
22
23
24
25
26
27
28

29
30
1
2
3
4
5

29
30
31

ноябрь
5

1
2
3
4
январь
31
7
1
8
2
9
3
4
5
6

24
25
26
27
28
29
30

11
12
13
14
15
16
17

18
19
20
21
22
23
24

25
26
27
28
29
30
31

3
4
5
6
7
8
9

10
11
12
13
14
15
16

апрель
1

июнь
6
7
8
9
10
11
12

13
14
15
16
17
18
19

20
21
22
23
24
25
26

27
28
29
30
31
1
2

17
18
19
20

Учебные дни Выходные дни Праздничные дни 30.04.2019 ДЕНЬ ЗАЩИТЫ ДЕТЕЙ в
ОО

КАНИКУЛЫ

ПРОМЕЖУТОЧНАЯ
АТТЕСТАЦИЯ УЧАЩИХСЯ

54

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ
КАНИКУЛЫ
1 КЛАСС

В
1-4
учебных четвертей - 4
классах:
первая четверть - 01.09 - 28.10.2018 - 42 учебных дня
вторая четверть - 06.11 - 27.12.2018 - 38 учебных дней
третья четверть - 10.01 - 22.03.2019 - 51 учебный день (2-4 кл)
46 учебных дней (1 кл)
четвертая четверть - 01.04 - 29.05.2019 - 44 учебных дня
всего учебных дней - 175 (2-4 кл), 170 (1 кл)
каникулы:

осенние - 29.10 - 05.11.2018 - 8 календарных дней
зимние - 29.12.2018 - 09.01.2019 - 12 календарных дней
весенние - 23.03 -01.04.2019 - 10 календарных дней
дополнительные каникулы для 1 классов - 18.02 - 24.02.2019 - 7 календарных дней
Промежуточная
за 1 четверть – с 22.10 по 26.10.2018
аттестация:
за 2 четверть - 24.12.-28.12.2018
за 3 четверть - 18.03.-22.03.2019
за 4 четверть и учебный год - 22.05.-28.05.2019

55

2.3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
определяются ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой
систему требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и
иным условиям реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР и достижения
планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
представляют собой интегративное описание совокупности условий,
необходимых для реализации АООП НОО, и структурируются по сферам
ресурсного

обеспечения.

Интегративным

результатом

реализации

указанных требований является создание комфортной коррекционноразвивающей

образовательной

среды

для

обучающихся

с

ЗПР,

построенной с учетом их особых образовательных потребностей, которая
обеспечивает высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность
представителей),
гарантирует

для

обучающихся,

духовно-

охрану

и

их

нравственное

укрепление

родителей
развитие

физического,

(законных

обучающихся,
психического

и

социального здоровья обучающихся.
Кадровые условия
В реализации АООП НОО участвуют руководящие, педагогические,
и иные работники, имеющие необходимый уровень образования и
квалификации. Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных
работников в целом соответствует квалификационным характеристикам,
установленным в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работни- ков образования», утвержденном
приказом

Министерства

здравоохранения

и

социального

развития

Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г.,
56

регистрационный № 18638), с изменениями, внесенными приказом
Министерства здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 31 мая 2011 г. № 448н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный №
21240).
Кадровые условия МБОУ «СОШ № 17» в целом соответствуют
реализуемым

образовательным

программам.

Педагогический

и

административный состав в основном имеет достаточный образовательный
уровень, педагогический опыт, квалификацию для реализации заявленных
общеобразовательных программ (прошли повышение квалификации).
Финансовые условия
Финансовое
осуществляется

обеспечение
в

образования

соответствии

с

обучающихся

законодательством

с

ЗПР

Российской

Федерации и учетом особенностей, установленных Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение
обучающимися с ЗПР общедоступного и бесплатного образования за счет
средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской
Федерации

в

осуществляется
государственной

муниципальных
на

основе

власти

образовательных

нормативов,

Свердловской

организациях

определяемых
области,

органами

обеспечивающих

реализацию АООП НОО в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ.
Финансирование программы коррекционной работы осуществляется
в объеме, предусмотренным законодательством.
Финансовое обеспечение соответствует специфике кадровых и
материально-технических условий,

определенных для

АООП

НОО

обучающихся с ЗПР.
Материально-технические условия
Материально-техническое

обеспечение
57

начального

общего

образования обучающихся с ЗПР отвечает не только общим, но и их
особым образовательным потребностям. В связи с этим в структуре
материально- технического обеспечения процесса образования отражена
специфика требований к:


организации пространства, в котором обучается ребёнок с ЗПР;



организации временного режима обучения;



техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР;



учебникам,

компьютерным

тетрадям,

инструментам

дидактическим

обучения,

материалам,

отвечающим

особым

образовательным потребностям обучающихся с ЗПР и позволяющих
реализовывать выбранный вариант программы.
Организация пространства
Под

особой

понимается

организацией

создание

комфортных

образовательного

пространства

условий

учебных

во

всех

и

внеучебных помещениях.
В МБОУ «СОШ №17» оборудованы помещения для проведения
занятий

с

педагогом-психологом,

учителем-логопедом

и

другими

специалистами, отвечающие задачам программы коррекционной работы и
задачам психолого-педагогического сопровождения обучающегося с ЗПР.
Организация рабочего пространства обучающегося с задержкой
психического развития в классе предполагает выбор парты и партнера. При
реализации АООП НОО необходимо обеспечение обучающемуся с ЗПР
возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.
Организация временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год,
учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно
закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН,
приказы Министерства образования и др.), а также локальными актами
МБОУ «СОШ № 17».
Организация

временного

режима
58

обучения

детей

с

ЗПР

соответствует их особым образовательным потребностям и учитывает их
индивидуальные возможности.
Сроки освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР для варианта 7.1
составляют 4 года (1-4 классы).
Устанавливается

следующая

продолжительность

учебного

года: 1 классы – 33 учебных недели; 2 – 4 классы – 34 учебных недели.
Для

профилактики

переутомления

обучающихся

с

ЗПР

в

календарном учебном графике предусмотрено равномерное распределение
периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении
гигиенических

требований

к

максимальным

величинам

недельной

образовательной нагрузки согласно СанПиН 2.4.2.2821-10). Пятидневная
рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья
обучающихся. Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка
устанавливается
образовательных

образовательной
потребностей

организацией
обучающегося,

с

учетом

его

особых

готовности

к

нахождению в среде сверстников без родителей. Распорядок учебного дня
обучающихся

с

ЗПР

устанавливается

с

учетом

их

повышенной

утомляемости в соответствии с требованиями к здоровьесбережению
(регулируется объем нагрузки по реализации АООП НОО, время на
самостоятельную

учебную

работу,

время

отдыха,

удовлетворение

потребностей обучающихся в двигательной активности).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР
учебного плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой
участниками

образовательного

процесса,

не

превышает

величину

недельной образовательной нагрузки, установленную СанПиН 2.4.2.282110. Образовательная недельная нагрузка равномерно распределяется в
течение учебной недели.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия /
уроки, а также паузу, время отдыха, выполнение домашних заданий.
59

Обучение и воспитание происходит, как в ходе занятий / уроков, так и во
время другой (внеурочной) деятельности обучающегося в течение
учебного дня.
Учебные занятия начинаются не ранее 8 часов. Проведение нулевых
уроков не допускается. Число уроков в день:
для обучающихся 1 классов – не должно превышать 4 уроков и один
день в неделю – не более 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 – 4 классов – не более 5 уроков.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При
определении продолжительности занятий в 1 классах используется
«ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре
− по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре − по 4 урока по
35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый).
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10
минут, большой перемены (после 2-го или 3-го уроков) - 20 - 30 минут.
Вместо одной большой перемены допускается после 2-го и 3-го уроков
устанавливать

перемены

по

20

минут

каждая.

Между

началом

коррекционных, внеурочных занятий, кружков, секций и последним
уроком рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью не менее
45 минут.
При обучении детей с ЗПР предусматривается специальный подход
при комплектовании класса МБОУ «СОШ № 17», в котором будет обучаться
ребенок с ЗПР. Общая численность класса, в котором обучаются дети с ЗПР,
осваивающие вариант 7.1 АООП НОО, не должна превышать 12
обучающихся, число обучающихся с ЗПР в классе не должно превышать
четырех, остальные обучающиеся – не имеющие ограничений по
здоровью.
Использование технических средств обучения
Технические

средства

обучения

(включая

компьютерные

инструменты обучения, мультимедийные средства) дают возможность
удовлетворить особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР,
60

способствуют

мотивации

учебной

деятельности,

развивают

познавательную активность обучающихся. К техническим средствам
обучения

обучающихся

с

ЗПР,

ориентированным

на

их

особые

образовательные потребности, относятся: компьютеры c колонками и
выходом в Internet, принтер, сканер, мультимедийные проекторы с
экранами, интерактивные доски, коммуникационные каналы, программные
продукты,

средства

для

хранения

и переноса

информации (USB

накопители), музыкальные центры с набором аудиодисков со звуками
живой и неживой природы, музыкальными записями, аудиокнигами и др.
Учебный и дидактический материал
При освоении АООП НОО обучающиеся с ЗПР обучаются по
базовым учебникам для сверстников, не имеющих ограничений здоровья,
со специальными, учитывающими особые образовательные потребности,
приложениями

и

дидактическими

материалами

(преимущественное

использование натуральной и иллюстративной наглядности), рабочими
тетрадями

и

пр.

обеспечивающими

на

бумажных

реализацию

и/или

электронных

программы

носителях,

коррекционной

работы,

направленную на специальную поддержку освоения ООП НОО.
Особые

образовательные

потребности

обучающихся

с

ЗПР

обусловливают необходимость специального подбора дидактического
материала,

преимущественное

использование

натуральной

и

иллюстративной наглядности. Требования к материально-техническому
обеспечению ориентированы не только на обучающегося, но и на всех
участников

процесса

техническая

образования.

поддержка

процесса

Предусматривается
координации

и

материальновзаимодействия

специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс образования,
родителей

(законных

Информационное

представителей)

обеспечение

включает

обучающегося
необходимую

с

ЗПР.

нормативно-

правовую базу образования обучающихся с ЗПР и характеристики
предполагаемых информационных связей участников образовательного
процесса

и

наличие.

Информационно-методическое
61

обеспечение

реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР направлено на обеспечение
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
программы, планируемыми результатами, организацией образовательного
процесса и условиями его осуществления.
Требования

к

информационно-методическому

обеспечению

образовательного процесса включают:
1. Необходимую

нормативно-правовую

базу

образования

обучающихся с ЗПР.
2. Характеристики

предполагаемых

информационных

связей

участников образовательных отношений.
3. Специальные периодические издания (журналы), знакомящие с
современными научно обоснованными методическими материалами и
передовым опытом воспитания и обучения детей с ОВЗ.
4. Получения доступа к информационным ресурсам, различными
способами, в том числе к электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах данных.

62

63

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)