ОГЛАВЛЕНИЕ
1.
Общие положения
2.
Адаптированная
основная
общеобразовательная
программа образования обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 1)
2.1. Целевой раздел
2.1.1 Пояснительная записка
2.1.2.Структура адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
2.1.3.Принципы и подходы к формированию
адаптированной
основной общеобразовательной программы
2.1.4.Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
2.1.5.Особые образовательные потребности обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
2.1.6. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
адаптированной основной общеобразовательной программы
2.1.7. Система оценки
достижения обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
2.2. Содержательный раздел
2.2.1. Программа формирования базовых учебных действий
2.2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области
2.2.3. Программа духовно-нравственного развития
2.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни
2.2.5. Программа коррекционной работы
2.2.6. Программа внеурочной деятельности
2.3. Организационный раздел
2.3.1. Учебный план
2.3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
2
4
4
5
5
7
8
9
12
14
28
38
38
46
52
72
86
94
102
102
116
1.
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная основная общеобразовательная программа обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (АООП) реализуется на базе
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средней общеобразовательной
школы № 17».
Нормативными и правовыми основаниями разработки (АООП) являются:
1. Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»
N273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ);
2. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденный приказом
Министерством образования и науки РФ № 1599 от 19.12.2014;
3. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), одобрена решением
от 22.12.2015 г. протокол №4/15 (http://fgosreestr.ru/);
4. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015 (с изменениями);
5. Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 № 253 (с изменениями);
6. Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях, утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 N 189Приказ Минобразования РФ от
10.04.2002 N 29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных)
образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»;
7. Примерные основные образовательные программы, рекомендованные к использованию
Министерством образования и науки Российской Федерации.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
8. Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года № 78-ОЗ «Об образовании в
Свердловской области»;
9. Закон Свердловской области от 23.10.1995 № 28-ОЗ «О защите прав ребенка» (с
последующими изменениями и дополнениями);
10. Устав Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя
общеобразовательная школа № 17».
Программа разработана с учетом особенностей психофизического развития и
потенциальных возможностей обучающихся. Программа определяет содержание и организацию
образовательного процесса в образовательном учреждении на уровне начального общего
образования.
3
2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) (ВАРИАНТ 1)
2.1.Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) направлена на формирование
общей культуры воспитанников с легкой умственной отсталостью, обеспечивающей
разностороннее развитие их личности (нравственное, эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и
социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью.
Программа способствует эстетическому, трудовому и физическому воспитанию
обучающихся с нарушениями интеллекта. Она ориентирована на коррекцию общего, речевого,
физического и психического развития воспитанников в целях их успешной социализации в
современное общество.
Цель деятельности образовательного учреждения является создание комплекса условий,
обеспечивающих коррекцию отклонений в развитии, психолого- педагогическую и медикосоциальную реабилитацию, социализацию и интеграцию в общество детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Основные задачи образовательного учреждения:
- создание условий для эффективной реализации и освоения АООП общего образования
обучающихся с легкой умственной отсталостью, в том числе, обеспечение условий для
индивидуального развития всех обучающихся.
- обеспечение социальной защиты, медико-социальной и психолого- педагогической
реабилитации, социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
- организация коррекционно-образовательного и воспитательного процесса в интересах личности,
общества и государства с учётом психофизических возможностей и особенностей воспитанников с
легкой умственной отсталостью;
- обеспечение охраны прав и интересов обучающихся, охраны и укрепления здоровья
воспитанников;
- осуществление образовательного процесса в соответствии с уровнями образовательных
программ.
- обеспечение равных возможностей получения качественного общего образования
обучающимися с легкой умственной отсталостью;
- обеспечение государственных гарантий качества образования обучающихся с легкой умственной
отсталостью на основе единства обязательных требований к условиям реализации адаптированных
основных образовательных программ и результатам их освоения;
- обеспечение вариативности содержания образовательных программ для обучающихся с легкой
умственной отсталостью, возможности формирования образовательных программ различных по
уровню сложности, а также с учетом образовательных потребностей и способностей
обучающихся;
- обеспечение нравственного развития обучающихся с легкой умственной отсталостью,
формирование основ их гражданской идентичности как основного направления развития
гражданского общества;
- обеспечение единства образовательного пространства Российской Федерации в условиях
многообразия видов образовательных организаций для обучающихся с легкой умственной
отсталостью;
4
- демократизации образования и всей образовательной деятельности, в том числе через развитие
форм государственно-общественного управления, расширение возможностей для реализации
права выбора педагогическими работниками методик обучения и воспитания, методов оценки
школьных достижений обучающихся с легкой умственной отсталостью, использования различных
форм образовательной деятельности, развития культуры образовательной среды образовательной
организации.
Сроки реализации АООП образования обучающихся с
умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) составляет 9 лет.
В реализации АООП выделено два этапа:
I этап ― 1-4 классы;
II этап ― 5-9 классы;
Цель I-го этапа состоит в формировании основ предметных знаний и умений,
коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
II этап направлен на расширение, углубление и систематизацию знаний и умений
обучающихся в обязательных предметных областях, овладение первоначальными навыками
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
Принципы и подходы к формированию АООП ОО
Принципы построения и реализации основной общеобразовательной программы:
- гуманизации,
- культуросообразности,
- индивидуализации и дифференциации образовательного процесса,
- преемственности основных образовательных программ,
- системности,
- комплексного обучения на основе передовых психолого-медико-педагогических технологий,
- эмоционально-ценностной ориентации образовательного процесса,
- принцип приоритета личностного развития, принцип коррекционной направленности
образовательного процесса.
В основу образовательной программы для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) положены деятельностный и дифференцированный подходы,
осуществление которых предполагает:
- признание обучения как процесса организации речевой, познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), обеспечивающего овладение ими содержанием образования и являющегося
основным средством достижения цели образования;
- признание того, что развитие личности обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) зависит от характера организации в образовательном процессе
доступной им деятельности, в первую очередь, учебной;
- развитие личности обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в соответствии с требованиями современного общества, обеспечивающими
возможность их успешной социализации и социальной адаптации;
- разработку содержания и технологий общего образования обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), определяющих пути и способы достижения ими
социально желаемого уровня личностного и познавательного развития с учетом их особых
образовательных потребностей;
- ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где
общекультурное и личностное развитие обучающегося с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) составляет цель и основной результат общего образования;
- реализацию права на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивающего развитие
способностей каждого обучающегося, формирование и развитие его личности в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;
- разнообразие организационных форм образовательного процесса и индивидуального развития
каждого обучающегося с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
5
обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм
взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.
Дифференцированный подход к построению АООП для обучающихся с легкой умственной
отсталостью предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности возможностей освоения содержания образования.
АООП ОО реализуется с учетом особых образовательных потребностей групп или отдельных
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на основе
специально разработанных учебных планов, в том числе индивидуальных, которые обеспечивают
освоение АООП ОО на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и
образовательных потребностей конкретного обучающегося.
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер обучающихся с легкой
умственной отсталостью разных групп проявляется не только в качественных и количественных
отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии их социализации. Они способны к развитию,
хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, а иногда с резкими изменениями всей
психической деятельности ребёнка. При этом, несмотря на многообразие индивидуальных
вариантов структуры данного нарушения, перспективы образования обучающихся с умственной
отсталостью детерминированы в основном степенью выраженности недоразвития интеллекта, при
этом образование, в любом случае, остается нецензовым.
Таким образом, современные научные представления об особенностях психофизического развития
разных групп обучающихся с легкой умственной отсталостью позволяют выделить
образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
- выделение
пропедевтического
периода
в
образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через
содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
раннее получение специальной помощи средствами образования;
- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и
соучениками;
- психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
- постепенное
расширение
образовательного
пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с легкой умственной отсталостью характерны следующие специфические
образовательные потребности:
- наглядно-действенный характер содержания образования;
- упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
- введение учебных предметов, способствующих формированию представлений об естественных и
социальных компонентах окружающего мира;
- отработка средств коммуникации, социально-бытовых навыков;
- специальное обучение «переносу» сформированных знаний умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
- обеспечение обязательности профильного трудового образования;
- необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с
учетом функционального состояния центральной нервной
системы
и
нейродинамики
психических процессов обучающихся с легкой умственной отсталостью;
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
- стимуляция познавательной активности, формирование потребности в познании окружающего
мира и во взаимодействии с ним.
6
2.1.2. Структура адаптированной основной общеобразовательной программы
Структура АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) включает целевой, содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АООП образовательной организацией (далее ― Организация), а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые
результаты
освоения
обучающимися
с
умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП образования;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и
включает
следующие
программы, ориентированные на достижение
личностных и предметных результатов:
программу формирования базовых учебных действий;
программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области;
программу
духовно-нравственного
развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
программу внеурочной деятельности;
программу коррекционной работы с обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1);
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса, а
также механизмы реализации АООП организацией.
Организационный раздел включает:
учебный план, включающий календарный график организации учебного процесса (Примерный
календарный учебный график);
систему специальных условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта.
кадровые условия;
финансово-экономические условия;
материально-технические условия.
В соответствии с требованиями Стандарта Организация может создавать два варианта АООП
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ―
варианты 1 и 2. Каждый вариант АООП содержит дифференцированные требования к
структуре, результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение
как общих, так и особых образовательных потребностей
разных групп или отдельных обучающихся с умственной отсталостью, получение
образования вне зависимости от выраженности основного нарушения, наличия других
(сопутствующих) нарушений развития, места проживания обучающегося, вида Организации.
Обучающийся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получает
образование по АООП (вариант 1), в которое по содержанию и итоговым достижениям не
соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми
достижениями сверстников, не имеющих ограничений здоровья.
На основе ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) создана
АООП образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями),
которая
при
необходимости индивидуализируется
(разрабатывается специальная индивидуальная программа развития; далее ― СИПР), к которой
может быть создано несколько учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы,
7
учитывающие образовательные потребности групп или отдельных обучающихся с умственной
отсталостью.
АООП образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью (интеллектуальными
нарушениями),
имеющих
инвалидность,
дополняется индивидуальной программой
реабилитации и абилитации инвалида (далее — ИПРА) в части создания специальных условий
получения образования.
Определение одного из вариантов АООП образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляется на основе рекомендаций
психолого-медико-педагогической
комиссии
(далее – ПМПК), сформулированных по
результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом
индивидуальной программы развития инвалида (далее ― ИПРА) и в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации.
2.1.3. Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы общего
образования.
В основу разработки АООП ОО обучающихся с легкой умственной отсталостью заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный
подход к построению АООП ОО для обучающихся с
легкой умственной отсталостью предполагает учет их особых образовательных потребностей,
которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования. Это
обусловливает необходимость создания разных вариантов образовательной программы, в том
числе и на основе индивидуального учебного плана. Варианты АООП создаются в соответствии с
дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС ОО обучающихся с легкой
умственной отсталостью к:
- структуре образовательной программы;
- условиям реализации образовательной программы;
- результатам образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с легкой умственной
отсталостью возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с
учетом специфики развития личности обучающегося с легкой умственной отсталостью.
В основу формирования адаптированной основной образовательной программы общего
образования обучающихся с легкой умственной отсталостью положены следующие принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер
образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации,
светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся воспитанников и
др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
- принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом
особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования
обучающихся с легкой умственной отсталостью на всех ступенях (начальные и старшие классы);
- принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания
образования положено не понятие предмета, а «образовательной области».
8
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения
обучающимися с легкой умственной отсталостью всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
- принцип сотрудничества с семьей.
Обучающийся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
интеллектуальное развитие которого не позволяет освоить АООП ОО (вариант 1), получает
образование по АООП ОО (вариант 2), на основе которой Организация разрабатывает СИОП,
учитывающую индивидуальные образовательные потребности обучающегося. В случае, если у
обучающегося имеется готовность к освоению содержания варианта 1 АООП ОО, то в СИОП
могут быть включены отдельные темы, разделы, предметы данного варианта АООП ОО.
Обязательной является специальная организация среды для реализации особых образовательных
потребностей обучающегося, развитие его жизненной компетенции в разных социальных сферах
(образовательной, семейной, досуговой, трудовой и др.).
2.1.4. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Умственная отсталость — это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной
деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной
нервной системы (ЦНС). Понятие
«умственной отсталости» по степени интеллектуальной неполноценности применимо к
разнообразной группе детей. Степень выраженности интеллектуальной неполноценности
коррелирует (соотносится) со сроками, в
которые возникло поражение ЦНС – чем оно произошло раньше, тем тяжелее последствия.
В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре степени умственной
отсталости: легкая (IQ — 69-50) , умеренная (IQ — 50-35), тяжелая (IQ — 34-20), глубокая
(IQ<20). Наиболее многочисленную группу среди обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями), примерно три четверти, составляют дети с легкой
умственной отсталостью.
Развитие
ребенка
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), хотя и происходит на дефектной основе и характеризуется
замедленностью, наличием отклонений от нормального развития, тем не менее, представляет
собой поступательный процесс, привносящий качественные изменения в познавательную
деятельность детей и их личностную сферу, что дает основания для оптимистического прогноза.
Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) обусловлены особенностями их высшей нервной деятельности (слабостью
процессов возбуждения и торможения, замедленным формированием условных связей,
тугоподвижностью нервных процессов, нарушением взаимодействия первой и второй сигнальных
систем и др.).В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие
познавательных интересов и снижение познавательной активности, что
обусловлено
замедленностью
темпа
психических
процессов,
их
слабой подвижностью
и
переключаемостью.
При умственной отсталости страдают не только высшие психические функции, но и эмоции,
воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным
является мышление, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) отличается качественным своеобразием. Относительно
сохранной у обучающихся с умственной
9
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывается чувственная ступень познания ―
ощущение и восприятие. Но и в этих познавательных процессах сказывается дефицитарность:
неточность и слабость дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных,
обонятельных и вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности ориентировки
детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в окружающей среде.
Нарушение объема и темпа восприятия, недостаточная его дифференцировка, не могут не
оказывать отрицательного влияния на весь ход развития ребенка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Однако особая организация учебной и внеурочной работы,
основанной на использовании практической деятельности; проведение специальных
коррекционных занятий не только повышают качество ощущений и восприятий, но и
оказывают положительное влияние на развитие интеллектуальной сферы, в частности
овладение отдельными мыслительными операциями.
Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления, основу которого составляют такие
операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Эти
мыслительные операции у детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
обладают целым рядом своеобразных черт, проявляющихся в трудностях
установления
отношений между частями предмета, выделении его существенных признаков и
дифференциации их от несущественных, нахождении и сравнении предметов по признакам
сходства и отличия и т. д.
Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словеснологического) у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в большей степени недоразвито словесно-логическое мышление. Это
выражается в слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта.
Обучающимся присуща сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая
роль мышления: зачастую, они начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не
поняв цели задания, не имея внутреннего плана действия.
Однако при особой организации учебной деятельности, направленной на обучение
школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) пользованию
рациональными и целенаправленными способами выполнения задания, оказывается
возможным в той или иной степени скоррегировать недостатки мыслительной деятельности.
Использование специальных методов и приемов, применяющихся в процессе коррекционноразвивающего обучения, позволяет оказывать влияние на развитие различных видов
мышления обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том
числе и словесно-логического.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с
особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной
информации обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
также отличается целым рядом специфических особенностей: они лучше запоминают внешние,
иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и
запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у нормальных сверстников,
формируется произвольное запоминание, которое требует многократных повторений. Менее
развитым оказывается логическое опосредованное запоминание, хотя механическая память
может быть сформирована на более высоком уровне. Недостатки памяти обучающихся с
умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются не столько в
трудностях получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения: вследствие
трудностей
установления
логических
отношений полученная
информация
может
воспроизводиться бессистемно, с большим количеством искажений; при этом наибольшие
трудности вызывает воспроизведение словесного материала. Использование различных
дополнительных средств и приемов в процессе коррекционно-развивающего обучения
(иллюстративной, символической наглядности; различных вариантов планов; вопросов
педагога и т. д.) может оказать значительное влияние на повышение качества
воспроизведения словесного материала.
10
Особенности познавательной деятельности школьников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются и в особенностях их внимания, которое
отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения,
замедленностью переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание,
что связано с ослаблением волевого напряжения, направленного на преодоление трудностей,
что выражается в неустойчивости внимания. Также в процессе обучения обнаруживаются
трудности сосредоточения на каком-либо одном объекте или виде деятельности. Однако, если
задание посильно для ученика и интересно ему, то его внимание может определенное время
поддерживаться на должном уровне. Под влиянием специально организованного обучения и
воспитания объем внимания и его устойчивость значительно улучшаются, что позволяет говорить
о наличии положительной динамики, но вместе с тем, в большинстве случаев эти показатели
не достигают возрастной нормы.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и
воображение. Представлениям детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) свойственна недифференцированность, фрагментарность, уподобление образов,
что, в свою очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала. Воображение
как один из наиболее сложных процессов отличается значительной несформированностью,
что выражается в его примитивности, неточности и схематичности.
Однако, начиная с первого года обучения, в ходе преподавания всех учебных предметов
проводится целенаправленная работа по уточнению и обогащению представлений, прежде всего
― представлений об окружающей действительности.
У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отмечаются
недостатки в развитии речевой деятельности, которая проявляется в недоразвитии всех
сторон речи: фонетической, лексической, грамматической.
Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными
нарушениями), как правило, не имеет выраженных нарушений. Наибольшие трудности
обучающиеся испытывают при выполнении заданий, связанных с точной координацией
мелких движений пальцев рук. В свою очередь, это негативно сказывается на овладении
письмом и некоторыми трудовыми операциями. Проведение специальных упражнений,
включенных как в содержание коррекционных занятий, так и используемых на отдельных
уроках, способствует развитию координации и точности движений пальцев рук и кисти, а
также позволяет подготовить обучающихся к овладению учебными и трудовыми действиями,
требующими определенной моторной ловкости.
Психологические
особенности
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются и в нарушении эмоциональной сферы. При
легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием
оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо
выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной деятельности,
а также с большими затруднениями осуществляется воспитание высших психических чувств:
нравственных и эстетических.
Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью.
Такие школьники предпочитают выбирать путь, не требующий волевых усилий, а вследствие
непосильности предъявляемых требований, у некоторых из них развиваются такие отрицательные
черты личности, как негативизм и упрямство.
Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевой сферы школьников с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывают отрицательное
влияние на характер их деятельности, в особенности произвольной, что выражается в
недоразвитии мотивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы.
Эти недостатки особенно ярко проявляются в учебной деятельности, поскольку учащиеся
приступают к ее выполнению без необходимой предшествующей ориентировки в задании и,
не сопоставляя ход ее выполнения, с конечной целью. В процессе выполнения учебного
задания они часто уходят от правильно начатого выполнения действия, «соскальзывают» на
11
действия, произведенные ранее, причем осуществляют их в прежнем виде, не учитывая
изменения условий. Вместе с тем, при проведении длительной, систематической и
специально организованной работы, направленной на обучение этой группы школьников
целеполаганию, планированию и контролю, им оказываются доступны разные виды
деятельности: изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том числе
дидактическая, ручной труд, а в старшем школьном возрасте и некоторые виды профильного
труда. Следует отметить независимость и самостоятельность этой категории школьников в
уходе за собой, благодаря овладению необходимыми социально-бытовыми навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и
эмоционально-волевой сферы обусловливают формирование некоторых специфических
особенностей личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что
затрудняет формирование социально зрелых отношений со сверстниками и взрослыми.
Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического развития детей с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), следует опираться на положение,
сформулированное Л. С. Выготским, о единстве закономерностей развития аномального и
нормального ребенка, а так же решающей роли создания таких социальных условий его
обучения и воспитания, которые обеспечивают успешное «врастание» его в культуру. В
качестве таких условий выступает система коррекционных мероприятий в процессе
специально организованного обучения, опирающегося на сохранные стороны его психики и
учитывающее зону ближайшего развития.
2.1.5 Особые образовательные потребности обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разных групп проявляется не
только в качественных и количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком
своеобразии их социализации. Они способны к развитию, хотя оно и осуществляется
замедленно, атипично, а иногда с резкими изменениями всей психической деятельности
ребёнка. При этом, несмотря на многообразие индивидуальных вариантов структуры данного
нарушения, перспективы образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) детерминированы в основном степенью выраженности недоразвития интеллекта,
при этом образование, в любом случае, остается нецензовым.
Таким
образом,
современные
научные
представления
об
особенностях
психофизического развития разных групп обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) позволяют выделить образовательные потребности, как
общие для всех обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, так и специфические.
К общим потребностям относятся: время начала образования, содержание
образования, разработка и использование специальных методов и средств обучения, особая
организация обучения, расширение границ
образовательного пространства, продолжительность образования и определение круга лиц,
участвующих в образовательном процессе.
Для
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) характерны следующие специфические образовательные потребности:
раннее получение специальной помощи средствами образования;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через
содержание предметных областей, так и в процессе коррекционной работы;
научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания образования;
доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;
систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений;
специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий учебных,
познавательных, трудовых и других ситуаций;
12
обеспечении особой пространственной и временной организации общеобразовательной среды
с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики
психических
процессов обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения
обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к ним;
развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному взаимодействию со средой;
стимуляция
познавательной
активности,
формирование
позитивного
отношения к
окружающему миру.
13
2.1.6. Планируемые результаты освоения обучающимися с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
адаптированной основной общеобразовательной программы
Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на момент завершения образования.
Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), предполагает
достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Требования ФГОС к
Достижения требований личностных результатов
личностным результатам
Осознание
себя
как
Обучающийся знает знаменательные для
гражданина
России;
Отечества исторические события.
формирование
чувства
Осознание своей этнической и культурной
гордости за свою Родину,
принадлежности.
российский народ и историю
Любит
родной
край, осознает
свою
России;
национальность.
Знает
и с уважением относится к
Государственным символам России.
Сопереживает радостям и бедам своего народа и
проявляет эти чувства в добрых поступках.
Формирование
целостного,
социально ориентированного
взгляда на мир в его
органичном
единстве
природной и социальной
частей;
Формирование уважительного
отношения к иному мнению,
истории и культуре других
народов
Развитие
адекватных
представлений о собственных
возможностях, о насущно
необходимом
жизнеобеспечении
Обучающийся с уважением относится к
разнообразию народных традиций, культур, религий.
Выстраивает
отношения,
общение
со
сверстниками
несмотря
на
национальную
принадлежность, на основе общекультурных
принципов.
Уважает историю и культуру других народов и
стран, не допускает их оскорбления, высмеивания.
Обучающийся уважает культуру и традиции
народов России и мира.
Умеет выслушать иное мнение, уважительно
относится к иному мнению.
Обучающийся умеет адекватно оценивать свои
возможности и силы (различает «что я хочу» и «что я
могу»).
Может обратиться к взрослому за помощью и
сформулировать просьбу точно описать возникшую
проблему.
Осваивает навыки самообслуживания.
14
Овладение
начальными
навыками
адаптации
в
динамично изменяющемся и
развивающемся мире
Овладение
социально
бытовыми
умениями,
используемыми
в
повседневной жизни
Владение
навыками
коммуникации и принятыми
ритуалами
социального
взаимодействия
Способность к осмыслению и
дифференциации
картины
мира,
ее
временно
–
пространственной
организации
Способность к осмыслению
социального
окружения,
своего места в нем, принятие
соответствующих
возрасту
ценностей
и
социальных
Обучающийся
умеет
выстраивать
добропорядочные отношения в учебном коллективе,
в
коллективах
групп
продлённого
дня,
дополнительного образования.
Умеет вести в любых проблемных ситуациях.
Принимает
и осваивает
социальную роль
обучающегося.
Обучающийся
осваивает
навыки
самостоятельности и независимости в быту, умеет
обращаться с электроприборами, осваивает правила
поведения на дороге, в транспорте и при общении с
незнакомыми людьми.
Знает правила поведения в школе, права и
обязанности ученика.
Понимает предназначения окружающих в
быту предметов и вещей.
Умеет
ориентироваться в пространстве
школы, расписании.
Стремится
участвовать
в повседневной
жизни класса, мероприятиях класса и школы.
Обучающийся знает правила коммуникации.
Умеет инициировать и поддерживать
коммуникацию с взрослыми.
Умеет применять адекватные способы
поведения в разных ситуация.
Владеет культурными формами выражения
своих чувств.
Умеет обращаться за помощью.
Способен инициировать и поддерживать
коммуникацию со сверстниками.
Обучающийся владеет адекватным бытовым
поведением с точки зрения опасности/безопасности
для себя.
Имеет адекватные навыки
бытового
поведения с точки зрения сохранности окружающей
предметной и природной среды.
Умеет использовать вещи в соответствии с их
функциями, принятым порядком и характером
ситуации.
Умеет накапливать личные впечатления,
связанные с явлениями окружающего мира,
упорядочивать их во времени и пространстве.
Развивает
любознательность
и
наблюдательность, умеет
задавать вопросы,
включаться
в
совместную
со
взрослым
исследовательскую деятельность.
Обучающийся знает правила поведения в
разных социальных ситуациях с людьми разного
возраста и статуса.
Умеет адекватно использовать принятые
социальные ритуалы.
15
ролей
Принятие
и
освоение
социальной
роли
обучающегося, формирование
и
развитие
социально
значимых мотивов учебной
деятельности
Развитие
навыков
сотрудничества со взрослыми
и сверстниками в разных
социальных ситуациях
Формирование эстетических
потребностей, ценностей и
чувств
Развитие этических чувств,
доброжелательности
и
эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и
сопереживания
чувствам
других людей
Формирование установки на
безопасный, здоровый образ
жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на
результат,
бережному
отношению к материальным и
духовным ценностям
Вступить в контакт и общаться в соответствии
с возрастом близостью и социальным статусом
собеседника.
Умеет корректно привлечь к себе внимание.
Умеет отстраниться от нежелательного
контакта,
выразить
свои
чувства,
отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение,
просьбу, опасение и др
Обучающийся воспринимает важность
учебы, проявляет любознательность и интерес к
новом.
Ориентируется на образец поведения «хорошего
ученика» как пример для подражания.
Обучающийся активно участвует в процессе
обучения.
Обучающийся умеет сотрудничать со
взрослыми в разных социальных ситуация с
соблюдением в повседневной жизни норм речевого
этикета и правила устного общения (обращение,
вежливые слова).
Участвует в коллективной и групповой
работе сверстников, с соблюдением в повседневной
жизни норм коммуникации.
Умеет в ситуации конфликта найти путь
ненасильственного преодоления.
Учитывает другое мнение в совместной
работе.
Обучающийся умеет различать «красивое» и
«некрасивое», ощущает потребность в «прекрасном»,
которое выражается в удержании критерия
«красиво» (эстетично), в отношениях к людям, к
результатам труда;
-Обучающийся понимает ценности нравственных
норм, умеет соотносить эти нормы с поступками как
собственных, так и окружающих людей.
Проявляет доброжелательность в отношении к
другим,
эмоциональную
отзывчивость
и
сопереживание к чувствам родных и близких,
одноклассников, к событиям в классе, в стране.
Обучающийся ориентирован на здоровый и
безопасный образ жизни, соблюдает режим дня.
Участвует в физкультурно-оздоровительных
мероприятиях.
Занимается творческим трудом или спортом.
Проявляет
бережное
отношение к
результатам своего и чужого труда.
16
Предметные результаты освоения АООП
Предметные результаты освоения АООП образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) включают: освоенные обучающимися знания и
умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения.
Предметные результаты обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) не являются основным критерием при принятии решения о переводе
обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке
итоговых достижений. АООП образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) определяет
два
уровня
овладения
предметными
результатами: минимальный и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие
достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не является
препятствием к получению ими образования по этому варианту программы. В том случае,
если обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными результатами
по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации психолого-медикопедагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей):
Минимальный уровень достижения предметных результатов фиксируется в программах по
предметам и курсам с ориентацией на всех обучающихся класса.
Достаточный уровень рассматривается как повышенный и не является обязательным для всех
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Достаточный уровень достижения предметных результатов фиксируется в программах по
предметам и курсам адресно для отдельных обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с указанием фамилий после проведения входящей
диагностики.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по учебным
предметам за курс обучения на начальной ступени
Учебные
предметы
Русский язык
Уровень освоения предметных результатов
Минимальный уровень
различение гласных и
согласных звуков и букв; ударных
и безударных согласных звуков;
оппозиционных согласных по
звонкости-глухости, твердостимягкости;деление слов на слоги
для переноса;
списывание по слогам и
целыми словами с рукописного и
печатного текста с
орфографическим
проговариванием;
запись под диктовку слов и
коротких предложений (2-4
слова) с изученными
орфограммами;
обозначение мягкости и
твердости согласных звуков на
17
Достаточный уровень
-различение звуков и букв;
характеристика
гласных
и
согласных звуков с опорой на
образец и опорную схему;
-списывание
рукописного и
печатного
текста
целыми
словами
с орфографическим
проговариванием;
-запись под диктовку текста,
включающего слова с
изученными орфограммами (3035 слов);
-дифференциация и подбор слов
различных категорий по
вопросу и грамматическому
значению (название предметов,
действий и признаков
предметов);
Чтение
Речевая
практика
письме гласными буквами и
буквой Ь (после предварительной
отработки);
дифференциация и подбор
слов, обозначающих предметы,
действия, признаки;
составление предложений,
восстановление в них нарушенного
порядка слов с ориентацией на
серию сюжетных картинок;
выделение из текста
предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы
текста и выбора заголовка к нему.
осознанное и правильное
чтение текста вслух по слогам и
целыми словами;
пересказ содержания
прочитанного текста по вопросам;
участие в коллективной работе
по оценке поступков героев и
событий;
выразительное чтение наизусть
5-7 коротких стихотворений.
формулировка просьб и
желаний с использованием
этикетных слов и выражений;
участие в ролевых играх в
18
-составление и распространение
предложений, установление
связи между словами с помощью
учителя, постановка знаков
препинания в конце предложения
(точка, вопросительный и
восклицательный знак);
-деление текста на
предложения;выделение темы
текста (о чём идет речь), выбор
одного заголовка из нескольких,
подходящего по смыслу;
самостоятельная запись 3-4
предложений из составленного
текста после его анализа.
чтение текста после
предварительного анализа
вслух целыми словами
(сложные по семантике и
структуре слова ― по слогам)
с соблюдением пауз,
с соответствующим тоном
голоса и темпом речи;
ответы на вопросы учителя
по прочитанному тексту;
определение основной
мысли текста после
предварительного его
анализа;
чтение текста молча с
выполнением заданий
учителя;
определение главных
действующих лиц
произведения;
элементарная оценка их
поступков;
чтение диалогов по ролям
с использованием некоторых
средств устной
выразительности (после
предварительного разбора);
пересказ текста по
частям с опорой на вопросы
учителя, картинный план или
иллюстрацию;
выразительное чтение
наизусть 7-8 стихотворений.
понимание содержания
небольших по объему
сказок, рассказов и
стихотворений; ответы на
соответствии с речевыми
возможностями;
восприятие на слух сказок и
рассказов; ответы на вопросы
учителя по их содержанию с
опорой на иллюстративный
материал;
выразительное произнесение
чистоговорок, коротких
стихотворений с опорой на
образец чтения учителя;
участие в беседах на темы,
близкие личному опыту ребенка;
ответы на вопросы учителя
по содержанию прослушанных
и/или просмотренных радио- и
телепередач.
Математика
знание числового ряда 1—100 в
прямом порядке; откладывание
любых чисел в пределах 100, с
использованием счетного
материала;
знание названий компонентов
сложения, вычитания, умножения,
деления;
понимание смысла
арифметических действий
сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные
части).
знание таблицы умножения
однозначных чисел до 5;
понимание связи таблиц
умножения и деления, пользование
таблицами умножения на печатной
основе для нахождения
произведения и частного;
знание порядка действий в
примерах в два арифметических
действия;
знание и применение
переместительного свойства
19
вопросы;
понимание содержания
детских радио- и
телепередач, ответы на
вопросы учителя;
выбор правильных
средств интонации с опорой
на образец речи учителя и
анализ речевой ситуации;
активное участие в
диалогах по темам речевых
ситуаций;
высказывание своих
просьб и желаний;
выполнение речевых действий
(приветствия, прощания,
извинения и т. п.), используя
соответствующие этикетные
слова и выражения;
участие в коллективном
составлении рассказа или
сказки по темам речевых
ситуаций;
составление рассказов с
опорой на картинный или
картинно-символический
план.
знание числового ряда 1—
100 в прямом и обратном
порядке;
счет, присчитыванием,
отсчитыванием по единице и
равными числовыми группами
в пределах 100;
откладывание любых
чисел в пределах 100 с
использованием счетного
материала;
знание названия
компонентов сложения,
вычитания, умножения,
деления;
понимание смысла
арифметических действий
сложения и вычитания,
умножения и деления (на
равные части и по
содержанию); различение
двух видов деления на уровне
практических действий;
знание способов чтения и
записи каждого вида деления;
сложения и умножения;
выполнение устных и
письменных действий сложения
и вычитания чисел в пределах 100;
знание единиц измерения
(меры) стоимости, длины, массы,
времени и их соотношения;
различение чисел, полученных
при счете и измерении, запись
числа, полученного при измерении
двумя мерами;
пользование календарем для
установления порядка месяцев в
году,
количества суток в месяцах;
определение времени по часам
(одним способом);
решение, составление,
иллюстрирование изученных
простых арифметических задач;
решение составных
арифметических задач в два
действия (с помощью учителя);
различение замкнутых,
незамкнутых кривых, ломаных
линий;
вычисление длины ломаной;
узнавание, называние,
моделирование взаимного
положения двух прямых, кривых
линий, фигур;
нахождение точки
пересечения без
вычерчивания;знание названий
элементов четырехугольников;
вычерчивание прямоугольника
(квадрата) с помощью
чертежного треугольника на
нелинованной бумаге (с
помощью учителя);
различение окружности и
круга, вычерчивание окружности
разных
радиусов.
20
знание таблицы
умножения всех
однозначных чисел и числа
10;
правила умножения чисел
1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и
деления на 1, на 10;
понимание связи таблиц
умножения и деления,
пользование таблицами
умножения на печатной
основе для нахождения
произведения и частного;
знание порядка действий в
примерах в два
арифметических действия;
знание и применение
переместительного свойство
сложения и умножения;
выполнение устных и
письменных действия
сложения и вычитания чисел
в пределах 100;
знание единиц (мер)
измерения стоимости, длины,
массы, времени и их
соотношения;различение
чисел, полученных при счете
и измерении, запись чисел,
полученных при измерении
двумя мерами (с полным
набором знаков в мелких
мерах);
знание порядка месяцев в
году, номеров месяцев от
начала года;
умение пользоваться
календарем для установления
порядка месяцев в году;
знание количества суток в
месяцах;
определение времени по
часам тремя способами с
точностью до 1 мин;
решение, составление,
иллюстрирование всех
изученных простых
арифметических задач;
краткая запись,
моделирование содержания,
решение составных
арифметических задач в два
Мир природы
и человека
представления о назначении
объектов изучения;
узнавание и называние
изученных объектов на
иллюстрациях, фотографиях;
отнесение изученных объектов
к определенным группам (видородовые понятия);
называние сходных объектов,
отнесенных к одной и той же
изучаемой группе;
представления об
элементарных правилах
безопасного поведения в природе
и обществе;
знание требований к режиму
дня школьника и понимание
необходимости его выполнения;
знание основных правил
личной гигиены и выполнение
их в повседневной жизни;
ухаживание за комнатными
растениями; кормление зимующих
птиц;
21
действия;
различение замкнутых,
незамкнутых кривых,
ломаных линий;
вычисление длины
ломаной;
узнавание, называние,
вычерчивание,
моделирование взаимного
положения двух прямых и
кривых линий,
многоугольников,
окружностей;
нахождение точки
пересечения;
знание названий
элементов
четырехугольников,
вычерчивание
прямоугольника
(квадрата) с помощью
чертежного треугольника на
нелинованной бумаге;
вычерчивание окружности
разных радиусов, различение
окружности и круга.
представления о
взаимосвязях между
изученными объектами, их
месте
в окружающем мире;
узнавание и называние
изученных объектов в
натуральном виде в
естественных условиях;
отнесение изученных
объектов к определенным
группам с учетом различных
оснований для
классификации;
развернутая
характеристика своего
отношения к изученным
объектам;
знание отличительных
существенных признаков
групп объектов;
знание правил гигиены
органов чувств;
знание некоторых
составление
повествовательного или
описательного рассказа из 3-5
предложений об изученных
объектах по предложенному плану;
адекватное взаимодействие с
изученными объектами
окружающего мира в учебных
ситуациях; адекватно поведение в
классе, в школе, на улице в
условиях реальной или
смоделированной учителем
ситуации.
Изобразитель
ное искусство
(IV класс)
знание названий
художественных материалов,
инструментов и приспособлений;
их свойств, назначения,
правил хранения, обращения и
санитарно-гигиенических
требований при работе с ними;
22
правила безопасного
поведения в природе и
обществе с учетом возрастных
особенностей;
готовность к
использованию полученных
знаний при решении
учебных, учебно-бытовых и
учебно-трудовых задач.ответы
на вопросы и постановка
вопросов по содержанию
изученного, проявление
желания рассказать о
предмете изучения или
наблюдения,
заинтересовавшем объекте;
выполнение задания без
текущего контроля учителя
(при наличии предваряющего
и итогового контроля),
оценка своей работы и
одноклассников, проявление
к ней ценностного
отношения, понимание
замечаний, адекватное
восприятие похвалы;
проявление активности в
организации совместной
деятельности и ситуативном
общении с детьми;
адекватное взаимодействие с
объектами окружающего
мира;
соблюдение элементарных
санитарно-гигиенических
норм;
выполнение доступных
природоохранительных
действий;
готовность к
использованию
сформированных умений при
решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых
задач в объеме программы.
знание названий жанров
изобразительного искусства
(портрет, натюрморт, пейзаж и
др.);
знание названий
некоторых народных и
национальных промыслов
знание элементарных правил
композиции, цветоведения,
передачи формы предмета и др.;
знание некоторых
выразительных средств
изобразительного искусства:
«изобразительная поверхность»,
«точка», «линия», «штриховка»,
«пятно», «цвет»;
пользование материалами для
рисования, аппликации, лепки;
знание названий предметов,
подлежащих рисованию, лепке и
аппликации;
знание названий некоторых
народных и национальных
промыслов, изготавливающих
игрушки: Дымково, Гжель,
Городец, Каргополь и др.;
организация рабочего места в
зависимости от характера
выполняемой работы;
следование при выполнении
работы инструкциям учителя;
рациональная организация
своей изобразительной
деятельности;
планирование работы;
осуществление текущего и
заключительного контроля
выполняемых практических
действий и корректировка хода
практической работы;
владение некоторыми
приемами лепки (раскатывание,
сплющивание, отщипывание) и
аппликации (вырезание и
наклеивание);
рисование с натуры, по
памяти, представлению,
воображению предметов
несложной формы и конструкции;
передача в рисунке содержания
несложных произведений в
соответствии с темой;
применение приемов работы
карандашом, акварельными
красками с целью передачи
фактуры предмета;
ориентировка в пространстве
листа; размещение изображения
одного или группы предметов в
23
(Дымково, Гжель, Городец,
Хохлома и др.);
знание основных
особенностей некоторых
материалов, используемых в
рисовании, лепке и
аппликации;знание
выразительных средств
изобразительного искусства:
«изобразительная
поверхность», «точка»,
«линия», «штриховка»,
«контур», «пятно», «цвет»,
объем и др.;
знание правил
цветоведения, светотени,
перспективы;
построения орнамента,
стилизации формы предмета и
др.;
знание видов аппликации
(предметная, сюжетная,
декоративная);
знание способов лепки
(конструктивный,
пластический,
комбинированный);
нахождение необходимой
для выполнения работы
информации в материалах
учебника, рабочей тетради;
следование при
выполнении работы
инструкциям учителя или
инструкциям, представленным
в других информационных
источниках;
оценка результатов
собственной изобразительной
деятельности и
одноклассников (красиво,
некрасиво, аккуратно, похоже
на образец);
использование
разнообразных
технологических способов
выполнения аппликации;
применение разных
способов лепки;
рисование с натуры и по
памяти после
предварительных
соответствии с параметрами
изобразительной поверхности;
адекватная передача цвета
изображаемого объекта,
определение насыщенности цвета,
получение смешанных цветов и
некоторых оттенков цвета;
узнавание и различение в
книжных иллюстрациях и
репродукциях изображенных
предметов и действий.
Музыка
(IV класс)
определение характера и
содержания знакомых
музыкальных произведений,
предусмотренных Программой;
представления о некоторых
музыкальных инструментах и их
звучании (труба, баян, гитара);
пение с инструментальным
сопровождением и без него (с
помощью педагога);
выразительное, слаженное и
достаточно эмоциональное
исполнение выученных песен с
простейшими элементами
динамических оттенков;
правильное формирование при
пении гласных звуков и
отчетливое произнесение
согласных звуков в конце и в
середине слов;
правильная передача мелодии в
диапазоне ре1-си1;
различение вступления, запева,
припева, проигрыша, окончания
песни;
различение песни, танца,
марша;
передача ритмического
рисунка попевок (хлопками, на
металлофоне, голосом);
определение разнообразных по
содержанию и характеру
музыкальных произведений
(веселые, грустные и спокойные);
24
наблюдений, передача всех
признаков и свойств
изображаемого объекта;
рисование по воображению;
различение и передача в
рисунке эмоционального
состояния и своего
отношения к природе,
человеку, семье и обществу;
различение произведений
живописи, графики,
скульптуры, архитектуры и
декоративно-прикладного
искусства;
различение жанров
изобразительного искусства:
пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетное изображение.
самостоятельное
исполнение разученных
детских песен;
знание динамических
оттенков (форте-громко,
пиано-тихо);
представления о
народных музыкальных
инструментах и их звучании
(домра, мандолина, баян,
гусли, свирель, гармонь,
трещотка и др.);
представления об
особенностях мелодического
голосоведения (плавно,
отрывисто, скачкообразно);
пение хором с
выполнением требований
художественного исполнения;
ясное и четкое
произнесение слов в песнях
подвижного характера;
исполнение выученных
песен без музыкального
сопровождения,
самостоятельно;
различение разнообразных
по характеру и звучанию
песен, маршей, танцев;
владение элементами
музыкальной грамоты, как
средства осознания
музыкальной речи.
Адаптивная
физическая
культура
владение элементарными
представлениями о нотной грамоте
представления о физической
культуре как средстве
укрепления здоровья, физического
развития и физической подготовки
человека;
выполнение комплексов
утренней гимнастики под
руководством учителя;
знание основных правил
поведения на уроках физической
культуры и осознанное их
применение;
выполнение несложных
упражнений по словесной
инструкции при выполнении
строевых команд;
представления о двигательных
действиях; знание основных
строевых команд;
подсчёт при выполнении
общеразвивающих упражнений;
ходьба в различном темпе с
различными исходными
положениями;
взаимодействие со
сверстниками в организации и
проведении подвижных игр,
элементов соревнований; участие
в подвижных играх и эстафетах
под руководством учителя;
знание правил бережного
обращения с инвентарём и
оборудованием, соблюдение
требований техники безопасности
в процессе участия в
физкультурно-спортивных
мероприятиях.
25
практическое освоение
элементов гимнастики,
легкой атлетики, лыжной
подготовки, спортивных и
подвижных игр и других
видов физической культуры;
самостоятельное
выполнение комплексов
утренней
гимнастики;владение
комплексами упражнений
для формирования
правильной
осанки и развития мышц
туловища; участие в
оздоровительных занятиях в
режиме дня
(физкультминутки);
выполнение основных
двигательных действий в
соответствии с заданием
учителя: бег, ходьба, прыжки
и др.;
подача и выполнение
строевых команд, ведение
подсчёта при выполнении
общеразвивающих
упражнений.
совместное участие со
сверстниками в подвижных
играх и эстафетах;
оказание посильной
помощь и поддержки
сверстникам в процессе
участия в подвижных играх и
соревнованиях;
знание спортивных
традиций своего народа и
других народов;
знание способов
использования различного
спортивного инвентаря в
основных видах
двигательной активности и
их применение в
практической деятельности;
знание правил и техники
выполнения двигательных
действий, применение
усвоенных правил при
Ручной труд
знание правил организации
рабочего
места
и
умение
самостоятельно его организовать
в зависимости от характера
выполняемой
работы,
(рационально
располагать
инструменты,
материалы
и
приспособления на рабочем столе,
сохранять порядок на рабочем
месте);
знание
видов
трудовых
работ;знание
названий
и
некоторых свойств поделочных
материалов, используемых
на
уроках ручного труда; знание и
соблюдение правил их
хранения, санитарногигиенических требований при
работе с ними;
знание названий инструментов,
необходимых на уроках ручного
труда, их устройства, правил
техники безопасной работы с
колющими и режущими
инструментами;
знание приемов работы
(разметки деталей, выделения
детали из заготовки,
формообразования, соединения
деталей, отделки изделия),
используемые на уроках ручного
труда;
анализ объекта, подлежащего
изготовлению, выделение и
называние его признаков и
свойств; определение способов
соединения деталей;
составление стандартного плана
работы по пунктам;
26
выполнении двигательных
действий под руководством
учителя;
знание и применение
правил бережного обращения
с инвентарём и
оборудованием в
повседневной жизни;
соблюдение требований
техники безопасности в
процессе участия в
физкультурно-спортивных
мероприятиях.
знание
правил
рациональной
организации
труда,
включающих
упорядоченность действий и
самодисциплину;
знание об исторической,
культурной и эстетической
ценности вещей;
знание
видов
художественных ремесел;
нахождение необходимой
информации в материалах
учебника, рабочей тетради;
знание и использование
правил безопасной работы с
режущими
и колющими
инструментами, соблюдение
санитарно-гигиенических
требований при выполнении
трудовых работ;осознанный
подбор материалов по их
физическим,
декоративнохудожественным
и
конструктивным свойствам;
отбор
оптимальных
и
доступных технологических
приемов ручной обработки в
зависимости
от
свойств
материалов и поставленных
целей;
экономное расходование
материалов;
использование в работе с
разнообразной наглядности:
составление плана
работы
над изделием с опорой на
предметно-операционные
и
графические
планы,
распознавание
простейших
владение некоторыми
технологическими приемами
ручной обработки материалов;
использование в работе
доступных материалов (глиной и
пластилином;
природными материалами;
бумагой и картоном; нитками и
тканью;
проволокой и металлом;
древесиной; конструировать из
металлоконструктора);
выполнение несложного
ремонта одежды.
27
технических рисунков, схем,
чертежей,
их чтение
и
выполнение
действий
в
соответствии с ними в
процессе
изготовления
изделия;
осуществление текущего
самоконтроля выполняемых
практических действий
и
корректировка
хода
практической работы;
оценка своих изделий
(красиво,
некрасиво,
аккуратно,
похоже
на
образец);
установление
причинноследственных связей между
выполняемыми действиями и
их результатами;
выполнение
общественных поручений по
уборке
класса/мастерской
после
уроков
трудового
обучения.
2.1.7. Система оценки достижения обучающимися с лёгкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии
с
требованиями Стандарта являются:
1.
Установление достижения возможных личностных и предметных результатов
обучающимися в освоении АООП по окончанию начальной ступени обучения.
2.
Установление динамики развития обучающихся по итогам учебных четвертей и учебного
года.
3.
Описание достижения возможных результатов в форме, понятной для всех участников
образовательных отношений.
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) планируемых результатов освоения АООП призвана решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов и формирование базовых учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП, позволяющий
вести оценку предметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности
общеобразовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития
их жизненной компетенции.
В соответствии с требования ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и предметные результаты.
Личностные результаты освоения АООП включают индивидуально-личностные качества,
жизненные компетенции и ценностные установки обучающихся.
Предметные результаты включают освоенные обучающимися знания и умения,
специфичные для каждой образовательной области, готовность к их применению.
Предметные результаты не являются основным критерием при принятии решения о
переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при
оценке итоговых достижений.
Концептуальные основы оценочной деятельности:
1. Закономерные затруднения в освоении обучающимися отдельных предметов не
рассматриваются как показатель неуспешности их обучения и развития в целом.
2. Оценка производится с учетом актуального психического и соматического состояния
обучающегося.
3. Формы выявления возможной результативности обучения должны быть вариативными для
различных детей, разрабатываются индивидуально с учетом образовательных потребностей
обучающихся.
4. В процессе выполнения заданий обучающимся оказывается необходимая помощь (выполнение
по образцу, по подражанию, после частичного выполнения взрослым, совместно со взрослым).
5. Оценка результативности достижений происходит в присутствии родителей (законных
представителей).
6. Выявление представлений, умений и навыков обучающихся с умственной отсталостью в
каждой образовательной области создает основу для дальнейшей корректировки АООП,
конкретизации плана коррекционно-развивающей работы.
7. Оценка должна отражать не только качество, но и степень самостоятельности обучающегося
при выполнении действий, операций, направленных на решение жизненных задач.
28
Функции системы оценки достижения планируемых результатов:
1. Ориентирует образовательный процесс на развитие личности обучающихся, достижение
планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование базовых
учебных действий.
2. Позволяет осуществлять оценку динамики развития жизненных компетенций и учебных
достижений обучающихся.
Описание объекта оценки:
1. Личностные результаты включают сформированность мотивации к обучению и познанию,
социальные компетенции и личностные качества.
2. Возможные личностные результаты освоения АООП образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) заносятся в рабочие программы по предметам
и курсам, в программы коррекционно-развивающих занятий и внеурочной работы.
3. Возможные личностные результаты освоения АООП включают овладение обучающимися
социальными компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими становление социальных отношений обучающихся в различных средах.
4. Предметные результаты включают освоенный обучающимися в ходе изучения учебного
предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению
новых знаний и степень самостоятельности в их применении в практической деятельности.
5. Возможные предметные результаты заносятся в рабочую программу с учетом индивидуальных
возможностей и специфических образовательных потребностей обучающихся, а также
специфики содержания предметных областей.
6. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися АООП является достижение возможных
результатов освоения образовательной программы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
7. Система оценки результатов включает целостную характеристику выполнения обучающимися
АООП, отражающую взаимодействие следующих компонентов образования:
что обучающийся должен знать и уметь на данной ступени обучения;
что из полученных знаний он может и должен применять на практике;
насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
Оценка личностных результатов
Личностные
результаты
включают
овладение
обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач
и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в
различных средах
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов.
Для оценки результатов продвижения ребенка в развитии жизненной компетенции
используется метод экспертной оценки. Она объединяет всех участников процесса образования
ребенка, всех кто может характеризовать его поведение в разных жизненных ситуациях, в школе и
дома. В ее состав входит родитель (законный представитель) ребенка, учитель, воспитатель,
педагог-психолог, социальный педагог и учитель-логопед.
Основной формой работы участников экспертной группы является психолого-медикопедагогический консилиум.
Задачей экспертной группы является выработка согласованной оценки достижений
ребенка в сфере жизненной компетенции и социальном развитии.
Основой оценки служит анализ поведения ребенка и динамики его развития в повседневной
жизни. Критериальным аппаратом служит классификатор жизненных компетенций и
разработанный на его основе
29
индивидуальный перечень возможных результатов личностного развития.
Экспертная группа ориентируется на оценку динамики развития жизненной компетенции
ребенка по позициям:
адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
способность вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского
сопровождения и создания специальных условий для пребывания в школе, своих нужд и прав в
организации обучения;
владение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни;
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия (т. е.
самой формой поведения, его социальным рисунком);
продвижение в осмыслении и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной
организации;
осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту
ценностей и социальных ролей.
Процедура оценки достижения личностных результатов освоения АООП.
0 – не выполняет, помощь не принимает.
1 – выполняет совместно с педагогом при значительной тактильной помощи.
2 – выполняет совместно с педагогом с незначительной тактильной помощью или после
частичного выполнения педагогом.
3 – выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу.
4 – выполняет самостоятельно по словесной пооперациональной инструкции.
5 – выполняет самостоятельно по вербальному заданию.
Оценка достижений личностных результатов производится 1 раз в год.
На основании сравнения показателей текущей и предыдущей оценки экспертная группа делает
вывод о динамике развития жизненной компетенции обучающегося с умственной отсталостью за
год по каждому показателю по следующей шкале:
0 – отсутствие динамики или регресс.
1 – динамика в освоении минимум одной операции.
2 – минимальная динамика.
3 – средняя динамика.
4 – выраженная динамика.
5 – полное освоение действия.
Аналогичная оценка динамики производится ежегодно в мае относительно текущей оценки
и данных входящей оценки личностного развития (октябрь 1 класса).Оценка достижений и оценка
динамики оформляется классным руководителем в форме характеристики личностного развития
ребенка один раз в год и является приложением к СИПР. Результаты оценки личностных
достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося (дневник
наблюдений), что позволяет не только представить полную картину динамики. При установлении
оценки достижений от 0 до 4 проводится пооперациональная оценка действия для планирования
коррекционной работы с ребенком на будущий год.
Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших АООП,
соразмерно индивидуальным возможностям и специфическим образовательным потребностям,
отраженным в специальной индивидуальной образовательной программе:
1. Личностные результаты включают сформированность мотивации к обучению и познанию,
социальные компетенции и личностные качества.
2. Возможные личностные результаты освоения АООП заносятся в рабочие программы по
предметам и курсам, в программы коррекционно-развивающих занятий и внеурочной работы.
30
3. Возможные личностные результаты освоения АООП включают овладение обучающимися
социальными компетенциями, необходимых для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся в различных средах.
4. Возможные личностные результаты определяются согласно особым образовательным
потребностям каждого ребенка с умственной отсталостью на основе материалов для
проведения процедуры оценки жизненных компетенций
Оценка предметных результатов
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой
предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и
умений, способность их применять в практической деятельности. Оценку предметных
результатов целесообразно начинать со второго полугодия 2 класса, т. е. в тот период, когда
у обучающихся будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета.
Кроме того,
сама учебная деятельность для них будет привычной, и они смогут ее
организовывать под руководством учителя. Во время обучения в 1 классе, а также в течение
первого полугодия 2 класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу
учеников, используя только качественную оценку. При этом не является принципиально
важным, насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На
этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок
учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под
прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей
самостоятельности
во взаимодействии с учителем и одноклассниками. В целом оценка
достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
предметных результатов
должна базироваться
на принципах индивидуального
и
дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и
элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую
функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности ученика и
овладении им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов
освоения АООП обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
необходимо, чтобы балльная оценка свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с
этим основными критериями оценки планируемых результатов являются следующие:
соответствие / несоответствие науке и практике; полнота и надежность усвоения;
самостоятельность применения усвоенных знаний. Таким образом, усвоенные предметные
результаты могут быть оценены с точки зрения достоверности как «верные» или «неверные».
Критерий «верно» / «неверно» (правильность выполнения задания) свидетельствует о
частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их появления, способах
их предупреждения или преодоления. По критериюполноты предметные результаты могут
оцениваться как полные, частично полные и неполные. Самостоятельность выполнения
заданий оценивается с позиции наличия / отсутствия помощи и ее видов: задание выполнено
полностью самостоятельно; выполнено по словесной инструкции; выполнено с опорой на
образец; задание не выполнено при оказании различных видов помощи.
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных
видов заданий, требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель
надежности
полученных
результатов,
что
дает
основание
оценивать их как
«удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).
В
текущей
оценочной
деятельности
целесообразно
соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
31
«удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50% заданий;
«хорошо» ― от 51% до 65% заданий.
«очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы отметок
по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В любом
случае, при оценке итоговых предметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать
такие, которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность обучающегося,
оказывали бы положительное влияние на формирование жизненных компетенций.
Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП проводится
итоговая аттестация в форме двух испытаний:
первое ― предполагает комплексную оценку предметных результатов усвоения
обучающимися русского языка, чтения, математики и основ социальной жизни;
второе ― направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилю труда.
Организация самостоятельно разрабатывает содержание и процедуру проведения
итоговой аттестации.
Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме «зачет» / «не зачет».
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
осуществляется на основе интегративных показателей, свидетельствующих о положительной
динамике развития обучающегося («было» ― «стало») или в сложных случаях сохранении
его психоэмоционального статуса.
Оценка результатов деятельности общеобразовательной организации осуществляется в
ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится
на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения АООП с
учётом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
условий реализации АООП;
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных организаций и педагогов, и в частности отслеживание
динамики
образовательных
достижений обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) данной образовательной организации.
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов
(речевая практика, русский язык, математика, мир природы и человека). Поэтому объектом
оценки предметных результатов является не само по себе освоение системы опорных знаний и
способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность обучающихся
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых контрольных работ. Результаты
накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в
классном журнале.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной
программы образования является достижение предметных результатов образования,
необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые работы – система заданий
различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (стартовых, текущих, промежуточных (по четвертям и годовых),
направленных на определение уровня освоения учебного материала учащимися. Проводится
внутришкольный мониторинг результатов выполнения итоговых (промежуточная, годовая
аттестация) работ по русскому языку, математике.
32
Оценивание предметных результатов с помощью цифровой отметки в 2-4 классах. При
оценивании предметных достижений обучающихся используется пятибалльная система.
Виды и формы контрольно-оценочных действий обучающихся и педагогов
Содержательный контроль и оценка предметных компетентностей (грамотности)
обучающихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения
предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.
№
п/п
1
2.
3.
Время
Содержание
проведения
Стартовая
Начало
Определяет
работа
сентября
актуальный уровень
знаний,
необходимый для
продолжения
обучения, а также
намечает «зону
ближайшего
развития» и
предметных знаний,
организует
коррекционную
работу в зоне
актуальных знаний.
Диагностичес Проводится Направлена на
кая работа по
проверку
(мониторинго завершению пооперационного
вая)
изучения
состава действия,
темы при
которым
освоении
необходимо
способов
овладеть учащимся
действия в
в рамках решения
учебном
учебной задачи.
предмете.
Количество
работ зависит
от
поставленных
учебных
задач.
Самостоятель
Не более
Направлена, с одной
ная работа одного раза в стороны, на
месяц (5-6 возможную
работ в год) коррекцию
результатов
предыдущей темы
обучения, с другой
стороны, на
параллельную
отработку и
углубление текущей
изучаемой учебной
темы. Задания
Вид
33
Формы и виды оценки
Фиксируется учителем в
основном журнале.
Оцениваются отдельно
задания актуального
уровня и уровня
ближайшего развития.
Результаты фиксируются
отдельно по каждой
отдельной операции
Обучающийся сам
оценивает все задания,
которые он выполнил,
проводит рефлексивную
оценку своей работы
Учитель проверяет и
оценивает выполненные
школьником задания
отдельно по уровням,
определяет процент
выполненных заданий и
качество их выполнения.
Далее ученик соотносит
4.
Проверочная
работа
(диктант,
контрольная
работа)
5.
Итоговая
проверочная
работа
6.
составляются по
основным
предметным
содержательным
линиям на двух
уровнях:
1-минимальный
2 – достаточный
Проводится Проверяется
после
уровень освоения
решения
обучающимися
учебной
предметных
задачи
способов действия.
Итоговые
Май
уроки
по
предмету
в
различных
формах
Май
свою оценку с оценкой
учителя, после чего
определяется дальнейшие
шаги в самостоятельной
работе обучающегося.
Все задания обязательны
для выполнения. Учитель
оценивает все задания по
уровням (0-1 балл) и
строит персональный
«профиль» ученика по
освоению предметного
способа действия.
Включает основные Оценивание
темы учебного года. многобалльное, отдельно
Задания рассчитаны по уровням.
на проверку не
Сравнение результатов
только знаний, но и стартовой и итоговой
развивающего
работы.
эффекта обучения.
Каждый
обучающийся в
конце года должен
продемонстрировать
все, на что он
способен по
данному предмету
Философия этой формы
оценки в смещении акцента
с того, что обучающийся не
знает и не умеет, к тому,
что он знает и умеет по
данному предмету; перенос
педагогического внимания
с оценки на самооценку.
Процедура оценки предметных результатов освоения АООП образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
1. Для оценки достижения возможных предметных результатов освоения АООП используется
технология тестовых заданий по каждому учебному предмету.
2. Задания разрабатываются дифференцированно с учетом особых образовательных потребностей.
Вариативность заданий заключается в варьировании сложности и объема стимульного
материала, способа предъявления, объема помощи при выполнении задания.
3. Основой оценки служит анализ качества выполнения тестовых заданий.
4. Оценка достижения возможных предметных результатов освоения АООП производится
учителем, по предметной области «Язык и речевая практика» оценка производится учителем и
учителем-логопедом совместно.
5. Оценка достижений предметных результатов производится путем установления среднего
арифметического из двух оценок – знаниевой (что знает) и практической (что умеет)
34
составляющих. В спорных случаях приоритетной является оценка за практические учебные
умения.
Оценка достижений предметных результатов по практической составляющей
производится путем фиксации фактической способности к выполнению учебного действия,
обозначенного в качестве возможного предметного результата по следующей шкале:
0 – не выполняет, помощь не принимает.
1 – выполняет совместно с педагогом при значительной тактильной помощи.
2 – выполняет совместно с педагогом с незначительной тактильной помощью или после
частичного выполнения педагогом.
3 – выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу.
4 – выполняет самостоятельно по словесной пооперациональной инструкции.
5 – выполняет самостоятельно по вербальному заданию.
Оценка достижений предметных результатов по знаниевой составляющей производится
путем фиксации фактической способности к воспроизведению (в т.ч. и невербальному) знания,
обозначенного в качестве возможного предметного результата по следующей шкале:
0 – не воспроизводит при максимальном объеме помощи.
1 – воспроизводит по наглядным опорам со значительными ошибками и пробелами.
2 – воспроизводит по наглядным опорам с незначительными ошибками.
3 – воспроизводит по подсказке с незначительными ошибками.
4 – воспроизводит по наглядным опорам или подсказкам без ошибок.
5 – воспроизводит самостоятельно без ошибок по вопросу.
Оценка достижений предметных результатов производится
1 раз в четверть.
На основании сравнения показателей за четверть текущей и предыдущей оценки учитель
делает вывод о динамике усвоения АООП каждым обучающимся с умственной отсталостью по
каждому показателю по следующей шкале:
0 – отсутствие динамики или регресс.
1 – динамика в освоении минимум одной операции, действия.
2 – минимальная динамика.
3 – средняя динамика.
4 – выраженная динамика.
5 – полное освоение действия.
Оценка достижений возможных предметных результатов переводится в отметку, которая
проставляется в классный журнал по каждому учебному предмету.
Отметка выставляется по двухуровневому принципу: «усвоено», «неусвоено». Отметке
«усвоено» соответствует шкальная оценка от 1 до 5. Отметке «неусвоено» соответствует шкальная
оценка 0 по обеим составляющим предметных результатов.При оценке достижения возможных
предметных результатов освоения АООП в 1-3 классах и за 1-3 четверти 4 класса выставляется
двухуровневая отметка.
Итоговая отметка по пятибалльной системе проставляется обучающемуся по итогам
освоения АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) за 4 четверть 4 класса и за курс обучения на начальной ступени.
Система мониторинга в МБОУ «СОШ № 17» осуществляется на двух уровнях:
Первый уровень мониторинга - индивидуальный, персональный.
Данный уровень реализуется учителем в рамках педагогического взаимодействия «учительобучающийся» и обеспечивает отслеживание образовательных достижений и развития
индивидуальных способностей каждого обучающегося. На основе анализа результатов
индивидуального мониторинга учитель определяет зону его актуального и ближайшего развития,
подбирает адекватные методы и приёмы коррекции и обучения.
В качестве основного критерия при отслеживании динамики образовательных достижений
воспитанников с легкой умственной отсталостью используется уровень усвоения программного
материала. Система мониторинга предполагает использование учителями листов мониторинга
35
(бланки), в которых отражаются общеучебные навыки, параметры (уровни) их усвоения, динамика
обученности школьников в течение учебного года. В ходе мониторинга своевременно выявляются
трудности конкретного воспитанника, испытываемые им в учебной деятельности, и
разрабатываются планы коррекционной работы.
Лист мониторинга по основным учебным курсам представлен в виде карты усвоения
учебной программы (Таблица 3). Она заполняется учителем 1 раз в учебную четверть.
Таблица 1.
Вариант карты усвоения учебной программы по учебному курсу
Карта усвоения учебной программы по учебному курсу ____________
за ______________ ___ класса. Учитель_________________
Уровни,
предусмотрен
ные
программой
ФИ ученика
Уровень
1 2 3 4 5
ФИ ученика
Уровень
1 2 3 4 5
ФИ ученика
Уровень
1 2 3 4 5
ФИ ученика
Уровень
1 2 3 4
5
В основу мониторинга положен уровневый подход, позволяющий наиболее точно определить
степень самостоятельности обучающегося при выполнении учебных заданий и качество усвоения
воспитанником того или иного умения. В карту усвоения учебной программы для удобства
вносятся цветовые обозначения того или иного уровня:
5 уровень
Обучающийся выполняет задание после первичной инструкции учителя без
помощи и без ошибок или с одной незначительной ошибкой, которую сам исправляет. В помощи
не нуждается.
4 уровень
Обучающийся выполняет задание после первичной и дополнительной фронтальной
инструкции с 1 - 2 незначительными ошибками. Хорошо использует незначительную помощь.
3 уровень
Обучающийся выполняет задание после первичной и дополнительных фронтальной,
групповой инструкций с 2 – 3 ошибками. Нуждается в помощи. Помощь использует, но с
ошибками.
2 уровень.
Обучающийся выполняет задание после первичной и дополнительных фронтальной,
групповой и индивидуальной инструкций. Нуждается в активной помощи учителя. Помощь
использует с трудом, с ошибками.
1 уровень.
Обучающийся выполняет задание с большим количеством ошибок или не выполняет
после первичной, фронтальной, групповой, индивидуальной инструкций. Не может без помощи
выполнить задание или не воспринимает помощь.
Данные персонального мониторинга учитель обобщает в сводной таблице, позволяющей
проследить динамику усвоения знаний обучающимися в течение учебного года (Таблица 4).
Таблица 2.
Сравнительный анализ усвоения учебной программы по учебному курсу
Сравнительный анализ усвоения учебной программы по учебному курсу __________ ______
класса. Учитель_______________
Фамилия,
Ф.И.ученика
имя ученика
Уровни
1 2
3
4
Ф.И.ученика
5
1
2
3
36
Ф.И.ученика
4
5
1
2
3
4
5
Списывание
литературног
о текста (. . .
слов).
- начало года;
1-я четверть;
2-я четверть;
3-я четверть;
- конец года.
Второй уровень мониторинга – внутришкольный: осуществляет администрация школы.
На данном уровне администрация школы отслеживает динамику развития уровня обученности
классов, параллелей и школы в целом по определенным критериям или комплексно по нескольким
направлениям и во времени (по учебным четвертям, полугодиям и годам обучения) на основе
анализа результатов персонального мониторинга, предоставленного учителями. Для
осуществления диагностики качества образования администрацией школы ведется
целенаправленный сбор информации о состоянии учебного процесса и факторах, оказывающих на
него позитивное и негативное влияние.
Данные, полученные в результате административного мониторинга, анализируются и
интерпретируются по трём направлениям:
качество образования учащихся, выявление причин неуспеваемости отдельных учащихся;
обеспечение качества образования каждым учителем;
обеспечение качества образования в данном классе в образовательном учреждении.
Результаты обучения учащихся подвергаются поэлементному анализу, позволяющему
получить количественные показатели уровня обученности по каждому отдельному критерию и
параметру содержания образования. Значения этих показателей позволяют судить о параметрах,
которыми учащиеся уже владеют, о параметрах, которыми учащиеся овладели в недостаточной
степени, и о параметрах, которыми учащиеся не владеют. На основании такого анализа создается
программа дальнейших действий учителя и других специалистов. Регулярный мониторинг
деятельности учащихся и учителей позволяет отследить динамику развития обучающихся и
проанализировать качество образования.
Таким образом, представленный в докладе двухуровневый мониторинг позволяет выявить
факторы, влияющие на качество образования, и принять адекватные педагогические и
управленческие решения по коррекции процесса обучения и созданию условий для
совершенствования образовательной среды.
Сроки реализации программы мониторинга:
- входная диагностика (специалисты коррекционного блока, учителя);
- итоговая диагностика;
- административные контрольные работы по учебным курсам;
В рамках каждого учебного курса разработаны мониторинговые программы по
отслеживанию образовательных достижений обучающихся и формированию социально значимых
умений (для обучающихся с легкой умственной отсталостью).
37
2.2.Содержательный раздел
1.2.1. Программа формирования базовых учебных действий
Пояснительная записка
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с
умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ― программа формирования БУД,
Программа) реализуется в процессе всего школьного обучения и конкретизирует требования
ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к
личностным и предметным результатам освоения АООП. Программа формирования БУД
реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании
основ учебной деятельности учащихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), которые обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в обществе и
овладение доступными видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный компонент
учебной деятельности;
развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую
деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную
помощь педагога.
Программа формирования базовых учебных действий содержит:
1. Функции, состав и характеристика базовых учебных действий обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
2. Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных базовых
учебных действий.
3. Связь базовых учебных действий с содержанием учебных предметов в соответствии с
Программой и учебным планом и типовые задачи формирования личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных базовых учебных действий;
4. Планируемые результаты сформированности БУД.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Современные
подходы
к
повышению
эффективности
обучения предполагают
формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться, получать и
использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего обучения проводится
целенаправленная работа по формированию учебной деятельности, в которой особое внимание
уделяется развитию и коррекции мотивационного и операционного компонентов учебной
деятельности, т.к. они во многом определяют уровень ее сформированности и успешность
обучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные, мотивационные,
целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий
обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной области;
реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
формирование готовности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности; обеспечение целостности развития
личности обучающегося.
38
I -IV классы
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с
одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению,
с другой ― составляют основу формирования в старших классах более сложных действий,
которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной
учебной деятельности на доступном для него уровне.
1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли
ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс
обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в коммуникацию с
взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом
этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации начальных
логических операций.
4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических
операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в
различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического
мышления школьников.
5. Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях
является показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий
В составе основных видов БУД, соответствующих ключевым целям общего образования,
можно выделить четыре блока: личностный, коммуникативный, регулятивный, познавательный.
Личностные учебные действия
Личностные учебные действия ― осознание себя как ученика, заинтересованного
посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; положительное отношение к
окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и
эстетическому ее восприятию; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в
единстве его природной и социальной частей; самостоятельность в выполнении учебных
заданий, поручений, договоренностей; понимание личной ответственности за свои поступки
на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном
обществе; готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик, ученик–класс,
учитель−класс);
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и
учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением
большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить
из-за парты и т. д.);
39
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному
плану и работать в общем темпе;
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия
одноклассников;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою
деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия:
К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:
выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых
предметов;
устанавливать видо-родовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
читать;
писать;
выполнять арифметические действия;
наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей
действительности;
работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение,
текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу,
предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).
Лист оценки индивидуальных достижений по формированию Базовых Учебных Действий.
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов (I- IV классы)
Группа БУД
действий
Личностные
учебные
действия
Перечень учебных действия
осознание
себя
как
ученика,
заинтересованного
посещением
школы,
обучением,
занятиями,
как
члена
семьи,
одноклассника, друга
способность к осмыслению
социального
окружения,
своего
места
в
нем,
принятие соответствующих
возрасту ценностей
и
социальных ролей
Образовательная
область
Язык и речевая
практика
Математика
Язык и речевая
Практика
Технологии
положительное отношение Язык и речевая
к
окружающей практика
действительности,
готовность к организации
взаимодействия с ней и Искусство
эстетическому
ее
восприятию
40
Учебный
предмет
Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Математика
Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Ручной труд
Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Музыка
Изобразительно
е искусство
Физическая
Культура
Физическая
культура
Технологии
Ручной труд
целостный,
социально Язык и речевая
ориентированный взгляд на практика
мир
в
единстве
его
природной и социальной
частей
Естествознание
Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Мир природы и
человека
самостоятельность
в Язык и речевая
выполнении
учебных Практика
заданий,
поручений,
договоренностей
Математика
Русский язык
понимание
личной
ответственности за свои
поступки
на
основе
представлений об этических
нормах
и
правилах
поведения в
современном обществе
Технологии
Ручной труд
Язык и речевая
практика
Физическая
Культура
Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Физическая
культура
Технологии
Ручной труд
готовность к безопасному и Язык и речевая
бережному поведению в
практика
природе и обществе
Естествознание
Коммуникативные
учебные
действия
вступать
в
контакт
и Язык и речевая
работать
практика
в коллективе (учитель –
ученик, ученик – ученик,
ученик
Математика
– класс, учитель-класс)
41
Математика
Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Мир природы и
человека
Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Математика
Естествознание
Мир природы и
человека
Физическая
Культура
Физическая
культура
Технологии
Ручной труд
использовать
принятые Язык и речевая
ритуалы
социального практика
взаимодействия
с
одноклассниками и
учителем
Математика
Естествознание
Искусство
Физическая
культура
Технологии
обращаться за помощью и Технологии
принимать помощь
Искусство
Математика
слушать
и
понимать Технологии
инструкцию к учебному
заданию в
Искусство
разных видах деятельности
и быту
Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Математика
Мир природы и
человека
Музыка
Изобразительно
е искусство
Физическая
культура
Ручной труд
Ручной труд
Музыка
Изобразительно
е искусство
Математика
Ручной труд
Математика
Музыка
Изобразительно
е искусство
Математика
Физическая
Культура
Физическая
культура
сотрудничать со взрослыми Технологии
и
сверстниками в разных
Искусство
социальных ситуациях
Ручной труд
доброжелательно
относиться,
сопереживать,
конструктивно
взаимодействовать с людьми
Физическая
Культура
Естествознание
Технологии
Ручной труд
Искусство
Музыка
Изобразительно
е искусство
Физическая
культура
Физическая
Культура
42
Музыка
Изобразительно
е искусство
Физическая
культура
Мир природы и
человека
Регулятивные
учебные
действия
договариваться и изменять
Язык и речевая
свое поведение с учетом
Практика
поведения
других
участников
спорной ситуации
Физическая
Культура
Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Физическая
культура
входить и выходить из
учебного помещения со
звонком
ориентироваться
в
пространстве класса (зала,
учебного
помещения)
пользоваться
учебной
мебелью
адекватно
использовать
ритуалы
школьного
поведения
(поднимать руку, вставать
и
выходить из-за парты и т. д.)
работать
с
учебными
принадлежностями
(инструментами,
спортивным
инвентарем) и
организовывать
рабочее
место
принимать
цели
и
произвольно
включаться в деятельность,
следовать предложенному
плану и работать в общем
темпе
активно участвовать в
деятельности,
контролировать
и оценивать свои действия
и
действия одноклассников
соотносить свои действия и
их
результаты с заданными
образцами,
принимать
оценку
деятельности, оценивать ее
с
учетом предложенных
критериев, корректировать
свою
деятельность
с
учетом
Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Мир природы и
человека
Математика
Музыка
Изобразительно
е
искусство
Ручной труд
Физическая
культура
43
Язык и речевая
практика
Естествознание
Математика
Искусство
Технологии
Физическая
Культура
выявленных недочетов
передвигаться по школе,
Естествознание
находить
свой
класс,
другие
необходимые помещения
Познавательные
учебные
действия
выделять существенные,
общие и отличительные
свойства предметов
Язык и речевая
практика
Математика
Естествознание
Искусство
устанавливать видо-родовые Язык и речевая
отношения предметов
практика
Математика
Естествознание
делать
простейшие Язык и речевая
обобщения,
сравнивать, Практика
классифицировать
на
наглядном материале
Математика
Мир природы и
человека
Музыка
Изобразительно
е искусство
Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Математика
Мир природы и
человека
Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Математика
Мир природы и
человека
Искусство
Музыка
Изобразительно
е искусство
Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Математика
Математика
Искусство
Естествознание
44
Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Математика
Естествознание
пользоваться знаками,
Язык и речевая
символами,
предметами- практика
заместителями
читать
Мир природы и
человека
Музыка
Изобразительно
е искусство
Мир природы и
человека
Писать
выполнять арифметические
действия
наблюдать;
работать
с
информацией
(понимать
изображение, текст, устное
высказывание, элементарное
схематическое изображение,
таблицу, предъявленные на
бумажных и электронных и
других носителях).
Язык и речевая
практика
Русский язык
Чтение
Язык и речевая
Практика
Математика
Русский язык
Язык и речевая
практика
Русский язык
Чтение
Речевая
практика
Математика
Математика
Искусство
Математика
Музыка
Изобразительно
е искусство
В процессе обучения осуществляется мониторинг всех групп БУД, который будет
отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об
эффективности проводимой в этом направлении работы. Для оценки сформированности
каждого действия используется следующая система оценки:
0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в
процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие
только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;
2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях
способен выполнить его самостоятельно;
3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко
допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки,
которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
45
2.2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области
Программы отдельных учебных предметов
обеспечивают достижение планируемых
результатов (личностных, предметных) освоения АООП образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Каждая программа содержит:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом специфики учебного
предмета, коррекционного курса;
2) общую характеристику учебного предмета, коррекционного курса;
3) описание места учебного предмета, коррекционного курса в учебном плане;
4) личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета,
коррекционного курса;
5) содержание учебного предмета, коррекционного курса;
6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся;
7) описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности.
Программно - учебное обеспечение учебного процесса.
Начальная школа.
Класс
1
2
3
Учебный
предмет
Учебная программа
Обучение Программы
специальных
грамоте
(коррекционных)
образовательных учреждений
VIII
вида
для
подготовительных,
1-4
классов/под
ред.
В.В.ВоронковойМ.:
«Просвещение» 2011.
Русский
Программы
специальных
(коррекционных)
язык
образовательных учреждений
VIII
вида
для
подготовительных,
1-4
классов/под
ред.
В.В.ВоронковойМ.:
«Просвещение» 2011.
Русский
язык
Соответствующий учебник
Букварь, В.В. Воронкова, И.В.
Коломыткина,
Москва
«Просвещение» 2013год.
Якубовская Э.В., Павлова Н.В.
Русский язык. Учебник для 2
класса
Специальных (коррекционных)
образовательных
учреждений
VIII вида.
М. Просвещение. 2014 г.
Якубовская
Э.В.
«Читай,
думай, пиши. Рабочая тетрадь
по русскому языку для учащихся
2
класса
специальных
(коррекционных)
образовательных учреждений
VIII вида в 2 частях/ . М.
Просвещение
Программы
специальных Аксенова А.К., Якубовская Э.В.
(коррекционных)
Русский язык. Учебник для 3
46
4
Русский
язык
2
Чтение
3
Чтение
4
Чтение
образовательных учреждений
VIII
вида
для
подготовительных,
1-4
классов/под
ред.
В.В.ВоронковойМ.:
«Просвещение» 2011.
класса
(коррекционных)
образовательных
VIII вида. М.
2012г.
Программы
специальных
(коррекционных)
образовательных
учреждений VIII вида для
подготовительных,
1-4
классов/под
ред.
В.В.ВоронковойМ.:
«Просвещение» 2011.
Аксенова
А.К.,Галунчикова
Н.Г.
Русский язык. Учебник 4 класса
специальных (коррекционных)
образовательных
учреждений
VIII вида
М. Просвещение, 2011 г
Программы
специальных
(коррекционных)
образовательных учреждений
VIII
вида
для
подготовительных,
1-4
классов/под
ред.
В.В.ВоронковойМ.:
«Просвещение» 2011.
Программы
специальных
(коррекционных)
образовательных учреждений
VIII
вида
для
подготовительных,
1-4
классов/под
ред.
В.В.ВоронковойМ.:
«Просвещение» 2011.
Программы
специальных
(коррекционных)
образовательных учреждений
VIII
вида
для
подготовительных,
1-4
Ильина С.Ю. Книга для чтения.
Учебник
для
2
класса
специальных (коррекционных)
образовательных
учреждений
VIII вида. М. Просвещение. СПб,
2011г
47
специальных
учреждений
Просвещение,
Аксенова А.К. «Читай, думай,
пиши!» Рабочая тетрадь по
русскому языку для учащихся 3
класса
специальных
(коррекционных)
образовательных
учреждений
VIII вида. М. Просвещение.
Часть 1,2
Аксенова А.К. «Читай, думай,
пиши».Рабочая
тетрадь
по
русскому языку для учащихся 4
класса
специальных
(коррекционных)
образовательных
учреждений
VIII
вида.М.
Просвещение.
2007г. Часть 1,2
Ильина С.Ю. Книга для чтения.
Учебник
для
2
класса
специальных
(коррекционных)
образовательных
учреждений
VIII вида. М., Просвещение СПб,
2008г.
Ильина С.Ю., Матвеева Л.В.
Книга для чтения. Учебник для 4
класса
специальных
(коррекционных)
образовательных
учреждений
классов/под
ред.
В.В.ВоронковойМ.:
«Просвещение» 2011.
Аксёнова А.К., Комарова
С.В., Якубовская Э.В. .
Программа по русскому языку
для
0-4 кл.
Программы
специальных (коррекционных)
образовательных учреждений
VIII вида 0-4 кл./ под ред. И.М.
Бгажноковой
–
СПб:
Просвещение, 2008
VIII вида.
М. Просвещение, СПб, 2008 г.
1
Речевая
практика
2
Речевая
практика
1
Математи Программы
специальных
ка
(коррекционных)
образовательных учреждений
VIII
вида
для
подготовительных,
1-4
классов/под
ред.
В.В.ВоронковойМ.:
Алышева Т.В., Эк В.В. Рабочая
«Просвещение» 2011.
тетрадь по математике 1 класс
для
специальных
(коррекционных)
образовательных учреждений
Комарова С.В.
Устная речь. Учебник для 1
класса
специальных
(коррекционных)
образовательных
учреждений
VIII вида. М.: Просвещение,
2010г.
Комарова С.В.. Устная речь.
Учебник
для
2
класса
специальных (коррекционных)
образовательных
учреждений
VIII вида. М. Просвещение, 2010
г.
Алышева Т.В. Математика.
Учебник
для
1
класса
специальных
(коррекционных)
образовательных
учреждений
VIII
вида.
М.:Просвещение,
2012г.
VIII вида,
часть. 1, 2 М.
Просвещение. 2013г.
2
Математи Программы
специальных
ка
(коррекционных)
образовательных учреждений
VIII
вида
для
подготовительных,
1-4
классов/под
ред.
В.В.ВоронковойМ.:
«Просвещение» 2011.
3
Математи Программы
специальных Эк В.В. Математика. Учебник
(коррекционных)
ка
для 3 класса специальных
образовательных
(коррекционных)
48
Алышева Т.В.. Математика.
Учебник
для
2
класса
специальных (коррекционных)
образовательных
учреждений
VIII вида в 2 частях. М.
Просвещение
М..2013г
Алышева Т.В., Эк В.В. Рабочая
тетрадь по математике 2 класс
для
специальных
(коррекционных)
образовательных учреждений
VIII вида,
часть. 1, 2 М.
Просвещение. 2013г.
учреждений VIII вида
подготовительных,
классов/под
В.В.ВоронковойМ.:
«Просвещение» 2011.
для
1-4
ред.
образовательных учреждений
VIII вида. М. Просвещение,
2009
4
Математи Программы
специальных
ка
(коррекционных)
образовательных
учреждений VIII вида для
подготовительных,
1-4
классов/под
ред.
В.В.ВоронковойМ.:
«Просвещение» 2011.
Перова М.Н. Математика.
Учебник
для
4
класса
специальных (коррекционных)
образовательных
учреждений
VIII вида
М. Просвещение
Перова М.Н. Рабочая тетрадь
по математике 4 класс для
специальных (коррекционных)
образовательных учреждений
VIII вида
1
Естество
знание
(Мир
природы
и
человека)
Н.Б. Матвеева
Программа
«Живой
мир»
0-4
кл.
Программы
специальных
(коррекционных)
образовательных учреждений
VIII вида 0-4 кл./ под ред. И.М.
Бгажноковой
–
СПб:
Просвещение, 2008
Матвеева Н.Б., Котина М.С.,
Крутова Т.О. Живой мир.
Учебник
для
1
класса
специальных (коррекционных)
образовательных
учреждений
VIII вида. М.: Просвещение,
2013г.
2
Естество
знание
(Мир
природы
и
человека)
Н.Б. Матвеева
Программа
«Живой
мир»
0-4
кл.
Программы
специальных
(коррекционных)
образовательных учреждений
VIII вида 0-4 кл./ под ред. И.М.
Бгажноковой
–
СПб:
Просвещение, 2008
МатвееваН.Б.,
Котина
М.С.,Крутова Т.О, Живой мир.
Учебник
для
2
класса
специальных (коррекционных)
образовательных
учреждений
VIII вида
Просвещение, 2013г.
3
Развитие
речи
Программы
специальных
(коррекционных)
образовательных учреждений
VIII
вида
для
подготовительных,
1-4
классов/под
ред.
В.В.ВоронковойМ.:
«Просвещение» 2011.
Худенко Е.Д., Кремнёва С.Н.
Развитие речи. Учебник для
3
класса
специальных
(коррекционных)
образовательных
учреждений VIII вида
4
Развитие
речи
Программы
специальных
(коррекционных)
образовательных учреждений
VIII
вида
для
подготовительных,
1-4
классов/под
ред.
В.В.ВоронковойМ.:
«Просвещение» 2011.
Худенко Е.Д., Кремнёва С.Н.
Развитие речи. Учебник для
4
класса
специальных
(коррекционных)
образовательных
учреждений VIII вида
49
1
Ручной
труд
«Занимательный ручной труд»
0-4
кл.
Программы
специальных (коррекционных)
образовательных учреждений
VIII вида 0-4 кл./ под ред. И.М.
Бгажноковой
–
СПб:
Просвещение, 2012
Кузнецова Л.А. Технология.
Ручной труд. Учебник для 1
класса
специальных
(коррекционных)
образовательных
учреждений
VIII
вида.
Просвещение,
СПб.2010
Кузнецова Л.А. Рабочая тетрадь
по ручному труду для учащихся 1
класса
специальных
(коррекционных)
образовательных
учреждений
VIII
вида.
Ч.1,2.
М.,
Просвещение, 2012г.
Кузнецова Л.А. Технология.
Ручной труд. Учебник для 2
класса
специальных
(коррекционных)
образовательных
учреждений
VIII вида. Просвещение. СПб
2011 г.
Кузнецова Л.А. Технология.
Ручной труд. Рабочая тетрадь.
2 класс (VIII вид)
Неменская Л.А. /Под ред.
Неменского
Б.М.Изобразительное
Искусство.1 кл. Учебник для
общеобразовательных
учреждений. –М.: Просвещение.
2
Ручной
труд
«Занимательный ручной труд»
0-4
кл.
Программы
специальных (коррекционных)
образовательных учреждений
VIII вида 0-4 кл./ под ред. И.М.
Бгажноковой
–
СПб:
Просвещение, 2012
1
Изобрази
тельное
искусств
о
Программы
специальных
(коррекционных)
образовательных учреждений
VIII вида. Подготовительный и
1-4 классы под редакцией В.
В.Воронковой.
М.
«Просвещение», 2011
на
основе авторской программы
И.А.Грошенкова
«Изобразительное искусство».
2
Изобрази
тельное
искусств
о
Программы
специальных
(коррекционных)
образовательных учреждений
VIII вида. Подготовительный и
1-4 классы под редакцией В.
В.Воронковой.
М.
«Просвещение», 2011
на
основе авторской программы
И.А.Грошенкова
«Изобразительное искусство».
Коротеева Е.И. под ред.
Неменского
Б.М.
Изобразительное искусство. 2 кл.
Учебник
для
общеобразовательных
учреждений. М. Просвещение.
3
Изобрази
тельное
искусств
о
Программы
специальных
(коррекционных)
образовательных учреждений
VIII вида. Подготовительный и
1-4 классы под редакцией В.
Горяева
Н.А.
/Под
Неменского
Б.М.Изобразительное
искусство.3кл.
Учебник
общеобразовательных
50
ред.
для
В.Воронковой.
М. учреждений. –М.: Просвещение
«Просвещение», 2011
на
основе авторской программы
И.А.Грошенкова
«Изобразительное искусство».
4
Изобрази
тельное
искусств
о
Программы
специальных
(коррекционных)
образовательных учреждений
VIII вида. Подготовительный и
1-4 классы под редакцией В.
В.Воронковой.
М.
«Просвещение», 2011
на
основе авторской программы
И.А.Грошенкова
«Изобразительное искусство».
Неменская Л.А. под ред.
Неменского
Б.М.Изобразительное искусство
4
кл.
Учебник
для
общеобразовательных
учреждений. М. Просвещение
Коррекционные занятия
1–4
Логопедические
занятия
1–4
Развитие
Метиева Л.А. ,Удалова Э.Я.
психомоторики и Программа курса коррекционных занятий «Развитие
сенсорных
психомоторики и сенсорных процессов» для учащихся 1—
процессов
4 классов специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида
1-4
Ритмика
Н.И. Садовникова. Нарушение письменной речи и их
преодоление у
младших
школьников.- М.: “
Просвещение”
Л.Н.Ефименкова. Коррекция устной и письменной речи
учащихся начальных классов- М.: “ Просвещение”
Программы специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида
подготовительных,
1-4
классов/под
В.В.ВоронковойМ.: «Просвещение» 2011.
Приложение 1. Программы учебных предметов.
51
для
ред.
2.2.3. Программа духовно-нравственного развития
Программа духовно-нравственного развития призвана направлять образовательный процесс
на воспитание обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в духе любви к Родине, уважения к культурно-историческому наследию своего
народа и своей страны, на формирование основ социально ответственного поведения.
Реализация программы проходит в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе МБОУ «СОШ № 17», семьи и других
институтов общества.
Целью нравственного развития и воспитания обучающихся является социальнопедагогическая поддержка и приобщение обучающихся к базовым национальным ценностям
российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них
нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Задачи нравственного развития в области формирования личностной культуры:
1-4 классы:
- формирование мотивации универсальной нравственной компетенции — «становиться
лучше», активности в учебно-игровой, предметно- продуктивной, социально ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных норм;
- формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что такое
«плохо», а также внутренней установки в сознании школьника поступать «хорошо»;
- формирование в сознании школьников нравственного смысла учения;
- формирование представлений о базовых национальных, этнических и духовных
традициях;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
к
преодолению трудностей, настойчивости в
- развитие трудолюбия, способности
достижении результата.
5-9 классы:
- формирование способности школьника формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных
норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
- формирование
основ морали
—
осознанной обучающимся
необходимости
определённого
поведения,
обусловленного
принятыми в обществе
представлениями о добре и зле, должном и недопустимом;
- формирование критичности к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
- формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты.
В области формирования социальной культуры:
1-4 классы;
- воспитание положительного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование патриотизма и чувства причастности к коллективным делам;
- развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями,
старшими детьми в решении общих проблем;
- укрепление доверия к другим людям;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и
сопереживания им.
5-9 классы:
- формирование основ российской гражданской идентичности – усвоенного, осознанного и
принимаемого самим обучающимся образа себя как гражданина России;
52
- пробуждение чувства патриотизма и веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности
за свои дела и поступки, за Отечество;
- формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и
религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
- формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным,
религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России
В области формирования семейной культуры:
1-4 классы:
- формирование у обучающихся уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
- формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и
уважения к ним.
5-9 классы:
- формирование отношения к семье как основе российского общества;
- знакомство обучающихся с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
ЦЕННОСТНЫЕ УСТАНОВКИ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И
ВОСПИТАНИЯ
Программа духовно-нравственного развития обучающихся с легкой умственной отсталостью
опирается на традиционные источники нравственности такие как:
патриотизм - любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;
социальная солидарность - свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство;
гражданственность – долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское общество,
закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;
семья - любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и
младших, забота о продолжении рода;
труд и творчество - уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и
настойчивость;
традиционные религии – представления о вере, духовности, религиозной жизни человека,
ценности
религиозного
мировоззрения,
толерантности,
формируемые
на
основе
межконфессионального диалога;
искусство и литература - красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор,
смысл жизни, эстетическое развитие;
природа - эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое
сознание;
человечество - мир во всем мире, многообразие и уважение культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество.
Основные направления нравственного развития обучающихся с легкой умственной
отсталостью
Общие задачи нравственного развития обучающихся с легкой умственной отсталостью
классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими,
раскрывает одну из существенных сторон нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений нравственного развития обучающихся основано на определённой
системе базовых национальных ценностей и обеспечивает усвоение их обучающимися на
доступном для них уровне.
Организация нравственного развития обучающихся осуществляется по следующим
направлениям:
- воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
53
- воспитание нравственных чувств, этического сознания и нравственного поведения.
- воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
- воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Все направления нравственного развития важны, дополняют друг друга и обеспечивают
развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
В основе реализации программы нравственного развития лежит принцип системнодеятельностной организации воспитания. Он предполагает, что воспитание, направленное на
нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом школьной жизни,
включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности
школьников.
Содержание различных видов деятельности обучающихся с легкой умственной отсталостью
интегрирует в себя и предполагает формирование заложенных в программе нравственного
развития общественных идеалов и ценностей.
Для обучающихся с легкой умственной отсталостью слова учителя, поступки, ценности и
оценки имеют нравственное значение, учащиеся испытывают большое доверие к учителю.
Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует
устойчивые представления ребёнка о справедливости, человечности, нравственности, об
отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом
определяет качество нравственного развития детей.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый пример
нравственности. Пример окружающих имеет огромное значение в нравственном развитии
личности умственно отсталого обучающегося.
Наполнение всего уклада жизни обучающихся обеспечивается также множеством
примеров нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и мировой
истории, истории и культуре традиционных религий, истории и духовно-нравственной культуре
народов Российской Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и
мифах. Важно использовать и примеры реального нравственного поведения, которые могут
активно противодействовать тем образцам циничного, аморального, откровенно разрушительного
поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме обрушивают на детское
сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники информации.
Нравственное развитие обучающихся с легкой умственной отсталостью лежит в основе их
«врастания в человеческую культуру», подлинной социализации и интеграции в общество,
призвано способствовать преодолению изоляции проблемного детства. Для этого необходимо
формировать и стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное решение проблем
школьного коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона, участвовать в совместной
общественно полезной деятельности детей и взрослых, младших и старших детей.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека
Цель: воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Задачи:
- формирование элементарных представлений о политическом устройстве Российской
Федерации, о его важнейших законах государства;
- формирование представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и
гербе Свердловской области;
- формирование элементарных представлений о правах и об обязанностях гражданина
России;
- воспитание толерантного отношения к людям разных национальностей;
- формирование начальных представлений о народах России, об их общей исторической
судьбе, о единстве народов нашей страны;
- формирование элементарных представлений о национальных героях и важнейших
событиях истории России;
54
- формирование интереса к государственным праздникам и важнейшим событиям России,
Свердловской области, города Екатеринбурга;
- формирование активной жизненной позиции у обучающихся, стремление активно
участвовать в делах класса, школы, семьи, своего города;
- воспитание уважения к защитникам России.
Виды деятельности и формы занятий: беседы, экскурсии, просмотр кинофильмов,
творческие выставки, проведение национально-культурных праздников, посещение исторических
и памятных мест, сюжетно-ролевые игры гражданского и историко-патриотического содержания,
изучение основных и вариативных учебных дисциплин.
Мероприятия по реализации воспитательной программы
Таблица 4.
Название
мероприятия
Цикл бесед по правовой грамотности
«Наши права и обязанности»:
«Российская Конституция – основной
закон твоей жизни», «Ваши права, дети»,
«Имею право» и т.д.
Цикл классных часов, посвященных
памятным датам в 2018-2019 учебном
году:
73 года Победы в Великой Отечественной
войне.
13-ая годовщина трагических событий
в г. Беслане.
Вхождение Крыма и Севастополя в состав
Российской Федерации.
73 года Победы в войне с милитаристской
Японией
103 года начала Первой мировой войны.
70-лет битвы за Берлин.
День знаний (01.09)
Сроки
Форма
Ответственные
проведения
в течение Беседы, классные Классные
года
часы
руководители
Коллективно-творческое дело
«День учителя»
октябрь
Месячник Героев Отечества
ноябрь
в течение Беседы, классные Классные
года
часы
руководители
сентябрь
Викторина в рамках празднования День ноябрь
народного единства
День Героев Отечества (09.12)
декабрь
День Конституции «Конституция
основной закон государства»
- декабрь
55
Праздничная
линейка,
классный час
Праздничная
линейка,
классный час
Классные часы,
информационная
линейка, выставка
рисунков
Викторина
Зам.
по
ВР,
Классные
руководители
Классные
руководители
Зам.
по
ВР,
Классные
руководители
Классные
руководители
Общешкольное
Зам.
по
ВР,
мероприятие:
Классные
подведение
руководители,
итогов месячника библиотекарь,
героев Отечества руководитель
музея
Линейка,
Классные
классные часы
руководители
День Защитников Отечества
февраль
Линейка,
посвящённая
Уральскому февраль
добровольческому танковому корпусу
День Космонавтики (12.04)
апрель
День Победы (08.05)
май
Праздничная
линейка
Спортивнопатриотическое
мероприятие
«Аты-баты, шли
солдаты»
Линейка
Праздничная
линейка,
классный час
Праздничная
линейка,
классный час
Классные
руководители,
учителя
физической
культуры
Классные
руководители
Классные
руководители
Зам. по ВР, Кл.
руководители,
библиотекарь,
руководитель
музея
Предполагаемый результат:
1-4 классы:
- любовь к близким, к образовательной организации, своему селу, городу, народу, России;
- элементарные представления о своей «малой» Родине, ее людях, о ближайшем окружении и
о себе;
- стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
- уважение к защитникам Родины;
- положительное отношение к своему национальному языку и культуре;
- элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и её народов; умение отвечать за свои поступки;
- негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.
- интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта
Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится образовательная
организация.
5-9 классы:
- элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
- представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательная организация;
элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия
граждан в общественном управлении;
- элементарные
представления
о
правах и
обязанностях гражданина
России;
- интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
уважительное отношение к русскому языку как государственному;
начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания
Цель: воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: жизнь и смысл жизни, нравственный выбор; милосердие, уважение старшего
поколения, родителей, забота о людях, нуждающихся в помощи, толерантность, представление о
вере, духовной культуре и светской этике.
56
Задачи:
первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
представления о правилах поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах, на
природе;
знание правил вежливого поведения, культуры речи;
различение хороших и плохих поступков; стремление избегать плохих поступков, умение
признавать свои ошибки;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
уважительное отношение к родителям, к старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому.
Виды деятельности и формы занятий: получение первоначального представления о
базовых ценностях отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских
народов в процессе изучения учебных предметов, бесед, экскурсий, участия в творческой
деятельности (в пассивной и активной форме): театральные постановки, литературномузыкальные композиции, художественные выставки и др., отражающие культурные и духовные
традиции народов России.
Мероприятия по реализации воспитательной программы:
Название
мероприятия
Цикл бесед по теме: «Поговорим о
воспитанности»: «Волшебные слова», «О
поступках плохих и хороших», «Что значит
быть хорошим сыном и дочерью» и т.д.
Цикл нравственных бесед по теме: «Уроки
милосердия и доброты» «Если добрый ты»,
«Без друзей меня чуть-чуть», «Чем
сердиться лучше помириться», «Почему
чашка воды больше моря?», «Чужой беды не
бывает» и т.д.
Цикл бесед, посвященных воспитанию
учащихся в духе толерантности, терпимости
к другому образу жизни, другим взглядам
«Здравствуйте все, или Как жить в ладу с
собой и миром»
День пожилого человека
«С любовью к бабушке», «Лучше деда друга
нет» и т.д.
День Матери
«Мама – нет роднее слова!»
Сроки
Таблица 5.
Форма
проведения
в течение Беседы,
года
классные часы
Ответственные
в течение Беседы,
года
классные часы
Классные
руководители
в течение Беседы,
года
классные часы
Классные
руководители,
психолог
октябрь
Классные
руководители
библиотекарь
Классные
руководители
Зам по ВР
ноябрь
57
концертная
программа,
классный час
Комплекс
мероприятий:
концертная
программа;
выставка
рисунков,
Классные
руководители
Праздник «Новогодняя сказка»
Международный женский день
Марта!»
«Последний звонок»
декабрь
«8 март
май
классный час
Комплекс
мероприятий:
концертная
программа;
выставка
рисунков
Комплекс
мероприятий:
концертная
программа;
выставка
рисунков,
классный час
Концертная
программа
Классные
руководители
Зам по ВР
Классные
руководители
Зам по ВР
Классные
руководители
Зам по ВР
Предполагаемый результат:
1-4 классы:
- различение хороших и плохих поступков; умение отдифференцировать плохой поступок
от хорошего, способность признаться в плохом поступке и проанализировать его;
- представления о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо», касающиеся жизни в семье
и в обществе;
- представления о правилах поведения в образовательной организации, дома, на улице, в
населённом пункте, в общественных местах, на природе;
- уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
- установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи
и взаимной поддержке;
- бережное, гуманное отношение ко всему живому;
- представления о недопустимости плохих поступков, каприз и упрямства.
5-9 классы:
- первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
элементарные представления о роли традиционных религий в развитии Российского государства, в
истории и культуре нашей страны;
- представления о правилах этики, культуре речи;
стремление избегать плохих поступков, умение признаться в плохом поступке и проанализировать
его;
- представления о возможном негативном влиянии на морально- психологическое состояние
человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
- отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание трудолюбия, активного отношения к учению, труду, жизни
Цель: воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремленность и настойчивость, бережливость.
Задачи:
первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования,
труда и значении творчества в жизни человека и общества;
58
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
элементарные представления об основных профессиях;
ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению
к результатам труда людей.
Виды деятельности и формы занятий:
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий учащиеся
классов получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении творчества в
жизни человека и общества:
- участвуют в экскурсиях по городу, в ходе которых знакомятся с различными видами труда,
знакомятся с различными профессиями в ходе экскурсий на производственные предприятия,
встреч с представителями разных профессий;
- узнают о профессиях своих родителей, бабушек и дедушек;
- получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетноролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных
профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы и т.д.),
раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности;
- приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду
(посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого
учебного труда);
- учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на
практике;
- приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной
деятельности на базе школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного
образования (занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, трудовые
акции, как в учебное, так и в каникулярное время);
- приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
- участвуют во встречах и беседах с выпускниками школы, знакомятся с биографиями
выпускников.
Мероприятия по реализации воспитательной программы
Таблица 6.
Название
Сроки
Форма
Ответственные
мероприятия
проведения
«Мастерская
Деда декабрь
трудовая акция
Классные руководители
Мороза»
Ярмарка профессий апрель-май
«Город мастеров»
творческий отчёт кружков, Классные руководители
студий
«Волшебный
руками детей»
выставка
творчества
Оформление
кабинета и
мир июнь
здания
в течение года
трудовая акция
59
детского Классные руководители
Классные руководители
школы к праздникам
и мероприятиям
Изготовление
в течение года
трудовая акция
сувениров для пап и
мам,
бабушек
и
дедушек
«Чистый класс»
в течение года
Генеральная уборка класса
Субботники и уход за Октябрь, апрель Трудовая акция
участком
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Предполагаемый результат:
1-4 классы:
- первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли
образования, труда в жизни человека и общества;
- уважение к труду и творчеству близких, товарищей по классу и школе;
- элементарные представления об основных профессиях;
- первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при выполнении коллективных
заданий, общественно-полезной деятельности;
- умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
- бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
- умение соблюдать порядок на рабочем месте.
5-9 классы:
- представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и значении
трудовой деятельности в жизни человека и общества;
- уважение к труду и творчеству старших и младших товарищей, сверстников;
элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и
общества;
- умение организовать свое рабочее место в соответствии с предстоящим видом деятельности;
- отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к
результатам труда людей.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)
Цель: воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.
Задачи:
представления о душевной и физической красоте человека;
умение видеть красоту природы, труда и творчества;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Виды деятельности и формы занятий:
получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных
ценностях культуры России, культур народов России (в ходе изучения инвариантных и
вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий,
экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной
60
архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими
произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам);
ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного
края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения вариативных
дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий,
включая шефство над памятниками культуры вблизи школы, посещение конкурсов и фестивалей
исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных
ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок);
обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает
учащихся в пространстве гимназии и дома, сельском и городском ландшафте, в природе в разное
время суток и года, в различную погоду. Разучивание стихотворения, знакомство с картинами,
участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе,
городских и сельских ландшафтах. Обучение понимать красоту окружающего мира через
художественные образы;
обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами
прикладного искусства, наблюдение за их работой, (участие в беседах «Красивые и некрасивые
поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», беседах о прочитанных книгах, художественных
фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх; обучение различать добро и зло,
отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного);
получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой
деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества (на
уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного образования);
участие вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного творчества,
музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурнодосуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим
представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам
экскурсий творческих работ;
получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения
внутреннего душевного состояния человека;
участие в художественном оформлении помещений школы и классной комнаты.
Мероприятия по реализации воспитательной программы
Таблица 7.
Название
мероприятия
«Край, в котором ты
живёшь»
Экскурсии
на
художественные выставки,
музеи, театры
Цикл
классных
часов,
посвященных
памятным
датам в учебном году.
Сроки
Форма
проведения
Экскурсии
Сентябрь, май
в течение года
Экскурсии
музей
в течение года
Классный
беседы
Ответственные
Классные руководители
в Классные руководители
час, Классные руководители
Предполагаемый результат:
1-4 классы:
- различение красивого и некрасивого, прекрасного и безобразного;
- формирование элементарных представлений о красоте;
- формирование умения видеть красоту природы и человека;
- интерес к продуктам художественного творчества;
- представления и положительное отношение к аккуратности и опрятности;
- представления и отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
61
5-9 классы:
- формирование элементарных представлений о душевной и физической красоте человека;
формирование умения видеть красоту природы, труда и творчества;
- развитие стремления создавать прекрасное (делать «красиво»);
- закрепление интереса к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
- стремление к опрятному внешнему виду;
- отрицательное отношение и противостояние некрасивым поступкам и неряшливости.
Условия реализации основных направлений нравственного развития обучающихся с
легкой умственной отсталостью
Направления коррекционно-воспитательной работы по нравственному развитию
обучающихся с легкой умственной отсталостью в МБОУ «СОШ № 17» реализуются как во
внеурочной деятельности, так и в процессе изучения предметов, предусмотренных базисным
учебным планом.
Содержание и используемые формы коррекционно-воспитательной работы соответствуют
ступени обучения, уровню интеллектуального развития обучающихся, а также предусматривают
учет психофизиологических особенностей и возможностей детей и подростков.
Совместная деятельность образовательной организации, семьи и общественности по
нравственному развитию обучающихся
Нравственное развитие обучающихся с легкой умственной отсталостью осуществляются не
только МБОУ «СОШ № 17», но и семьёй, внешкольными организациями по месту жительства.
Взаимодействие МБОУ «СОШ № 17» и семьи имеет решающее значение для осуществления
нравственно- го уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои традиционные
позиции сохраняют организации дополнительного образования, культуры и спорта.
Таким образом, важным условием эффективной реализации задач нравственного развития
обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных социальных
субъектов при ведущей роли педагогического коллектива МБОУ «СОШ № 17»
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся с легкой
умственной отсталостью — один из самых действенных факторов их нравственного развития.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) рассматривается как
одно из ключевых направлений реализации программы нравственного развития обучающихся.
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях
определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса
Российской Федерации.
Система работы МБОУ «СОШ № 17» по повышению педагогической культуры родителей
(законных представителей) в обеспечении нравственного развития обучающихся основана на
следующих принципах:
- совместная педагогическая деятельность семьи и образовательной организации в
разработке содержания и реализации программ нравственного развития обучающихся, в оценке
эффективности этих программ;
- сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(законных представителей);
- педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
- поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);
содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей;
- опора на положительный опыт семейного воспитания.
62
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) отражает содержание основных направлений нравственного развития
обучающихся.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры
родителей согласованы с планами воспитательной работы МБОУ «СОШ № 17». Работа с
родителями (законными представителями) предшествует
работе с обучающимися и
подготавливает к ней.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)
используются различные формы работы (родительское собрание, родительская конференция,
организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание, диспут, родительский
лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар,
педагогический практикум, тренинг для родителей и др).
Взаимодействие школы и семьи.
Цель: укреплять связи семьи и школы
Задачи:
- создать условия для активного и полезного взаимодействия школы и семьи по вопросам
воспитания учащихся;
- позитивно влиять на формирование у детей и родителей позитивных семейных ценностей;
преодолевать негативные тенденции в воспитании учащихся в отдельных семьях, привлекать
с целью помощи и поддержки соответствующие организации;
- способствовать демонстрации положительного опыта воспитания детей в семье;
- создавать условия для духовного общения детей и родителей;
- создать систему целенаправленной работы для психолого-педагогического просвещения
родителей и совместного проведения досуга детей и родителей.
- вовлекать родителей в совместную с детьми и педагогами учебно-познавательную,
культурно-досуговую, общественно-полезную и спортивно-оздоровительную деятельность;
- оказывать помощь семье в воспитании детей;
- создать систему целенаправленной работы для психолого-педагогического просвещения
родителей и совместного проведения досуга детей и родителей;
- знакомить с нормативно-правовой документацией по защите прав ребенка.
Мероприятия по реализации воспитательной программы
Таблица 8.
Название
Сроки
мероприятия
Диагностическая работа по изучению Сентябрь,
октябрь, по
семьи
мере
прихода
новых
учащихся
в
течение
Цикл бесед на тему «Моя семья»:
«Моя
семья
в
фотографиях
и года
воспоминаниях»,
«Традиции нашей семьи»
Семья в моей жизни
«Семейный забег» - Кросс нации
Ежегодно
(сентябрь)
Октябрь,
«Папа, мама, я - спортивная семья»
февраль
течение
Тематические родительские собрания в
года
по классам (на выбор)
63
Форма
проведения
Беседа,
анкета,
наблюдение
посещение семей
учащихся
Ответственные
Классные
руководители,
педагог-психолог
Беседы, классные Классные
часы
руководители
соревнования
соревнования
Собрание
Учителя
физ.культуры
Учителя
физ.культуры
Классные
руководители
Единство требований школы и семьи в
воспитании ребенка.
Методы и средства воспитания у
младших
школьников
навыков
и
привычек культурного поведения в семье
и школе.
Пример родителей – основное усвоение
успешного
воспитания
культуры
поведения у детей. Культура речи
ребенка.
Досуг подростков.
Ошибки
семьи
и
школы,
способствующие появлению «трудных
подростков».
Пути-дороги наших детей. О влиянии
семейных трудовых традиций на выбор
профессии старшеклассниками.
Общешкольное родительское собрание 2 раза в год
Участие родителей во внеурочной
деятельности.
Традиционные совместные мероприятия
родителей, учащихся и учителей:
“День рождения класса”
Традиции нашей семьи
Общешкольные
мероприятия
(День
знаний, День пожилого человека, День
Матери, Новый год, День защитника
Отечества, 8 марта, День Победы)
Субботники
Экологический проект «Укрась кусочек
планеты». Выращивание дома детьми и
родителями
рассады
цветов
для
пришкольного участка
Экскурсионные поездки
Акция «Помоги зимующим птицам»
(изготовление кормушек для птиц и их
развешивание вместе с родителями)
Конкурс поделок «Делаем вместе с
папой».
Выполнение задания к проекту:
- составление генеалогического древа.
- рассказ о семейных традициях и
реликвиях.
- подбор фотографий для электронного
альбома.
- рисунки «Мой дом».
- подготовка художественных номеров,
костюмов, оборудования.
Работа с семьями учащихся, стоящих на
ВШК
в
течение
года
Классные
руководители
Администрация
Классные
руководители
в
течение
года
Социальный
педагог
64
собрание
Работа с социально-неблагополучными в
течение
семьями
года
Привлечение родителей к работе по в
течение
профилактике
вредных
привычек, года
противоправного
поведения
несовершеннолетних
Классные
руководители
Социальный
педагог
Классные
руководители
Социальный
педагог
Классные
руководители
Взаимодействие МБОУ «СОШ № 17» с традиционными религиозными,
общественными организациями и объединениями
Цель: формирование представлений о духовной культуре и морали, формирование
ценностно-смысловых мировоззренческих основ, а также толерантного отношения к различным
верованиям и убеждениям.
Реализация цели осуществляется путём решения следующих задач:
- формирование представлений обучающихся о значении нравственных норм и ценностей для
достойной жизни личности, семьи, общества;
- формирование элементарных представлений о религиозной картине мира, роли
традиционных религий в развитии российского государства, в истории и культуре нашей страны;
- формирование уважительного отношения к различным духовным и светским традициям,
воспитание патриотизма, любви и уважения к Родине;
- знакомство с ценностями: Отечество, долг, милосердие, миролюбие, и их понимание как
основы традиционной культуры многонационального народа;
- укрепление средствами образования преемственности поколений на основе сохранения и
развития культурных и духовных ценностей;
Характеристика взаимоотношения с окружающей социальной средой
Значительная часть работа школы направлена на взаимоотношение ее с окружающей средой.
Свое взаимодействие школа ведет по нескольким направлениям:
- спортивно-оздоровительное;
- культурно-просветительское
- духовно-нравственное;
- правовое.
Каждое из этих направлений включает в себя взаимодействие с различными
государственными, негосударственными, общественными организациями.
65
Духовно-нравственное направление.
Учащиеся школы имеют возможность посещать экскурсии, у детей не только расширяется кругозор и формируется мировоззрение, но и
даётся представление об основах религиозных культур и светской этики, о нормах жизни в обществе, дополнительные знания в различных
областях науки и культуры.
Таблица 9.
Название мероприятия
Спортивные игры «Веселые старты»
Просветительские
беседы
о
православных
праздниках: Рождество, Пасха, Масленица
Срок
Форма проведения
Февраль, май
Игровая - досуговая
Январь, апрель, Беседа
май.
Ответственные
Учителя физической культуры
Классные руководители
Знакомство с храмами Свердловской области
Октябрь, май
Экскурсионная
Классные руководители
«Рождество Христово»
январь
конкур детского рисунка
Классные руководители
Праздник «Масленица – широкая»
февраль-март
Святая Пасха
апрель
концертно-развлекательная
программа
комплекс
мероприятий:
праздник,
конкурс
«Пасхального яйца»
выставка рисунков
беседы
Классные руководители
Педагог-организатор
Классные руководители
Педагог-организатор
В школе развито культурно-просветительское направление.
Систематическое проведение экскурсий в различные общественно-значимые места позволяют расширить кругозор учащихся. Каждый классный
руководитель (на свое усмотрение) проводит интересные для детей экскурсии и походы.
Активная экскурсионная работа позволяет закрепить учащимся знания, полученные на уроках, на практическом материале.
66
Таблица 10.
Название мероприятия
Задачи
Срок
Посещение театров
- формирование уважительного отношения к
различным духовным и светским традициям,
воспитание патриотизма, любви и уважения к
Родине
Музеи поселка, города и - знакомство обучающихся с историей,
области
искусством и культурой родного края, своей
страны,
- знакомство с основами традиционной
культуры многонационального народа
Зоопарк г. Екатеринбург
- знакомство обучающихся с флорой и фауной Октябрь
родного края.
Форма
проведения
Экскурсионнодосуговая
Ответственные
Экскурсионнопознавательная
Классные руководители
Экскурсионнопознавательная
Классные руководители
Классные руководители
Спортивно-оздоровительное направление
Дополнительное образование учащихся осуществляется не только на базе нашей школы, но и в городских учреждениях дополнительного
образования. Систематические соревнования стимулируют учащихся к активному посещению тренировок и стремлению быть лучше.
Ученик школы, проходя обучение в школьных кружках и секциях, имеет возможность показать свои достижения, участвуя в соревнованиях.
Таблица 11.
Название
мероприятия
Сигнал
Задачи
Срок
Форма
проведения
- Формирование представления о ведении По
расписанию Тренировка
здорового образа жизни у обучающихся с ОВЗ,
секций
систематичность
занятий
способствует
профилактике вредных привычек
Ответственные
Тренера
Правовое направление заключает в себя систематическое тесное взаимодействие школы с Управлением социальной защиты, с ИДН.
Каждый классный руководитель лично знакомится с семьями, обучающихся своего класса, проводит обследование их жилищных условий.
Социальный педагог школы оказывает консультационную помощь в вопросах юридического и правового характера, оказывает помощь в
получении различных льгот и путевок. Помощь инспекторов ПДН необходима при работе с обучающимися с девиантным поведением,
неблагополучными семьями на итоговом этапе работы с ними. Совместно проводятся советы профилактики; социальный педагог сообщает
67
данные о злостных прогульщиках инспекторам ПДН, посещает эти семьи индивидуально, а затем и с инспекторами; сотрудниками ПДН
осуществляется привлечение родителей к административной ответственности за ненадлежащее воспитание детей, совершенные правонарушения,
вызов на комиссию по делам несовершеннолетних и защите их прав; профилактические беседы инспектора ПДН с учащимися школы.
Таблица 12.
Название мероприятия
Задачи
Управлением социальной защиты
- контроль за получением льгот для В течение года
детей-инвалидов,
опекаемых
и
малообеспеченных
(проездные
билеты, пригласительные билеты на
новогодние праздники, организация
летнего отдыха, оздоровление детейинвалидов по линии соц. страха);
- помощь в оказании контроля за В течение года
обучающимися
с
девиантным
поведением
и неблагополучными
семьями.
Помощь в организации оздоровления В течение года
учащихся в каникулярное время
ИДН
Детская городская больница
Срок
Форма
проведения
Консультационная
Ответственные
Консультационноправовая
Социальный педагог
Лечебноконсультационнооздоровительная
Социальный педагог
Социальный педагог
Предполагаемый результат:
- понимание обучающимися значения нравственности, морального ответственного поведения в жизни человека и общества;
- формирование первоначальных представлений об основах православной культуры;
- укрепление средствами образования преемственности поколений на основе сохранения и развития культурных и духовных ценностей;
- популяризации и развития различных видов спорта;
- пропаганда здорового образа жизни молодого поколения за счёт привлечения детей и подростков к систематическим занятиям спортом.
68
Совершенствование подготовки и повышения
квалификации кадров по вопросам гражданского,
патриотического и духовно-нравственного воспитания детей
На разных этапах реализации Программы предполагается определение мер школьного
уровня по подготовке, просвещению и повышению квалификации кадров по вопросам
патриотического и духовно-нравственного воспитания детей, в том числе мер, направленных на
выработку единых подходов к организации гражданского, патриотического и духовнонравственного воспитания:
Предполагается создание и внедрение содержательных и методических учебных программ
по духовно-нравственному воспитанию, преподаванию обществознания, основ православной
культуры в школе.
Планируется проведение школьных научно-практических педагогических семинаров,
«круглых столов» по вопросам патриотического, гражданского и духовно-нравственного
воспитания с привлечением юристов, работников культуры, представителей духовенства.
Предполагается составление методических рекомендаций по гражданскому, правовому, духовно-нравственному воспитанию для различных категорий специалистов по обмену опытом.
Планируется проведение ряда открытых мероприятий на базе школы по гражданскому,
патриотическому и духовно-нравственному воспитанию и преподаванию основ православной
культуры.
Предполагается планирование регулярных встреч педагогов и других специалистов с
духовенством и организация просветительских экскурсий по святым местам и храмам района.
Планируемые результаты нравственного развития
обучающихся с легкой умственной отсталостью
Каждое из основных направлений нравственного развития обучающихся обеспечивает
формирование начальных нравственных представлений, опыта эмоционально-ценностного
постижения
окружающей
действительности и форм общественного нравственного
взаимодействия.
В результате реализации программы нравственного развития должно обеспечиваться:
- приобретение обучающимися представлений и знаний (о Родине, о ближайшем
окружении и о себе, об общественных нормах, социально одобряемых и не одобряемых формах
поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни;
- переживание обучающимися опыта нравственного отношения к социальной реальности
(на основе взаимодействия обучающихся между собой на уровне класса, образовательной
организации и за ее пределами);
- приобретение обучающимся нравственных моделей поведения, которые он усвоил
вследствие участия в той или иной общественно значимой деятельности;
- развитие обучающегося как личности, формирование его социальной компетентности,
чувства патриотизма и т. д.
При этом учитывается, что развитие личности обучающегося, формирование его
социальных компетенций становится возможным благодаря воспитательной деятельности
педагогов, других субъектов нравственного развития (семьи, друзей, ближайшего окружения,
общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.
По каждому из направлений нравственного развития предусмотрены следующие
воспитательные результаты, которые могут быть достигнуты обучающимися.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
1-4 классы:
- положительное отношение и любовь к близким, к образовательной организации, своему
селу, городу, народу, России;
69
- начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в
том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
- опыт ролевого взаимодействия в классе, школе, семье.
5-9 классы:
- ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и
родному языку, народным традициям, старшему поколению;
-элементарные представления о государственном устройстве и социальной структуре российского
общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном
достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
-первоначальный опыт постижения ценностей национальной истории и культуры;
-опыт реализации гражданской, патриотической позиции;
опыт социальной коммуникации;
-представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
1-4 классы:
- нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
- неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
- уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим.
5-9 классы:
- способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других
людей;
- уважельное отношение к традиционным религиям.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни:
-4 классы:
- положительное отношение к учебному труду;
- элементарные представления о различных профессиях;
- первоначальные навыки трудового сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и
взрослыми;
- осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
- первоначальный опыт участия в различных видах общественно- полезной и личностно
значимой деятельности.
5-9 классы:
- ценностное отношение к
труду и
творчеству, человеку
труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
-потребность и начальные умения выражать себя в различных доступных видах деятельности;
-мотивация к самореализации в познавательной и практической, общественно - полезной
деятельности.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание):
1-4 классы:
- первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
- первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
70
- элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры.
5-9 классы:
-опыт эмоционального
постижения народного
творчества, этнокультурных
традиций,
фольклора народов России;
-опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме,
эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
-формирование потребности и умения выражать себя в различных доступных видах
деятельности;
-мотивация к
реализации эстетических ценностей в
пространстве образовательной
организации и семьи.
71
2.2.4. Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
В условиях модернизации системы Российского образования одним из приоритетных
направлений деятельности школы является сохранение и укрепление физического и
психологического здоровья обучающихся, формирование у воспитанников ценностных
ориентиров и установок в русле здорового образа жизни. Данное направление деятельности
образовательных учреждений определяется основными положениями Государственной
программы развития образования на 2012-2020 годы, требованиями ФГОС для обучающихся с
легкой умственной отсталостью и определяют содержание деятельности образовательного
учреждения в части здоровьесбережения школьников, являются основой данной программы.
Здоровый образ жизни – это стиль жизнедеятельности, который соответствует
наследственно обусловленным особенностям организма человека и ориентирован на сохранение,
укрепление, восстановление здоровья, для выполнения человеком общественно значимых
функций.
Педагогическая деятельность, рассматриваемая в культурологическом
аспекте, является
приоритетной при формировании у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
здорового образа жизни. Она ориентирована на воспитание личности, на создание условий для
развития эмоциональной, ценностной, деятельностной сфер каждого воспитанника.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни –
комплексная программа формирования у обучающихся с легкой умственной отсталостью знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического и психического здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества, таких, как
гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность человека и
государства. Она направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся с лекгой
умственной отсталостью действовать предусмотрительно, придерживаться здорового и
экологически безопасного образа жизни, ценить природу как источник духовного развития,
информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни у обучающихся является направляемая и организуемая взрослыми самостоятельная
деятельность обучающихся, развивающая способность понимать своё состояние, обеспечивающая
усвоение способов рациональной организации режима дня, двигательной активности, питания,
правил личной гигиены. Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не
гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни
ребёнка в семье и социуме.
Реализация программы должна проходить в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе школы, семьи и других институтов общества.
Цель программы: социально-педагогическая поддержка в сохранении и укреплении физического,
психического и социального здоровья обучающихся, формирование основ экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Задачи программы:
- формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей
среды;
- формирование представлений основ экологической культуры в процессе ознакомления с
окружающим миром через практическую деятельность с живыми объектами, наблюдения, опыты,
исследовательскую работу, формирование адекватных экологических представлений, т.е.
представления о взаимосвязях в системе «Человек-природа» и в самой природе;
- формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
- формирование представлений об основных компонентах культуры здоровья и здорового
образа жизни;
72
- пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового
образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
- формирование представлений о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха,
двигательной активности;
- формирование установок на использование здорового питания;
- использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учетом их
возрастных, психофизических особенностей,
- развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;
- соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
- развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования
-навыков личной гигиены;
- формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся
(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные
вещества, инфекционные заболевания);
- становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
- формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам,
связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья;
- формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях;
- совершенствовать систему профилактической работы по формированию здорового образа
жизни;
- проводить просветительскую работу по формированию навыков здорового образа жизни со
всеми субъектами образовательного процесса;
- формировать у обучающихся потребности здорового образа жизни через урочную и
внеурочную деятельность;
- осуществлять медико-физиологический и психолого-педагогический мониторинг за
состоянием здоровья обучающихся.
Принципы, которые легли в основу создания программы:
1.
Принцип
учета
индивидуальных
возможностей
и
способностей
школьников предусматривает поддержку всех обучающихся с использованием разного по
трудности и объему предметного содержания, а соответственно, помощи и взаимопомощи при
усвоении программного материала каждым учеником. Это открывает широкие возможности для
вариативности образования, реализации индивидуальных образовательных программ, адекватных
развитию ре6енка.
2.Учет возрастных особенностей обучающихся
3. Создание образовательной среды, обеспечивающей снятие всех стрессобразующих
факторов учебно-воспитательного процесса. Атмосфера доброжелательности, вера в силы
ребенка, создание для каждого ситуации успеха необходимы не только для познавательного
развития детей, но и для их нормального психофизиологического состояния.
4. Обеспечение мотивации образовательной деятельности. Ребенок – субъект образования
и обучающего общения, он должен быть эмоционально вовлечен в процесс социализации, что
обеспечивает естественное повышение работоспособности и эффективности работы мозга не в
ущерб здоровью.
5. Построение учебно-воспитательного процесса в соответствии с закономерностями
становления психических функций. Прежде всего, имеется в виду переход от совместных действий
к самостоятельным, от действия по материализованной программе к речевому и умственному
выполнению действий, переход от поэтапных действий к автоматизированным.
6. Рациональная организация двигательной активности. Сочетание методик оздоровления
и воспитания позволяет добиться быстрой и стойкой адаптации ребенка к условиям школы.
73
7. Обеспечение адекватного восстановления сил. Смена видов деятельности, регулярное
чередование периодов напряженной активной работы и расслабления, произвольной и
эмоциональной активации необходимы для предотвращения переутомления детей.
Исполнители, участники образовательного процесса:
администрация школы;
педагогический коллектив;
медицинский работник;
учащиеся;
родители.
Уровни формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Высокий уровень: у школьников выражены ответственное отношение к сохранению
собственного здоровья и жизни, здоровья и жизни окружающих, постоянный интерес и мотивация
к изучению вопросов здорового и безопасного образа жизни. Присутствует динамичная система
знаний по вопросам здоровья и безопасности, экологической культуре, логически взаимосвязанная
с системами социальных, психологических и гуманитарных знаний. Сформирован комплекс
умений и навыков продуктивной деятельности и самоконтроля в сфере формирования здорового и
безопасного образа жизни. Школьники проявляют инициативу и принимают активное участие в
здоровьесберегающем воспитательно-образовательном процессе, способны к продуктивной
творческой, исследовательской деятельности по данному направлению.
Средний уровень: позволяет школьнику выполнять большинство стандартных требований в
сфере здоровьесбережения, экологической культуры и безопасности в образовательном процессе.
Ценности здорового и безопасного образа жизни сформированы наряду с ценностями другого
порядка, ответственное отношение к сохранению собственного здоровья и жизни, здоровья и
жизни окружающих проявляется не всегда. Мотивация к деятельности в области
здоровьесбережения и безопасности носит чаще прагматический характер. Отмечается
преобладание периодического интереса к проблемам здорового и безопасного образа жизни,
экологической культуры, владение знаниями, умениями и навыками сохранения здоровья и
безопасности, недостаточно высокий уровень деятельности по данному направлению.
Низкий уровень: характеризуется преимущественно начальной степенью развития ее
компонентов, преобладанием ситуативного интереса к проблемам здорового образа жизни.
Отмечаются фрагментарные, узко прикладные знания в области здоровья, экологической
культуры не развитые: самоорганизация, самоконтроль и самооценка. Школьники этого уровня
могут признавать важность проблемы формирования здорового и безопасного образа жизни, но не
проявляют собственной активности в этом процессе.
Планируемые результаты.
К личностным результатам обучающихся относятся:
приобретение устойчивых навыков здоровьесбережения, обеспечение безопасной
жизнедеятельности, как важного условия самореализации личности.
- сформированность мотивации к познанию закономерностей формирования и сохранения
здоровья человека;
- сформированность представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей
среды;
- наличие ценностно-смысловых установок на здоровый и безопасный образ жизни;
- активная позиция в отношении сохранения собственного здоровья и здоровья окружающих;
- развитие способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в
достижении результата;
внутренняя позиция при самостоятельном выборе стиля поведения в повседневной и
экстремальной ситуации.
- осознанное избегание обучающимися употребления ПАВ, алкоголя, табака;
- рост физической, санитарно-гигиенической, экологической культуры учащихся;
74
- сформированность умений и навыков обучающихся делать осознанный выбор поступков,
поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
- сформированность потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья;
- сформированность компетентности об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей
среды;
- сформированность умения безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях;
- сформированность интереса к природе, природным явлениям, формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
- сформированность ценностного отношения к природе и всем формам жизни;
- сформированность умений и навыков элементарного опыта природоохранительной
деятельности;
- сформированность умений и навыков бережного отношения к растениям и животным.
К предметным результатам относятся:
- освоенный опыт специфической для данного учебного предмета деятельности по
получению нового знания в области экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни, а также система основополагающих элементов научного знания в сфере здоровья и
безопасности, лежащая в основе современной научной картины мира;
- овладение элементарными навыками адаптации в динамично меняющемся и
развивающемся мире на основе наблюдений в природе, постановки опытов и т.д.;
- овладение основами грамотного поведения в природе и социуме, правил безопасного
образа жизни;
- овладение навыками проведения наблюдений и постановки простейших опытов,
использования оборудования и измерительных приборов, выполнения инструкций и правил
техники безопасности;
- использование
знаний о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
- сформированы представления о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых при
общении с компьютером, от просмотра телепередач, участия в азартных играх;
- сформированы представления с учётом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска здоровью детей (снижение двигательной активности, курение,
алкоголь, наркотики,
и другие психотропные
вещества, инфекционные заболевания,
переутомление и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимости от табака,
алкоголя и других психотропных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
- сформированы представления об основных компонентах здорового образа жизни и
культуры здоровья;
А также:
- снижение заболеваемости и стабилизация здоровья учащихся;
повышение качества обучения за счёт внедрения здоровьесберегающих,
здоровьеформирующих технологий, снижения факторов негативного воздействия процесса
обучения и воспитания на психофизиологический статус учащихся;
внедрение методик по ранней диагностике предрасположенности учащихся к вредным
привычкам;
- своевременное оказание помощи учащимся группы риска;
- создание банка рекомендаций для администрации школы, педагогов предметников,
родителей, позволяющие систематизировать работу по проблеме здоровьесбережения;
- рост устойчивого интереса и потребностей к занятиям физкультурой и спортом;
75
Целостность системы формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся включает:
- системность деятельности по вопросам здоровьесбережения (отражены в основной
образовательной программе общего образования, уставе и локальных актах направлений
деятельности школы, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья, безопасный образ
жизни обучающихся);
- взаимодействие школы с органами исполнительной власти, правоохранительными
органами, учреждениями дополнительного образования детей, культуры, физической культуры и
спорта, здравоохранения и другими заинтересованными организациями по вопросам укрепления
здоровья, безопасного образа жизни обучающихся;
- преемственность и непрерывность обучения здоровому и безопасному образу жизни на
различных уровнях образования;
- комплексный подход в оказании психолого-педагогической, медицинской и социальной
поддержки всех групп обучающихся.
Основные направления и формы реализации программы.
Системная работа по формированию экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни представлена в виде блоков – направлений:
Таблица 13.
Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Экологически
безопасная,
здоровьесберегаю
щая
инфраструктура
образовательного
учреждения.
Ответственные:
администрация ОУ
Рациональная
организация
учебной
деятельности
обучающихся.
Ответственные:
администрация
ОУ, педагоги
Рациональная
Просветительская
организация
работа с
внеучебной
родителями
деятельности
Просветительская
и методическая
работа с
педагогами
обучающихся.
Ответственные:
Ответственные:
Ответственные:
администрация ОУ,
педагоги,
библиотекарь.
администрация
администрация
ОУ, соц. педагог,
ОУ, соц. педагог,
мед. работники,
мед. работники,
педагоги
педагоги
Создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры
образовательного учреждения.
1.1 Состояние и содержание территорий,
зданий и помещений образовательного
учреждения, а так же их оборудование (для водоснабжения, канализации, вентиляции, освещения)
соответствует санитарным и гигиеническим нормам и требованиям СанПиН, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
1.2 Наличие и необходимое оснащение помещений для питания учащихся, а также для
хранения и приготовления пищи в соответствии с требованиями санитарных правил;
1.3 Организация качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих завтраков,
обедов.
1.4 Наличие и соответствующее оснащение помещений для работы медицинского
персонала оборудованием
для проведения медицинских осмотров, профилактических
мероприятий различной направленности, иммунизации, первичной диагностики заболеваний,
оказание первой медицинской помощи;
1.5 Наличие необходимого (в расчёте на количество учащихся) и квалифицированного
состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с учащимися (медицинский
76
работник, педагог - психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, учителя (преподаватели)
физической культуры, социальный педагог).
1.6 Оснащённость физкультурного зала, спортивных площадок необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарём;
1.7 Оснащённость учебных кабинетов оборудованием, позволяющим реализовать
здоровьесберегающий компонент процесса обучения;
1.8 Обеспечение учебных кабинетов, спортивного зала и других помещений для
пребывания учащихся естественной и искусственной освещённостью, воздушно-тепловым
режимом в соответствии с требованиями санитарных правил;
1.9 Наличие в помещениях зданий здоровьесберегающего оборудования, используемого в
профилактических целях: бактерицидные лампы и фильтры очистки воды для питьевого режима;
1.10 Наличие в зданиях школы информационного оборудования по безопасности
жизнедеятельности в соответствии с требованиями санитарных правил.
1.11 Сформированность культуры здоровья педагогических работников школы (наличие
знаний, умений по вопросам использования здоровьесберегающих методов и технологий,
здоровьесберегающий стиль общения, наличие ответственного отношения к собственному
здоровью).
Созданию
экологически
безопасной
и
здоровьесберегающей
инфраструктуры
образовательного учреждения способствуют:
мониторинг освещённости учебных кабинетов;
мониторинг санитарного состояния учебных кабинетов, школьной столовой,
спортивного зала;
контроль пищевого рациона;
плановая диспансеризация обучающихся и сотрудников образовательного учреждения;
целенаправленная работа по сохранению здоровья обучающихся школы;
контроль за использованием при текущем ремонте школы красок и строительных
материалов, разрешённых для применения в детских учреждениях;
уборка кабинетов и школьных территорий.
На протяжении работы школы, приоритетным направлением деятельности всего коллектива
является сохранение и укрепление здоровья школьников, формирование здоровьесберегающей
среды, обеспечение безопасности и формирования экологической культуры обучающихся.
Наиболее типичными личностными особенностями обучающегося с легкой умственной
отсталостью являются тотальное недоразвитие высших психических функций, отсутствие
инициативы и самостоятельности, косность психики, склонность к подражательности, сочетание
внушаемости с негативизмом, неустойчивость в деятельности, необдуманность действий. Всё это
является причинами психологического дискомфорта, а в дальнейшем приводит к дезадаптивным
формам взаимодействия с социумом. В связи с этим в образовательном учреждении
осуществляется сопровождение детей, имеющих трудности в социальной адаптации, сниженную
работоспособность, быструю утомляемость (социальный педагог, психолог).
На создание оптимальных условий для раскрытия потенциальных речевых возможностей
учащихся с умственной отсталостью, предупреждения у них трудностей в речевом развитии и их
своевременное преодоление направлена работа учителя-логопеда школы.
Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа жизни в
урочной деятельности.
2.1 Рациональная организация образовательного процесса содержит:
- соблюдение норм СанПиН, предъявляемых к организации образовательного процесса
(объём нагрузки по реализации основных программ, удовлетворение потребностей учащихся в
двигательной активности);
- соблюдение норм двигательной активности при организации образовательного процесса в
соответствии с требованиями санитарных правил;
77
- соблюдение здоровьесберегающего режима обучения и воспитания, в том числе при
использовании технических средств обучения, информационно-коммуникационных технологий, в
соответствии с требованиями санитарных правил;
- учёт индивидуальных особенностей развития обучающихся при организации
образовательного процесса;
- обеспечение благоприятных
психологических условий образовательной среды
(демократичность и оптимальная интенсивность образовательной среды,
благоприятный
эмоционально-психологический климат, содействие формированию у обучающихся адекватной
самооценки, познавательной мотивации);
использование
в
образовательном
процессе
здоровьесберегающих
и
здоровьеформирующих методов, форм и технологий;
- использование форм, методов обучения и воспитания, педагогических технологий,
адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся;
- наличие и реализация проектов экологической и здоровьесберегающей направленности;
- реализация дополнительных образовательных программ, ориентированных на
формирование экологической культуры, ценности здоровья и здорового образа жизни;
- разделы образовательной программы по формированию экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни, включение в основную образовательную программу
учебных модулей по формированию экологической культуры, ценности здоровья и здорового
образа жизни.
2.2
Реализация требований охранительного режима и здоровьесбережения в учебной
деятельности.
Таблица 14.
Категории обучающихся
Обучающиеся 1-го класса
Школьники с умственной отсталостью
2-4 классы
Пятидневная рабочая неделя
Пятидневная рабочая неделя
Продолжительность урока 35-40 минут
Динамические
перемены
с
подвижными играми, приёмом
Динамические перемены с подвижными
пищи
играми, приёмом пищи
Дозированное домашнее задание
Комплексные по своему содержанию
уроки с элементами игровых технологий
Проведение во время уроков:
физкультминуток,
релакс-пауз,
Индивидуальные
и
групповые
пальчиковой гимнастики, комплекса
программы обучения
упражнений для снятия мышечного
Комплексное
развитие
утомления, дыхательной гимнастики
несформированных функций: речевых,
сенсомоторных (зрительных, слуховых,
вкусовых
представлений),
игровая,
пластическая импровизация
Соответствующие режимным моментам
гигиенические процедуры
Формирование
приемлемых
форм
индивидуального
поведения,
коммуникативных умений
Дополнительные каникулы
Отсутствие домашних заданий
Проведение
во
время
уроков:
физкультминуток,
релакс-пауз,
пальчиковой гимнастики, комплекса
упражнений для снятия мышечного
утомления, дыхательной гимнастики
78
Технологии коррекционно-развивающего обучения, как основа здоровьесберегающего
процесса обучения.
Технология - это, прежде всего, системный метод создания, применения и определения всего
процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их
взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования. Технология описывает
систему работы ученика как деятельность к достижению поставленной образовательной цели, и
рассматривает систему работы педагога как деятельность, обеспечивающую условия для работы
ученика.
Под здоровьесберегающими технологиями - будем понимать систему мер по охране и
укреплению здоровья учащихся, учитывающую важнейшие характеристики образовательной
среды и условия жизни ребенка, воздействие на здоровье.
Понятие «здоровьесберегающие технологии» объединяет в себе все направления
деятельности учреждения образования по формированию, сохранению и укреплению здоровья
учащихся.
Главная задача реализации здоровьесберегающих технологий - такая организация
образовательного пространства на всех уровнях, при которой качественное обучение, развитие,
воспитание учащихся не сопровождается нанесением ущерба их здоровью.
Таблица 15.
Категории обучающихся
Школьники с умственной отсталостью,
школа надомного обучения
2-4 классы
И.М. Бгажнокова «Обучение и
Е.Д.Худенко «Технология
воспитание детей с тяжёлыми и
коррекционно-развивающего обучения»
множественными нарушениями»
В.И.Ковалько «Здоровьесберегающие
Л.Баряева «Игрокоррекция»
технологии в начальной школе»
А.Р.Маллер «Социальное воспитание и
С.Г.Шевченко «Коррекционнообучение детей с отклонением в развитии»
развивающее обучение»
Специальные методики:
А.С.Белкин «Технология
- У.Кристен «Методика поддерживающей
педагогической деятельности,
коммуникации»
основанная на доминантах
-О.С.Никольская «Эмоциональнопсихологического развития»
уровневый подход»
В.Н.Зайцев «Технология
совершенствования общеучебных
умений»
Программа формировании экологической культуры и здорового образа жизни реализуется на
межпредметной основе путём интеграции в содержание базовых учебных предметов разделов и
тем, способствующих формированию у обучающихся с умственной отсталостью основ
экологической культуры, установки на здоровый и безопасный образ жизни.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами
урочной деятельности может быть реализована с помощью предметов: «Природоведение»,
«Физическая культура».
С этой целью в программах данных предметов предусмотрены соответствующие разделы и
темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью
жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным
отдыхом, формированием основ экологической культуры.
В курсе «Природоведение» это разделы:
Обучающиеся 1-го класса
79
Таблица 16.
Экологическая культура
Здоровый образ жизни
Раздел «Наш дом-Земля»
Раздел «Человек»
Темы:
Темы:
«Воздух и его охрана»
«Как устроен наш организм. Части тела и
«Значение воздуха для жизни на Земле»
внутренние органы».
«Значение морей и океанов в жизни «Как работает (функционирует) наш
человека»
организм»
«Охрана водных ресурсов Земли»
«Здоровье человека. Факторы здоровья»
«Почва. Охрана почвы»
«Осанка. Гигиена»
Раздел «Растительный мир»
«Охрана зрения»
Темы:
«Профилактика нарушений слуха»
«Лекарственные растения. Правила сбора»
«Правила личной гигиены»
«Грибы. Правила сбора»
«Здоровое (рациональное) питание. Режим.
«Уход
за
комнатными
растениями» Правила питания. Витамины»
«Красная книга растений»
«Вред курения»
Раздел «Животный мир»
« Профилактика простудных заболеваний»
Темы:
«Домашние животные. Правила ухода»
«Правила
поведения
с
бродячими
животными»
«Охрана животных. Заповедники. Красная
книга».
В курсе «Физическая культура» все учебные занятия направлены на выработку установки
на безопасный, здоровый образ жизни. Обучающиеся получают сведения о пользе соблюдения
режима дня, личной гигиены, закаливания, приёма пищи и питательных веществ, воды, питьевого
режима, необходимости оказания первой помощи при различных травмах опорно-двигательного
аппарата.
При выполнении упражнений на уроках русского языка обучающиеся знакомятся с
правилами культуры чтения и письма, обсуждают вопросы внешнего облика ученика, соблюдения
правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой, формируются и закрепляются
гигиенические умения и навыки чтения и письма (правильная осанка, положение книги, тетради и
т.д.). На уроках чтения читают произведения о родной природе, говорят о сохранении красоты
природы.
В ходе уроков используются стихи, пословицы, рассказы валеологической
направленности.
На уроках математики решается много задач. Одной из их разновидностей являются задачи с
валеологической направленностью. В процессе решения таких задач ученик не только усваивает
общий способ выполнения действий, но и обдумывает полученный результат. В конце каждой
задачи стоит вопрос, который позволяет осознать ценность здоровья, порождает тревогу за
возможность утраты здоровья. Учитель должен помочь преобразовать возникшую энергию
опасения в энергию действия. На этом этапе происходит знакомство и обсуждение с
обучающимися привычки здорового образа жизни. Таким образом, математическая задача
формирует у школьника сложное психическое «новообразование» — ответственное отношение к
здоровью. Аналогично проводится работа по решению арифметические задачи экологического
содержания.
В курсе «Ручной труд» при знакомстве с каждым инструментом или приспособлением
обязательно вводятся правила безопасной работы с ним.
На уроках швейного дела рассматриваются вопросы о влиянии изделий из натуральных и
синтетических тканей на общее состояние здоровья человека, о гигиенических требованиях к
одежде и постельному белью.
80
Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа жизни
во внеурочной деятельности.
Формирование экологической культуры и здорового образа жизни обучающихся с
ограниченным возможностями здоровья реализуется через систему внеурочной деятельности.
Содержательные блоки:
-Внеклассные занятия;
- Информационно-массовая работа библиотеки;
- Спортивно-оздоровительная деятельность
С целью формирования у обучающихся
социальных и жизненных навыков,
обеспечивающих физическое, психическое, социальное здоровье, активную деятельную жизнь и
долголетие, разработана серия внеклассных занятий «Формирование здорового образа жизни».
Успех формирования экологической культуры
у обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья зависит от использования разнообразных форм работы, их разумного
сочетания.
Важное условие – воспитание экологической культуры обучающихся проводится в системе,
с использованием местного краеведческого материала, с учётом преемственности, постепенного
усложнения и углубления отдельных элементов.
Технологии формирования экологической культуры:
̶ исследовательские (изучение состояния воздуха, воды, почвы и т.д.);
̶ проектные (разработка и реализация различных творческих проектов);
̶ конкурсные (выставки плакатов, рисунков, поделок из природного материала и т.д.);
̶ игровые;
̶ познавательные (экскурсии, походы, общешкольные уроки и т.д.);
̶ продуктивные (посадка цветов, деревьев, озеленение школьных кабинетов и т.д.)
Проводятся экскурсии в разное время года, с целью наблюдения за изменениями в природе,
сбора природного материала и т.д.
Библиотека способствует формирование экологической культуры и здорового образа жизни
обучающихся. Основными функциями библиотеки являются: информационная, образовательная,
развивающая, культурная, воспитательная, досугово-развлекательная и др. Предметом
педагогической деятельности школьного библиотекаря, так же как и учителя, является
организация учебной и внеучебной деятельности для эффективного освоения учащимися
экологического и здоровьесберегающего опыта как основы и условия развития.
В своей работе по эколого-валеологическому образованию библиотека активно использует
следующие формы работы: беседа, литературная гостиная, книжная выставка, викторина, конкурс
рисунков, телевикторина, анкетирование, рекомендательные библиографические списки для
обучающихся и педагогов.
В библиотеке создана методическая копилка материалов для подготовки педагогов к
классным часам по вопросам экологии и здорового и безопасного образа жизни. Все материалы
хранятся в специальных папках по следующим направлениям:
1. О вреде алкоголя.
2. Профилактика табакокурения.
3. Профилактика употребления психотропных средств.
4. Обеспечение безопасности жизнедеятельности.
5. Половое воспитание.
6. Профилактика СПИДа.
7. Экологическое воспитание.
8. Безопасность дорожного движения.
В настоящее время библиотека является информационным центром для педагогов,
обучающихся и их родителей:
- пропагандирует произведения детской литературы, в которых представлены необходимость
и важность здорового образа жизни, сформированы нравственные ориентиры экологической
культуры;
81
- систематизирует информацию о вреде наркотиков, табакокурения, алкоголя, ориентирует
на здоровый образ жизни и природоохранительную деятельность;
- обеспечивает информационное насыщение образовательной среды по вопросам экологии и
здоровьясбережения.
Спортивно-оздоровительная работа в образовательном учреждении является одним из
важных элементов реализации программы формирования здорового и безопасного образа жизни.
Физическое воспитание является неотъемлемой частью комплексной системы учебновоспитательной работы с детьми с особыми образовательными потребностями. Оно направлено на
решение образовательных, воспитательных, коррекционно-развивающих задач.
Цель организации спортивной работы: социализация и интеграция детей с особенностями
психофизического развития со средой нормального детства, воспитание нравственных и
морально-волевых качеств, формирование осознанной положительной мотивации
здорового
образа жизни.
Для достижения эффективности процесса физического воспитания используются следующие
средства физической культуры: занятия на свежем воздухе, прогулки, физические и лечебные
упражнения, подвижные и спортивные игры.
Традиционным является проведение в школе следующих мероприятий: день здоровья,
весёлые старты, военно-спортивная игра «Зарница», школьные спортивные соревнования. Внутри
школьные соревнования проводятся по разным видам спорта на протяжении всего учебного года в
зависимости от климатических условий и прохождения учебного материала программы по
физическому воспитанию. Внутри школьные соревнования являются не только составной частью
внеклассной спортивно-массовой работы, но и обогащают высокой заинтересованностью
учащихся в необходимости систематических занятий физической культурой и спортом во
внеурочное время.
Взаимодействие урочной и внеурочной деятельности в спортивно-оздоровительной работе
способствует усилению оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе
активного
использования обучающимися с легкой умственной отсталостью освоенных знаний, способов и
физических упражнений в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, режиме дня,
самостоятельных занятиях физическими упражнениями.
Работа с родителями (законными представителями).
Одним из компонентов формирования экологической культуры и здорового образа жизни
является просветительская работа с родителями (законными представителями) обучающихся.
Работа направлена на повешение уровня знаний по вопросам охраны и укрепления здоровья
детей, формирование безопасного образа жизни.
Работа с родителями - это сложная и важная часть деятельности коллектива
образовательного учреждения, включающая повышение уровня педагогических знаний и умений
родителей, помощь педагогов родителям в семейном воспитании для создания необходимых
условий для формирования навыков здорового образа жизни и экологической культуры у детей;
взаимодействие педагогов, специалистов, медицинских работников и родителей в процессе
развития и оздоровления детей.
Принципы совместной работы с семьей по воспитанию здорового ребенка:
1. Основным принципом совместной работы с семьей по воспитанию здорового ребенка
для педагогического коллектива является принцип здоровьесбережения - основополагающий
принцип деятельности ОУ, который предполагает использование особых здоровьесберегающих
педагогических технологий, способствующих сохранению здоровья детей, построение целостной
системы работы по формированию навыков здорового образа жизни с педагогами, специалистами
детьми и родителями.
2. Принцип единства целей и задач. Цели и задачи воспитания здорового ребенка должны
быть понятны и едины для педагогов, специалистов, медиков и родителей.
3. Принцип системности и последовательности работы. В течение всего года и всего
периода пребывания ребенка в ОУ, при работе с родителями необходима системная и четкая
последовательность в ее организации.
82
4. Принцип индивидуального подхода. К каждому ребенку и к каждой семье на основе
учета интересов и способностей должен осуществляться индивидуальный подход как высшая
степень дифференциации.
5.
Принцип взаимного доверия и взаимопомощи педагогов и родителей на основе
доброжелательной критики и самокритики.
Основные задачи ОУ в системе работы с родителями
1. Повышение общей педагогической культуры родителей и культуры здоровья.
2. Пропаганда здорового образа жизни.
3. Изучение, обобщение и распространение положительного опыта семейного экологовалеологического воспитания.
4. Организация совместной работы с родителями с целью решения психолого-педагогических
проблем развития каждого ребенка.
5. Вооружение
родителей
психолого-педагогическими
знаниями
через
тренинги,
консультации, семинары, практикумы и другие интерактивные формы работы.
6. Просвещение родителей с целью создания здоровьесберегающей, психологически комфортной
среды в семье.
7. Включение родителей в образовательный процесс.
Направления работы по реализации задач:
Информационно-просветительская
С целью реализации данного направления работы педагогический коллектив
образовательного учреждения регулярно информирует родителей об актуальных проблемах
связанных со здоровьем детей. Проводится просветительская работа по вопросам формирования
навыков здорового образа жизни у детей школьного возраста.
Проведение лекций, консультаций, семинаров, круглых столов, родительских собраний по
вопросам формирования экологической культуры и здорового образа жизни.
Консультативная
Большую помощь оказывают родителям специалисты и медицинские работники в системе
консультативной работы, особенно в период адаптации детей к условиям образовательного
учреждения и при наличии у некоторых из них каких-либо проблем с физическим, психическим,
интеллектуальным или социальным здоровьем.
В помощь родителям разработаны печатные консультации и памятки по адаптации ребенка
к условиям школы.
С целью формирования у детей и родителей мотивации к сохранению здоровья,
формированию навыков здорового образа жизни и экологической культуры в ОУ проводятся
консультации узкими специалистами и медицинскими работниками.
Организационная
Включению родителей в образовательный процесс способствуют дни открытых дверей,
привлечение родителей к проведению природоохранных, оздоровительных и спортивных
мероприятий.
Диагностическая
Изучение личности родителей – необходимая предпосылка повышения эффективности
взаимодействия с родителями. Современные родители, на наш взгляд, более грамотны и
образованы в педагогическом плане, чем их предшественники; более благополучны в
материальном и финансовом плане; более уверены в себе, иначе определяют свои запросы в
отношении уровня и качества образованности своего ребенка. Поэтому построить систему
взаимодействия с современными родителями непросто. Педагогический коллектив
образовательного учреждения начинает эту работу с глубокого изучения семьи, ее запросов,
требований, взглядов на воспитание и развитие ребенка. В ходе изучения потребностей семей им
предлагается ряд анкет: по выявлению запросов родителей в отношении уровня образованности
ребенка, по выявлению удовлетворенности со стороны родителей условиями воспитания и
83
обучения в ОУ; по выявлению потребностей родителей в повышении объема и уровня
педагогических знаний.
Формы работы с родителями:
день открытых дверей для родителей;
выставка поделок семейного творчества;
открытые уроки и внеклассные занятия для родителей;
совместные родительские и ученические собрания с приглашением учителей-предметников
и других специалистов образовательного учреждения;
индивидуальные консультации родителей педагогами и узкими специалистами.
Содержание деятельности участников образовательного процесса.
Таблица 17.
Деятельность
Предполагаемый результат
Работа классного руководителя:
Оказание помощи проблемным семьям,
- регулярное посещение семей;
снижение правонарушения среди подростков,
- индивидуальные беседы с родителями;
устранение злоупотреблений со стороны
- совместная работа классного
недобросовестных родителей, уменьшение
руководителя, родителей и учителейколичества проблемных семей, оказание
предметников;
помощи в вопросах экологического и
- составление индивидуальных программ
валеологического воспитания.
медико-психолого-педагогического
сопровождения;
- ведение ежедневного мониторинга
посещаемости уроков;
- своевременное оказание социальной
помощи;
Работа социального педагога и психолога:
Реабилитация
и
социальная
адаптация
- психодиагностика уровня развития
подростков
с
девиантным
поведением,
обучающихся;
профилактика правонарушений и вредных
- консультации для родителей, педагогов,
привычек, предупреждение ДТП.
обучающихся;
- совместная работа с инспекторами и ИДН
Работа администрации школы:
Обеспечение эффективного взаимодействия
- индивидуальные беседы и
всех участников образовательного процесса
консультирование;
- контроль за работой классных
руководителей;
- индивидуальные отчёты классных
руководителей о текущей успеваемости и
посещаемости;
- изучение данных о занятости обучающихся
в кружках и секциях
Просветительская и методическая работа с педагогами и специалистами.
Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами, направленная на
повышение квалификации работников образовательной организации и повышение уровня их
знаний по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
̶
проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов,
родительских собраний, педагогических советов;
̶
приобретение и изучение педагогами, специалистами необходимой современной научнометодической литературы;
84
̶
привлечение педагогов, психологов и родителей (законных представителей) к совместной
работе по проведению природоохранных, оздоровительных мероприятий и спортивных
соревнований.
85
2.2.5. Программа коррекционной работы
Коррекционная работа МБО «СОШ № 17» представляет собой систему психолого педагогических и медицинских средств, направленных на преодоление и/или ослабление
недостатков в психическом и физическом развитии обучающихся с легкой умственной
отсталостью.
В соответствии с требованиями ФГОС для обучающихся с легкой умственной отсталостью
целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного психологомедико-педагогического сопровождения процесса освоения АООП обучающимися с умственной
отсталостью, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе
осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи коррекционной работы с обучающимися:
- организация углублённого психолого-педагогического изучения каждого воспитанника,
поступившего в образовательное учреждение;
- анализ структуры дефекта обучающихся, определение уровня актуального развития и зоны
ближайшего развития, проектирование индивидуального образовательного маршрута
(индивидуальной коррекционно-развивающей программы);
- определение особых образовательных потребностей детей с интеллектуальными
нарушениями, дифференциация программы обучения;
- определение особенностей организации образовательного процесса для каждой категории
обучающихся в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой
нарушения развития и степенью выраженности интеллектуального дефекта;
- создание условий, способствующих освоению детьми с умственной отсталостью
адаптированной образовательной программы общего образования и их интеграции в
образовательном учреждении;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с интеллектуальными нарушениями с учётом индивидуальных психофизических
особенностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и
групповых занятий для учащихся;
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с умственной
отсталостью;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной и
методической помощи по медицинским, психологическим, социальным, правовым и другим
вопросам.
Принципы реализации программы коррекционной работы
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом
его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов
и
приемов
организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности
по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
86
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и
успешность его интеграции в общество.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей
с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные
учреждения (классы, группы).
Специфика организации коррекционной работы с умственно отсталыми обучающимися
Коррекционная работа с обучающихся с легкой умственной отсталостью проводится:
- в рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного
процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения,
структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в
обучении);
- в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно - развивающие занятия, занятия ритмикой);
- в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Направления работы
Программа коррекционной работы МБОУ «СОШ № 17» включает в себя взаимосвязанные
направления, отражающие её основное содержание:
Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей развития и
здоровья обучающихся с умственной отсталостью с целью создания благоприятных условий для
овладения ими содержанием основной образовательной программы.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых
образовательных потребностей:
- развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием
образования и потенциальных возможностей;
- развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ученика;
мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении адаптированной
основной образовательной программы общего образования;
- анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных
мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы работы:
- сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование,
интервьюирование),
- психолого-педагогическая диагностика,
- наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности,
беседы с учащимися, учителями и родителями,
- изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.
- оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися
и др.).
87
Диагностическая работа
№
Направления работы
Таблица 18.
Специалисты,
Сроки
ответственные
за
реализацию направления
1.
Психолого-педагогическое изучение классный
руководитель, сентябрь
учащихся (входная диагностика)
специалисты
психологомедико-педагогического
консилиума
2.
Комплексный сбор сведений о классный руководитель
сентябрь - май
ребёнке
на
основании
диагностической информации от
специалистов разного профиля
3.
Определение уровня актуального и классный руководитель
конец каждой
зоны
ближайшего
развития
четверти
обучающегося
с
умственной
(октябрь,
отсталостью,
выявление
его
декабрь, март,
резервных возможностей
май)
4.
Диагностика
уровня
развития классный руководитель
сентябрь-май
эмоционально-волевой
сферы
обучающихся
с
умственной
отсталостью
5.
Изучение
социальной
ситуации социальный
педагог, сентябрь - май
развития и условий семейного классный руководитель
воспитания
обучающихся
с
интеллектуальными нарушениями
6.
Изучение адаптивных возможностей классный руководитель
I полугодие
и уровня социализации ребёнка с
умственной отсталостью
7.
Отслеживание динамики развития классный
руководитель, сентябрьребёнка с умственной отсталостью
специалисты
психолого- декабрь-май
медико-педагогического
консилиума
8.
Анализ результатов коррекционно- зам. директора по учебно- сентябрьразвивающей работы
воспитательной
работе, декабрь-май
классный руководитель
Коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
организацию
мероприятий,
способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психическом
развитии и освоению ими содержания образования.
В МБОУ «СОШ № 17» обучение обучающихся с легкой умственной отсталостью
осуществляется по адаптированной основной общеобразовательной программе образования
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1).
Нормативным и содержательным основанием для обучения по АООП является заключение
психолого-медико-педагогической комиссии. Это те дети, которым рекомендовано обучение по
программе для детей с умственной отсталостью.
Коррекционно - развивающая работа включает:
составление индивидуальной программы психологического сопровождения учащегося
(совместно с педагогами), формирование в классе психологического климата комфортного для
всех обучающихся, организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие, разработку
88
оптимальных для развития обучающихся с легкой умственной отсталостью в групповых и
индивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в
соответствии с их особыми образовательными потребностями, организацию и проведение
специалистами индивидуальных и групповых занятий по психокоррекции, необходимых для
преодоления нарушений развития учащихся, развитие эмоционально-волевой и личностной сферы
ученика и коррекцию его поведения, социальное сопровождение ученика в случае
неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и методы
работы:
- занятия индивидуальные и групповые,
- игры, упражнения, этюды,
- психокоррекционные методики,
- беседы с учащимися,
- организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и др.).
Коррекционно - развивающая работа проводится в системе внеурочной деятельности,
предусматривает организацию и проведение занятий, способствующих социально-личностному
развитию обучающихся с умственной отсталостью, коррекции недостатков в психическом и
физическом развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающее направление представлено коррекционно- развивающими
занятиями (логопедическими и психокоррекционными занятиями) и по возможности ритмикой.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной, эмоциональноволевой, познавательной сфер достигается средствами музыкально-ритмической деятельности.
Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики, укреплению здоровья,
формированию навыков здорового образа жизни у обучающихся с умственной отсталостью.
В ходе психокорреционных занятий осуществляется психолого - педагогическое
воздействие, направленное устранение отклонений в психическом и личностном развитии,
гармонизацию личности и межличностных отношений. Основные направления работы:
познавательная сфера (формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорно-перцептивных,
мнемических и интеллектуальных процессов); эмоционально-личностная сфера (гармонизация
психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я»,
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля); коммуникативная сфера и социальная интеграция (развитие способности к
эмпатии, сопереживанию; формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими
(в семье, классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе, формирование и развитие
навыков социального поведения).
На логопедических занятиях работа проводится в следующих направлениях: развитие всех
сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной
речи, развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания), обогащение словарного
запаса, коррекция нарушений чтения и письма, развитие коммуникативной стороны речи,
расширение представлений об окружающей действительности.
Коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в индивидуальной и групповой
формах, исходя из психофизических особенностей обучающихся с легкой умственной
отсталостью на основании заключения психолого-педагогической медико - социальной комиссии
и индивидуальной программы реабилитации.
89
Этапы реализации программы коррекционной работы
Этапы
1. Этап сбора и анализа
информации (информационноаналитическая деятельность)
2.
Этап
планирования,
организации,
координации
(организационноисполнительская деятельность)
3.
Этап
диагностики
коррекционно-развивающей
образовательной
среды
(контрольно-диагностическая
деятельность)
4.
Этап
регуляции
и
корректировки (регулятивнокорректировочная деятельность)
Таблица 19.
Результат этапа
Анализ структуры контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения их особых
образовательных потребностей; оценка образовательной
среды
на
предмет
соответствия
требованиям
программно-методического обеспечения, материальнотехнической и кадровой базы образовательного
учреждения
Организация
образовательного
процесса
по
адаптированным
образовательным
программам,
имеющего коррекционно-развивающую направленность,
отбор содержания образования для каждой категории
обучающихся,
а
также
в
соответствии
с
индивидуальными психофизическими особенностями
детей, организация процесса психолого-педагогического
сопровождения детей с умственной отсталостью при
целенаправленно созданных условиях для обучения,
воспитания, развития, социализации детей
Соответствие созданных условий и выбранных
коррекционно-развивающих
и
образовательных
программ особым образовательным потребностям
обучающихся с умственной отсталостью, выраженным
интеллектуальным
дефектом,
тяжёлыми
и
множественными нарушениями развития
Текущий и итоговый контроль и анализ результатов
коррекционно-образовательной деятельности. Внесение
необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс психолого-педагогического сопровождения
детей с умственной отсталостью, корректировка условий
и форм обучения, методов и приёмов работы
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального со- провождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии и
обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных учащихся,
консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и оказания
возможной помощи ребёнку в освоении образовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы:
беседа, семинар, лекция, консультация, анкетирование педагогов, родителей,
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности,
доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его нормы и
ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.
90
Консультативная работа
Таблица 20.
Направления
Кем осуществляется
1. Разработка совместных обоснованных Специалисты
психолого-медикорекомендаций
по
основным педагогического
консилиума,
классный
направлениям работы с обучающимся с руководитель
умственной отсталостью, единых для
всех
участников
образовательного
процесса
2.
Консультирование
узкими Заместитель
директора,
медицинские
специалистами педагогов по выбору работники
образовательного
учреждения,
индивидуально
ориентированных методические
объединения
педагогов,
методов
и
приёмов
работы
с педагогический совет
обучающимся с интеллектуальными
нарушениями
3. Консультативная помощь семье в Заместитель директора, классный руководитель
вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов
коррекционного
обучения
ребёнка с умственной отсталостью
Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительной
деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с особенностями
осуществления процесса обучения и воспитания умственно отсталых учащихся, взаимодействия с
педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями).
Информационно-просветительская работа включает:
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья;
- беседы, консультации, тематические методические объединения, оформление стендов,
размещение на школьном сайте и школьных стендах информации, разъясняющей участникам
образовательного процесса – обучающимся, их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам – вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.
Социально-педагогическое сопровождение представляет собой взаимодействие социального
педагога и воспитанника и/или его родителей, направленное на создание условий и
обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:
- разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения
учащихся, направленную на их социальную интеграцию в общество,
- взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в интересах
учащегося и его семьи.
В процессе
информационно - просветительской и социально-педагогической работы
используются следующие формы и методы работы:
- индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
- лекции для родителей,
- анкетирование педагогов, родителей,
- разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Механизмы реализации программы коррекционной работы
1. Взаимодействие специалистов образовательного учреждения:
комплексность в определении и решении проблем ребёнка с легкой умственной отсталостью,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
91
всесторонний анализ уровня актуального развития обучающихся с легкой умственной
отсталостью;
составление индивидуальных коррекционно-развивающих программ для обучающихся со
сложным дефектом, направленных на коррекцию познавательных процессов, развитие речевой,
эмоционально-волевой и личностной сфер обучающихся с легкой умственной отсталостью.
Взаимодействие разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины
позволяет обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и
эффективно решать каждого проблемы ребёнка.
В МБОУ «СОШ № 17» сопровождение обучающихся осуществляется в рамках психологомедико-педагогического консилиума, как наиболее действенной формы взаимодействия
специалистов образовательного учреждения. Психолого-медико-педагогический консилиум
предоставляет многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а
также педагогам образовательного учреждения в решении вопросов, связанных с адаптацией,
обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с умственной отсталостью.
2. Социальное партнёрство современный механизм, который основан на
взаимодействии образовательной организации с организациями культуры, общественными
организациями и другими институтами общества.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных договоров):
с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и спорта в
решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и
интеграции в общество обучающихся с легкой умственной отсталостью,
со средствами массовой информации в решении вопросов формирования отношения
общества к лицам с легкой умственной отсталостью,
с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с
ограниченными возможностями здоровья и другими негосударственными организациями в
решении вопросов социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с легкой
умственной отсталостью,
с родителями обучающихся с легкой умственной отсталостью в решении вопросов их
развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество.
Планируемые результаты коррекционной работы
с обучающимися с легкой умственной отсталостью
Выпускник, освоивший адаптированную основную образовательную программу начального
общего образования для обучающихся с легкой умственной отсталостью:
Таблица 21.
Категории
обучающихся
Учащиеся с легкой
умственной
отсталостью (вариант
1)
Ожидаемый результат
- овладели общеучебными умениями сравнение, обобщение, анализ,
синтез, классификация, выделение главного и др.;
- способны переключаться с одной умственной операции на другую
по словесной инструкции учителя;
- овладели навыками адекватного поведения в общественных местах,
умениями саморегуляции;
- активно пользуется речью в процессе общения с окружающими,
использует речь для передачи информации собеседнику, задаёт
вопросы, владеет диалогической и монологической речью
писать
Язык и речевая
Русский язык
практика
выполнять
Математика
Математика
арифметические
действия
92
наблюдать;
работать с
информацией
(понимать
изображение, текст,
устное
высказывание,
элементарное
схематическое
изображение,
таблицу,
предъявленные на
бумажных и
электронных и
других носителях).
Язык и речевая
практика
Математика
Искусство
93
Русский язык
Чтение Устная
речь
Математика
Изобразительное
искусство
2.2.5. Программа внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности МБОУ «СОШ 17» определяет содержание и
механизмы развития и проявления учащимися своих личностных качеств, формирование их
индивидуальности, способностей к нравственной и творческой реализации своих возможностей.
Позиция педагогического коллектива заключается в том, что выпускники нашей школы должны
обладать личностными качествами, которые могут быть востребованы и сегодня, и завтра;
выпускники должны вписываться в социальную среду. В воспитании все главное – и урок, и
внеурочная деятельность, и развитие творческих способностей, и взаимоотношения
воспитанников в коллективе. Исходя из этого, нужно отметить, что воспитательная система
воплощает в себя совокупную деятельность школы, которая реализуется в двух сферах: в процессе
обучения и во внеклассной образовательной сферах.
Социально экономическая ситуация оказывает существенное влияние на школу, которая
сегодня, решая ряд сложнейших задач, обеспечивает социальную защиту детей и удовлетворяет
все образовательные потребности и запросы, способствует гражданскому воспитанию учащихся.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении
дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей обучающихся с
умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), организации их свободного
времени.
Программа внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации
АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Программа внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) через
организацию внеурочной деятельности.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, направленная на
достижение результатов освоения основной образовательной программы и осуществляемая в
формах, отличных от классно-урочной. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной,
виды деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение задач их
воспитания и социализации.
Программа внеурочной деятельности рассматривается как нормативно-управленческий
документ, обосновывающий выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, а
также форм организации воспитательного процесса, ориентированного на личность воспитанника,
на школьной ступени.
Для руководителей и педагогического коллектива ценность представляет как процесс
создания Программы, так и совместная деятельность по ее реализации. В этом случае
деятельность приобретает осмысленный и упорядоченный характер. В то же время Программа
позволяет увидеть перспективы своего развития, как личностного, так и коллективного; оценить
свои сильные и слабые стороны; качественно подготовиться к процедурам лицензирования; более
осознанно и целенаправленно управлять образовательным учреждением.
Для родителей (законных представителей) обучающихся Программа дает возможность
принять участие в организации воспитательного процесса, выборе и корректировке его
содержания. Это позволяет учесть мнения и предложения основных «заказчиков» деятельности
образовательного учреждения. В таком плане привлечение родителей и представителей
ближайшего социального окружения к разработке и реализации программы является
необходимым условием для стабильного функционирования и развития. Это будет способствовать
обеспечению реализации права родителей на информацию об образовательных услугах, права на
выбор образовательных услуг, права на гарантию их получения.
Программа внеурочной деятельности обучающихся МБОУ «СОШ 17» раскрывает роль и
место социальной функции воспитания в системе жизнедеятельности образовательного
учреждения, направлена на обеспечение единства обучения и воспитания, формирование единого
воспитательного пространства образовательного учреждения.
94
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: расширения опыта
поведения, деятельности и общения; творческой самореализации обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в комфортной развивающей среде,
стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности;
позитивного отношения к окружающей действительности; социального становления
обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе,
активного взаимодействия
со
сверстниками
и
педагогами;
профессионального
самоопределения, необходимого для успешной реализации дальнейших жизненных планов
обучающихся.
МБОУ «СОШ 17» считает своей основной миссией адаптацию и социализацию
обучающихся, воспитанников к жизни в современном обществе на основе становления личности
школьника.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для
достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования принимаемой обществом системы
ценностей, всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
создание воспитывающей
среды,
обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное
время.
Основные задачи:
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей;
развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных видах
деятельности;
формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно оценивать
окружающее и самих себя, формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;
расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей;
расширение
круга
общения,
выход
обучающегося
за
пределы
семьи
и
общеобразовательной организации;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями,
старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и
сопереживания им.
Условия реализации Программы внеурочной деятельности
Для успешной реализации программы по воспитанию учащихся во внеурочное время в
школе созданы следующие условия:
воспитательная система, основанная на взаимоуважении, взаимной ответственности всех
участников образовательного процесса и конструктивном взаимодействии и сотрудничестве
педагогического, ученического и родительского сообщества;
система внеурочной деятельности учащихся и дополнительного образования;
система традиционных общешкольных мероприятий и творческих проектов;
новые подходы к организации воспитательного процесса, современные педагогические
технологии;
95
социальное партнерство, сотрудничество с общественными организациями, родительским
сообществом, средствами массовой информации.
Принципы организации Программы внеурочной деятельности
соответствие возрастным особенностям обучающихся;
преемственность с технологиями учебной деятельности;
опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности;
опора на ценности воспитательной системы образовательной организации;
свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
Данные принципы определяют способы организации внеурочной деятельности,
организации свободного времени обучающихся.
Организация внеурочной деятельности опирается на:
запросы родителей, законных представителей первоклассников;
приоритетные направления деятельности школы;
интересы и склонности педагогов;
возможности образовательных учреждений дополнительного образования;
рекомендации психолога как представителя интересов и потребностей ребёнка.
Программы внеурочной деятельности направлены:
на расширение содержания программ общего образования;
на реализацию основных направлений региональной образовательной политики;
на формирование личности ребенка средствами искусства, творчества, спорта.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(коррекционно-развивающее, спортивно-оздоровительное,
общекультурное,
социальное,
нравственное) в таких формах как: экскурсии, кружки, «веселые старты», олимпиады, секции,
соревнования, походы, проекты, конкурсы, смотры, акции, общественно – полезные (трудовые)
практики и т.д.; тематические воспитательские занятия с учетом возрастных особенностей;
проведение экскурсий и посещение музея; кружковая работа; олимпиады; тематические
предметные недели; общественно – полезные (трудовые) практики; общешкольные праздники и
мероприятия; акции: встречи с ветеранами ВОВ и участниками боевых действий в горячих точках;
виртуальные экскурсии по городам России, Саратовской области; конкурсы, соревнования,
смотры, проекты.
Данное направление реализуется через программу по коррекционному курсу:
«Развитие психомоторики и коррекционных процессов»; программу логопедических занятий;
программу по ритмике.
Нравственное направление
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении духовнонравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе образовательной организации, семьи и других
институтов общества.
В основу работы по данному направлению положены ключевые воспитательные задачи,
базовые национальные ценности российского общества.
Основными задачами являются:
воспитание положительного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование чувства причастности к коллективным делам;
96
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями,
старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и
сопереживания им.
Спортивно-оздоровительное направление
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического, психологического и социального здоровья обучающихся уровня образования как
одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения АООП обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Взаимодействие урочной и внеурочной деятельности в спортивно-оздоровительном
направлении способствует усилению оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе
активного использования обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) освоенных знаний, способов и физических упражнений в физкультурнооздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях физическими
упражнениями. Расширение представлений обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) о здоровом образе жизни, ознакомление с правилами
дорожного движения, безопасного поведения в быту, природе, в обществе, на улице, в транспорте,
а также в экстремальных ситуациях.
Спортивно-оздоровительная деятельность является важнейшим направлением
внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), основная цель которой
создание условий, способствующих гармоничному физическому, нравственному и
социальному развитию личности обучающегося сумственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) средствами физической культуры, формированию
культуры здорового и безопасного образа жизни.
Основные задачи:
формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей;
развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.
Общекультурное направление
Целесообразность данного направления заключается в воспитании способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, формированию ценностных
ориентаций, развитии художественно-эстетического вкуса, обшей культуры, знакомство с
общечеловеческими ценностями мировой культуры.
Основными задачами являются:
воспитание основ эстетической, физической и экологической культуры.
различение красивого и некрасивого, прекрасного и безобразного;
формирование элементарных представлений о красоте;
формирование умения видеть красоту природы и человека;
интерес к продуктам художественного творчества;
Данное направление реализуется программами внеурочной деятельности.
По итогам работы в данном направлении планируется проведение концертов, конкурсов,
выставок поделок.
97
Программа внеурочной деятельности создаёт условия для повышения качества
образования, обеспечивает развитие личности обучающихся, их творческих способностей и
задатков.
План внеурочной деятельности
МБОУ «СОШ № 17»
Таблица 22.
Внеурочная
деятельность
Количество часов в неделю
(по индивидуальному выбору обучающегося)
Направления, виды деятельности
Спортивно-оздоровительное:
1
«Статен в строю,
силен в бою»
«Спортивные игры»
«Подвижные игры»
«Турист»
0,5
2
0,5
3
0,5
4
5
6
7
0,5
0,5
0,5
0,5
8
0,5
0,5
0,5
1
1
1
1
Организация походов, экскурсий. Дни Здоровья, школьный туристический слёт, общешкольные
спортивные соревнования, участие в городских и областных соревнованиях. Проведение бесед и
классных часов по охране здоровья и ЗОЖ, мероприятий в рамках комплексного плана по
обеспечению безопасности в МБОУ «СОШ № 17». Конкурсы рисунков. Мероприятия летнего
оздоровительного лагеря с дневным пребыванием детей. (По планам воспитательной работы
классных руководителей).
Общекультурное:
1
2
3
4
5
6
7
8
«Компьютерная
1
1
грамотность»
«Фантазия»
1
0,25
0,25
0,25
0,25
«Премьера»
0,5
0,5
0,5
0,5
«Умелые ручки»
1,5
1
«Творческая
1
мастерская»
«Радуга»
1
Организация экскурсий, выставок детских рисунков, поделок и творческих работ. Проведение
тематических классных часов, фестивалей, участие в общешкольных конкурсах, в городских
выставках детского творчества. Дни защиты окружающей среды от экологической опасности,
природоохранительные акции, тематические и экологические конкурсы и акции. Мероприятия в
рамках фестиваля «Белый парус». Мероприятия летнего оздоровительного лагеря с дневным
пребыванием детей. Проектная деятельность.
Общеинтеллектуальное:
1
2
3
4
5
6
7
8
«Математика и
1
конструирование»
«Я исследователь»
1
«Научный клуб для
1
младших школьников
«Совенок»
«Занимательная
1,5
математика»
«Проектная
0,5
0,25
0,25
деятельность»
Проведение предметных месячников, недель, конкурсов, деловых и ролевых игр, олимпиад,
конференций. Участие в областных, всероссийских и международных конкурсах «ЭМУ-специалист»,
«ЭМУ-эрудит», «Кенгуру», «Человек и природа». Мероприятия в рамках фестиваля «Белый парус».
98
Проектная деятельность.
1
2
3
1
Социальное:
4
5
6
7
8
«Я – волонтер»
0,25
0,25
0,25
0,25
ЮИДД
0,5
0,25
0,25
«Перекресток»
ДЮП «Дозор»
0,25
0,25
0,25
0,25
«Юный
дизайнер 1
ландшафта»
«Безопасный мир»
1
«Успех»
0,25
0,25
0,25
0,25
«Школьная газета»
0,25
0,25
0,25
0,25
«Светофор»
0,25
0,25
0,25
0,25
Социальное проектирование, общественно-полезные практики (субботники, организация дежурств по
школе, классу). Участие в акции, проведение тренингов, классных часов, бесед. Проведение
мероприятий по гармонизации межэтнических отношений, профилактике экстремизма, терроризма,
воспитанию толерантного поведения и противодействию коррупции. Мероприятия в рамках форума
«Моя будущая профессия». Проектная деятельность.
Духовно-нравственное:
1
2
3
4
5
6
7
8
«Времён связующая
1
0,5
0,5
нить»
Уроки мира. Тематические классные часы, посвящённые Родине, Уралу, родному городу, памятным
датам Российской истории. Участие в конкурсах рисунков, плакатов, видеороликов. Проведение
школьных фестивалей, тематических праздников. Проектная деятельность.
Планируемые результаты внеурочной деятельности
В результате реализации программы внеурочной деятельности должно обеспечиваться
достижение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
воспитательных результатов — духовно-нравственных приобретений, которые обучающийся
получил вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, некое знание о
себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, любви к близким и уважения к
окружающим, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие
обучающегося как личности, формирование его социальной компетентности, чувства
патриотизма и т. д.).
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по
трем уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) социальных знаний (о Родине, о ближайшем окружении и
о себе, об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не
одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной
реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и
дополнительном образовании)
как значимыми для него
носителями
положительного
социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания,
труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения
99
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между
собой на уровне класса, общеобразовательной организации, т. е. в защищённой,
дружественной просоциальной среде, в которой обучающийся получает (или не получает)
первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить
(или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) опыта самостоятельного общественного действия,
формирование социально приемлемых моделей поведения. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями
различных социальных субъектов за пределами общеобразовательной организации, в открытой
общественной среде.
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает
вероятность появления эффектов воспитания и социализации обучающихся. У обучающихся
могут быть сформированы коммуникативная, этическая,
социальная,
гражданская
компетентности и социокультурная идентичность.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным, а сроки перехода могут варьироваться в зависимости от
индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
По каждому из направлений внеурочной деятельности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) могут быть достигнуты определенные
воспитательные результаты.
Основные личностные результаты внеурочной деятельности:
ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному учреждению,
своему селу, городу, народу, России;
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
осознание себя как члена общества, гражданина Российской Федерации, жителя
конкретного региона;
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры.
эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее
охраны;
уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу
жизни других народов;
готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и
профессиональной деятельности;
готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории в соответствии
с собственными интересами и возможностями;
понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных видах практической, художественно-эстетической, спортивнофизкультурной деятельности;
развитие представлений об окружающем мире в совокупности его природных и
социальных компонентов;
100
расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях; принятие и освоение различных
социальных ролей;
принятие и освоение различных социальных ролей, умение взаимодействовать с
людьми, работать в коллективе;
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
способность к организации своей жизни в соответствии с представлениями о
здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, нормах социального
взаимодействия;
способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать элементарные решения;
способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи,
выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые
результаты;
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
101
3.
Организационный раздел
3.1. Учебный план общего образования обучающихся
с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Учебный план общего образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) МБОУ «СОШ № 17» (далее – Учебный план ) обеспечивает
введение в действие и реализацию требований Федерального государственного образовательного
стандарта образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру обязательных предметных и коррекционно-развивающих
областей по классам (годам обучения).
Учебный план формируется в соответствии с требованиями:
- Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
( с изменениями);
- Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденного приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599 (далее - ФГОС
УО) для 1-3 классов;
- Приказа Минобразования РФ от 10.04.2002 № 29/2065-п «Об утверждении учебных планов
специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с
отклонениями в развитии» для 4-9 классов;
- Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015 ( с изменениями);
- Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 31.03.2014 № 253 ( с изменениями);
- перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.06.2016 № 699;
- Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях, утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 N 189 ( с изменениями) (далее - СанПиН
2.4.2.2821-10);
- Устава МБОУ «СОШ № 17».
Учебный план определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей по классам (годам
обучения).
Учебный план включает обязательные предметные области:
Язык и речевая практика,
Математика,
Естествознание,
Человек и общество,
Искусство,
Физическая культура,
Технологии.
Основные задачи реализации содержания предметных областей.
102
Предметная область «Язык и речевая практика».
Учебные предметы: Русский язык, Чтение (Литературное чтение), Речевая практика.
Основные задачи реализации содержания: Русский язык.
Формирование первоначальных навыков чтения и письма в процессе овладения грамотой.
Формирование элементарных представлений о русском (родном) языке как средстве общения и
источнике получения знаний.
Использование письменной коммуникации для решения практико-ориентированных задач.
Чтение. Осознание значения чтения для решения социально значимых задач, развития
познавательных интересов, воспитания чувства прекрасного, элементарных этических
представлений, понятий, чувства долга и правильных жизненных позиций. Формирование и
развитие техники чтения, осознанного чтения доступных по содержанию и возрасту литературных
текстов. Формирование коммуникативных навыков в процессе чтения литературных
произведений.
Речевая практика. Расширение представлений об окружающей действительности. Обогащение
лексической и грамматико-синтаксической сторон речи. Развитие навыков связной устной речи.
Развитие навыков устной коммуникации и их применение в различных ситуациях общения.
Ознакомление со средствами устной выразительности, овладение нормами речевого этикета
Предметная область «Математика».
Учебный предмет: Математика. Основные задачи реализации содержания: Овладение началами
математики (понятием числа, вычислениями, решением арифметических задач и др.). Овладение
способностью пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту
житейских задач (ориентироваться и использовать меры измерения пространства, времени,
температуры и др. в различных видах практической деятельности). Развитие способности
использовать некоторые математические знания в жизни.
Предметная область «Естествознание».
Учебные предметы: Мир природы и человека, Природоведение, Биология, География.
Основные задачи реализации содержания:
Мир природы и человека. Формирование представлений об окружающем мире: живой и
неживой природе, человеке, месте человека в природе, взаимосвязях человека и общества с
природой. Развитие
способности к использованию знаний о живой и неживой природе и сформированных
представлений о мире для осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в
конкретных природных и климатических условиях.
Природоведение. Формирование элементарных знаний о живой и неживой природе и
взаимосвязях, существующих между ними. Применение полученных знаний в повседневной
жизни. Развитие активности, любознательности и разумной предприимчивости во взаимодействии
с миром живой и неживой природы.
Биология. Формирование элементарных научных представлений о компонентах живой природы:
строении и жизни растений, животных, организма человека и его здоровье. Практическое
применение биологических знаний: усвоение приемов выращивания и ухода за некоторыми
(например, комнатными) растениями и домашними животными, ухода за своим организмом;
использование полученных знаний для решения бытовых, медицинских и экологических проблем.
География. Усвоение элементарных знаний по физической и экономической географии России.
Формирование элементарных представлений о географии материков и океанов. Расширение
географических представлений о родном крае.
Предметная область «Человек и общество».
Учебные предметы: Основы социальной жизни, Мир истории, История Отечества, Этика,
Обществоведение.
Основные задачи реализации содержания: Основы социальной жизни. Развитие навыков
самообслуживания, самостоятельного ведения домашнего хозяйства, ориентировки в ближайшем
окружении и возможности более широкой жизненной ориентации, обеспечения безопасности
103
жизнедеятельности. Усвоение морально-этических норм поведения, навыков общения с людьми в
разных жизненных ситуациях. Понимание роли семьи и семейных отношений в жизни человека,
общества и государства, в воспитании и развитии ребенка, сохранении и укреплении его
соматического, физического и психического здоровья, формировании правильного уклада
семейных отношений.
Мир истории. Формирование первоначальных временных исторических представлений.
Установление простейших взаимосвязей между историческим временем и изменениями,
происходящими в предметном мире (мире вещей); жизни отдельного человека и общества.
История Отечества. Формирование представлений о наиболее значимых исторических событиях
в жизни нашей страны, о традициях, трудовых и героических делах народов, проживающих на
территории нашей Родины, о примерах служения своему Отечеству в борьбе за свободу и
независимость.
Этика. Практическое освоение социальных ритуалов и форм продуктивного социального
взаимодействия, в том числе трудового.
Обогащение практики понимания другого человека (мыслей, чувств, намерений другого),
эмоционального сопереживания, морального выбора в различных жизненных ситуациях.
Обществоведение. Формирование первоначальных представлений о правах и обязанностях
гражданина; основных законах нашей страны.
Предметная область «Искусство».
Учебные предметы: Рисование, Музыка.
Основные задачи реализации содержания: Рисование. Формирование умений и навыков
изобразительной деятельности, их применение для решения практических задач. Развитие
художественного вкуса: умения отличать «красивое» от «некрасивого»; понимание красоты как
ценности; воспитание потребности в художественном творчестве.
Музыка. Формирование и развитие элементарных умений и навыков, способствующих
адекватному восприятию музыкальных произведений и их исполнению. Развитие интереса к
музыкальному искусству; формирование простейших эстетических ориентиров.
Предметная область «Физическая культура».
Учебный предмет: Физическая культура (Адаптивная физическая культура).
Основные задачи реализации содержания: Формирование установки на сохранение и укрепление
здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни; соблюдение индивидуального режима
питания и сна. Воспитание интереса к физической культуре и спорту, формирование потребности
в систематических занятиях физической культурой и доступных видах спорта. Формирование и
совершенствование основных двигательных качеств: быстроты, силы, ловкости и др.
Формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок,
адекватно их дозировать. Овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой,
гимнастикой, лыжной подготовкой и др.) в соответствии с возрастными и психофизическими
особенностями обучающихся. Коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного
развития; развитие и совершенствование волевой сферы. Воспитание нравственных качеств и
свойств личности.
Предметная область «Технологии».
Учебные предметы: Ручной труд, Профильный труд.
Основные задачи реализации содержания: Ручной труд. Овладение элементарными приемами
ручного труда, общетрудовыми умениями и навыками, развитие самостоятельности,
положительной мотивации к трудовой деятельности. Получение первоначальных представлений о
значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий и важности
выбора доступной профессии.
Профильный труд. Формирование трудовых умений, необходимых в разных жизненных сферах.
Формирование умения адекватно применять доступные технологии и освоенные трудовые навыки
для полноценной коммуникации, социального и трудового взаимодействия. Приобретение
навыков самостоятельной работы и в коллективе, воспитание чувства товарищества,
сотрудничества и взаимопомощи.
104
Обязательным элементом структуры Учебного плана является «Коррекционноразвивающая область», которая представлена Ритмикой и коррекционными занятиями
(логопедическими и психокоррекционными).
Основные задачи реализации содержания:
Ритмика. Развитие умения слушать музыку, выполнять под музыку различные движения, в том
числе и танцевальные, с речевым сопровождением или пением. Развитие координации движений,
чувства ритма, темпа, коррекция общей и речевой моторики, пространственной ориентировки.
Привитие навыков участия в коллективной творческой деятельности.
Логопедические занятия. Формирование и развитие различных видов устной речи (разговорнодиалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей
действительности. Обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие
лексической системности, формирование семантических полей. Развитие и совершенствование
грамматического строя речи. Развитие связной речи.
Коррекция недостатков письменной речи (чтения и письма).
Психокоррекционные занятия. Формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорноперцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов. Гармонизация психоэмоционального
состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе,
развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля. Развитие способности к
эмпатии, сопереживанию; формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими
(в семье, классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе, формирование и развитие
навыков социального поведения.
В часть, формируемую участниками образовательных отношений, включены курсы;
«Времен связующая нить», «Светофор», «Творческая мастерская». Выбор курсов осуществляется
исходя из психофизических особенностей обучающихся с легкой умственной отсталостью,
индивидуальной программы реабилитации.
Коррекционно-развивающая область представлена курсами: ритмика, коррекционноразвивающие занятия. Время, отведенное на реализацию коррекционно-развивающей области, не
учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки, но учитывается при
определении объемов финансирования. Всего на коррекционно-развивающую область отводится 6
часов в неделю. Выбор курсов для индивидуальных и подгрупповых занятий осуществляется
исходя из психофизических особенностей обучающихся с легкой умственной отсталостью на
основании
заключения
психолого-педагогической
медико-социальной
комиссии
и
индивидуальной программы реабилитации. Индивидуальные занятия проводятся в течение
учебного дня и во внеурочное время.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности (нравственное,
социальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное) является неотъемлемой частью
образовательного процесса в общеобразовательной организации для 1-3 классов.
На курсы внеурочной деятельности отводится 4 часа:
Я-волонтер
Статен в строю, силен в бою
Подвижные игры
Умелые ручки
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП определяет
образовательная организация.
Сроки освоения АООП ОО обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) может составлять 12 (13) лет: I–XII классы, либо I 1 (дополнительный первый
класс) –XII классы.
Для тех обучающихся с легкой умственной отсталостью, которые оказываются неготовыми к
школьному обучению, обучение пролонгируется на один год за счет введения дополнительного
первого класса (11). Обучение в 1 классе имеет диагностико-пропедевтическую направленность.
В целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся устанавливается
продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении гигиенических требований к
105
максимальным величинам недельной образовательной нагрузки согласно действующему
СанПиНу).
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут.
Продолжительность учебных занятий в подготовительном классе составляет 35 минут. При
определении продолжительности занятий в 1-м классе используется «ступенчатый» режим
обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в
ноябре-декабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый).
Продолжительность учебного года составляет 34 недели, в подготовительном и 1-м классе — 33
недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет 30 календарных дней, летом —
не менее 8 недель. Для обучающихся в подготовительном и 1 классе устанавливаются в течение
года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой перемены
(после 2-го и 3-го уроков) - 20 минут. Между началом коррекционных, внеклассных,
факультативных занятий, кружков, секций и последним уроком рекомендуется устраивать
перерыв продолжительностью не менее 45 минут. Выбор вариантов сроков обучения
осуществляет самостоятельно с учетом: особенностей психофизического развития обучающихся,
сформированности у них готовности к школьному обучению и имеющихся особых
образовательных потребностей; наличия комплекса условий для реализации АООП ОО (кадровые,
финансовые и материально-технические).
Срок освоения АООП обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) 9-13 лет. Количество учебных занятий составляет за 9 учебных лет не более 8 377
часов, за 12 лет – не более 11 845 часов, за 13 лет не более 12 538 часов.
106
Годовой учебный план общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями): I-IV классы
Предметные
Классы
области
Количество часов в год
Всего
I
II
III
IV
1. Язык и речевая 1.1.Русский язык
практика
1.2.Чтение
1.3.Речевая практика
2. Математика
2.1.Математика
3. Естествознание
3.1.Мир природы и
человека
4. Искусство
4.1. Музыка
4.2. Изобразительное
искусство
5.
Физическая 5.1.
Физическая
культура
культура
99
99
66
99
66
102
136
68
136
34
102
136
68
136
34
102
136
68
136
34
405
507
270
507
168
66
33
34
34
34
34
34
34
168
135
99
102
102
102
405
6. Технологии
6.1. Ручной труд
Итого
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
Максимально
допустимая
годовая
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая
область
(коррекционные занятия и ритмика):
Внеурочная деятельность
66
693
-
34
680
102
34
680
102
34
680
102
168
2733
306
693
782
782
782
3039
198
204
204
204
810
132
136
136
136
540
Всего к финансированию
1023
1122
1112
1122
4389
Учебные предметы
Обязательная часть
107
Предметные
Недельный учебный план общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями):
I-IV классы
Классы
Количество часов в неделю
области
Всего
I
II
III
IV
3
3
2
3
2
3
4
2
4
1
3
4
2
4
1
3
4
2
4
1
12
15
8
15
5
2
1
1
1
1
1
1
1
5
4
3
3
3
3
12
6. Технологии
6.1. Ручной труд
Итого
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
Максимально
допустимая
годовая
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая
область
(коррекционные занятия и ритмика):
Внеурочная деятельность
2
21
-
1
20
3
1
20
3
1
20
3
5
81
9
21
23
23
23
90
6
6
6
6
24
4
4
4
4
16
Всего к финансированию
31
33
33
33
130
Учебные предметы
Обязательная часть
1. Язык и речевая 1.1.Русский язык
практика
1.2.Чтение
1.3.Речевая практика
2. Математика
2.1.Математика
3. Естествознание
3.1.Мир природы и
человека
4. Искусство
4.1. Музыка
4.2. Изобразительное
искусство
5.
Физическая 5.1.
Физическая
культура
культура
108
Годовой учебный план основного общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями): V-IX классы
Предметные
области
Классы
Количество часов в год
V
VI
VII VIII
IX
1.
Язык
и 1.1. Русский язык
речевая
1.2. Чтение
практика
(Литературное чтение)
2. Математика
2.1. Математика
2.2. Информатика
3.
3.1. Природоведение
Естествознание 3.2. Биология
3.3. География
4. Человек
4.1. Мир истории
4.2. Основы социальной
жизни
4.3. История отечества
5. Искусство
5.1. Изобразительное
искусство
5.2. Музыка
6. Физическая 6.1. Физическая культура
культура
7. Технологии
7.1. Профильный труд
Итого
136
136
136
136
136
136
136
136
136
136
680
680
136
68
-
136
68
68
68
102
34
68
68
-
102
34
68
68
-
102
34
68
68
-
578
102
136
204
272
68
34
68
34
-
68
68
-
68
68
-
68
68
-
272
204
68
34
102
102
102
102
102
34
510
204
918
204
952
238
986
272
1020
272
1020
1190
4998
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
Максимально
допустимая
годовая
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая
область
(коррекционные занятия)
Внеурочная деятельность:
68
68
68
68
68
340
Учебные предметы
Обязательная часть
Всего к финансированию
Всего
986
1020 1088
1122
1122
5338
204
204
204
204
204
1020
136
136
136
136
136
680
1326 1360 1428
1462
1462
7038
109
Недельный учебный план образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями):
V-IX классы
Предметные
Классы
Количество часов в неделю
области
V
VI
VII VIII
IX
Учебные предметы
Обязательная часть
Всего
1. Язык и речевая 1.1.Русский язык
практика
1.2.Чтение
(Литературное чтение)
2. Математика
2.1.Математика
2.2. Информатика
3. Естествознание 3.1.Природоведение
3.2.Биология
3.3. География
4.
Человек
и 4.1. Мир истории
общество
4.2. Основы социальной
жизни
4.3. История отечества
5. Искусство
5.1. Изобразительное
искусство
5.2. Музыка
6.
Физическая 6.1. Физическая культура
культура
7. Технологии
7.1. Профильный труд
Итого
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
Максимально
допустимая
недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая
область
(коррекционные занятия)
Внеурочная деятельность:
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
20
20
4
4
2
1
2
2
2
1
3
1
2
2
2
3
1
2
2
2
3
1
2
2
2
17
3
4
6
8
2
8
2
-
2
-
2
-
2
-
6
2
1
3
3
3
3
3
1
15
6
27
2
6
28
2
7
30
2
8
31
2
8
31
2
35
147
10
29
30
32
33
33
157
6
6
6
6
6
30
4
4
4
4
4
20
Всего к финансированию
39
40
42
43
43
207
110
Формы промежуточной аттестации обучающихся.
На основании положения «О формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости
и промежуточной аттестации обучающихся» промежуточная аттестация проводится, начиная со
второго класса.
Промежуточную аттестацию в МБОУ «СОШ № 17»:
- в обязательном порядке проходят обучающиеся, осваивающие основные
общеобразовательные программы начального общего образования, основного общего
образования, среднего общего образования во всех формах обучения;
- могут проходить по заявлению родителей (законных представителей) обучающиеся,
осваивающие основные общеобразовательные программы:
• в форме семейного образования обучающиеся начального общего образования, основного
общего образования, среднего общего образования;
• в форме самообразования обучающиеся среднего общего образования.
Промежуточная аттестация обучающихся может проводиться в форме:
• комплексной контрольной работы;
• итоговой контрольной работы;
• письменных и устных экзаменов;
• тестирования;
• защиты индивидуального/группового проекта;
• иных формах, определяемых образовательными программами МБОУ «СОШ № 17» и
(или) индивидуальными учебными планами.
Перечень учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), выносимых на промежуточную
аттестацию и форма проведения определяется основной образовательной программой (по
уровням общего образования), (учебным(и) планом(ами)).
Порядок проведения промежуточной аттестации обучающихся:
- промежуточная аттестация обучающихся по итогам учебного года проводится в форме
итогового контроля 1 раз в год в качестве контроля освоения учебного предмета, курса,
дисциплины (модуля) и (или) образовательной программы предыдущего уровня, за
исключением 1 класса;
Государственная (итоговая) аттестация в 9 и 11 классах проводится в соответствии графиком
и расписанием, установленном Министерством образования и науки Российской Федерации.
Календарный учебный график на 2018-2019 учебный год
Календарный учебный график Муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 17» (МБОУ «СОШ № 17») является одним
из основных документов, регламентирующих организацию образовательного процесса.
Календарный учебный график МБОУ «СОШ № 17» разработан на основе следующих
нормативных документов:
• Федерального закона Российской Федерации "Об образовании в Российской Федерации" от
29 декабря 2012г. № 273-ФЗ;
• Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программа - образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования (приказ Минобрнауки России от 30 августа 2013 г.№
1015);
• Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях СанПиН 2.4.2.2821-10 (с изменениями);
• Приказа Министра обороны РФ № 96, Минобрнауки РФ № 134 от 24.02.2010 "Об
утверждении Инструкции об организации обучения граждан Российской Федерации начальным
знаниям в области обороны и их подготовки по основам военной службы в образовательных
учреждениях среднего (полного) общего образования, образовательных учреждениях начального
профессионального и среднего профессионального образования и учебных пунктах»;
111
• Устава Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя
общеобразовательная школа № 17».
Календарный учебный график МБОУ «СОШ № 17» учитывает в полном объеме возрастные
психофизические особенности обучающихся и отвечает требованиям охраны их жизни и здоровья.
Продолжительность учебного года в 1 классе составляет 33 учебные недели, во 2 - 4-х - 34
учебные недели, в 5 – 8, 10 классах - 35 учебных недель, 9 и 11 классах – 34 учебные недели (без
учета государственной итоговой аттестации).
Началом учебного года считать 1 сентября 2018 года.
Последним учебным днем считать 31 мая 2019 года.
Продолжительность урока – 40 минут.
МБОУ «СОШ № 17» работает в режиме пятидневной рабочей недели.
1-4 КЛАССЫ
1 ЧЕТВЕРТЬ
сентябрь
октябрь
ноябрь
ПН
3
10 17
24
1
8
15
22
29
5
ВТ
4
11 18
25
2
9
16
23
30
СР
5
12 19
26
3
10
17
24
31
ЧТ
6
13 20
27
4
11
18
25
1
ПТ
7
14 21
28
5
12
19
26
2
СБ 1
8
15 22
29
6
13
20
27
3
ВС 2
9
16 23
30
7
14
21
28
4
2 ЧЕТВЕРТЬ
ноябрь
ПН
12
ВТ
6
13
СР
7
14
ЧТ
8
15
ПТ
9
16
СБ
10 17
ВС
11 18
19
20
21
22
23
24
25
3 ЧЕТВЕРТЬ
январь
ПН
14
21
ВТ
15
22
СР
15
23
ЧТ
10 17
24
ПТ
11 18
25
СБ 12 19
26
ВС 13 20
27
4 ЧЕТВЕРТЬ
апрель
ПН
8
15
ВТ
2
9
16
СР
3
10 17
ЧТ
4
11 18
ПТ
5
12 19
СБ
6
13 20
ВС
7
14 21
декабрь
3
4
5
6
7
1
8
2
9
26
27
28
29
30
28
29
30
31
февраль
4
5
6
7
1 8
2 9
3 10
11
12
13
14
15
16
17
10
11
12
13
14
15
16
18
19
20
21
22
23
24
17
18
19
20
21
22
23
25
26
27
28
24
25
26
27
28
29
30
март
4
5
6
7
1 8
2 9
3 10
май
22
23
24
25
26
27
28
29
30
1
2
3
4
5
январь
31
7
1
8
2
9
3
4
5
6
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
апрель
1
июнь
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
112
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
1
2
17
18
19
20
Учебные дни Выходные дни Праздничные дни 30.04.2019 ДЕНЬ ЗАЩИТЫ ДЕТЕЙ в ОО
КАНИКУЛЫ
ПРОМЕЖУТОЧНАЯ
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ
КАНИКУЛЫ 1 КЛАСС
АТТЕСТАЦИЯ УЧАЩИХСЯ
В 1-4 классах:
учебных четвертей - 4
первая четверть - 01.09 - 28.10.2018 - 42 учебных дня
вторая четверть - 06.11 - 27.12.2018 - 38 учебных дней
третья четверть - 10.01 - 22.03.2019 - 51 учебный день (2-4 кл)
46 учебных дней (1 кл)
четвертая четверть - 01.04 - 29.05.2019 - 44 учебных дня
всего учебных дней - 175 (2-4 кл), 170 (1 кл)
каникулы:
осенние - 29.10 - 05.11.2018 - 8 календарных дней
зимние - 29.12.2018 - 09.01.2019 - 12 календарных дней
весенние - 23.03 -01.04.2019 - 10 календарных дней
дополнительные каникулы для 1 классов - 18.02 - 24.02.2019 - 7 календарных дней
Промежуточная
за 1 четверть – с 22.10 по 26.10.2018
аттестация:
за 2 четверть - 24.12.-28.12.2018
за 3 четверть - 18.03.-22.03.2019
за 4 четверть и учебный год - 22.05.-28.05.2019
5 - 9 КЛАССЫ
В 5-9 классах: продолжительность учебного года в 5-8 классах – 35 недель, в 9 классе – 34 недели
(без учета государственной итоговой аттестации):
I четверть – 8 учебных недель, 2 дня;
II четверть – 7 учебных недель, 4 дня;
III четверть – 10 учебных недель, 2 дня;
IV четверть – 8 учебных недель, 4 дня.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет 30 календарных
дней:
Осенние каникулы с 29.10.2018г по 05.11.2018 (8 дней), выход на занятия
06.11.2018г
Зимние каникулы с 29.12.2018г по 09.01.2019г (12 дней), выход на занятия
10.01.2019г
Весенние каникулы с 23.03.2019г по 01.04.2018г (10 дней), выход на занятия
02.04.2019г
Летние каникулы с 01.06.2019г по 31.08.2019г
Промежуточная аттестация обучающихся:
5-8 классы
22.10.18-26.10.18 (1 четверть)
24.12.18-28.12.18 (2 четверть)
18.03.19-22.03.19 (3 четверть)
27.05.19-31.05.19 (4 четверть)
9 класс
22.10.18-26.10.18 (1 четверть)
24.12.18-28.12.18 (2 четверть)
113
18.03.19-22.03.19 (3 четверть)
20.05.19-24.05.19 (4 четверть)
1 ЧЕТВЕРТЬ
сентябрь
октябрь
ноябрь
ПН
3
10
17
24
1
8
15
22
29
5
ВТ
4
11
18
25
2
9
16
23
30
СР
5
12
19
26
3
10
17
24
31
ЧТ
6
13
20
27
4
11
18
25
1
ПТ
7
14
21
28
5
12
19
26
2
СБ
1
8
15
22
29
6
13
20
27
3
ВС
2
9
16
23
30
7
14
21
28
4
2 ЧЕТВЕРТЬ
ноябрь
декабрь
январь
ПН
12
19
26
3
10
17
24
31
7
ВТ 6
13
20
27
4
11
18
25
1
8
СР 7
14
21
28
5
12
19
26
2
9
ЧТ 8
15
22
29
6
13
20
27
3
ПТ 9
16
23
30
7
14
21
28
4
СБ 10
17
24
1
8
15
22
29
5
ВС 11
18
25
2
9
16
23
30
6
3 ЧЕТВЕРТЬ
январь
февраль
март
апрель
ПН
14 21 28
4 11 18
25
4
11
18
25
1
ВТ
15 22 29
5 12 19
26
5
12
19
26
СР
15 23 30
6 13 20
27
6
13
20
27
ЧТ 10 17 24 31
7 14 21
28
14
21
28
7
ПТ 11 18 25
1 8 15 22
1
15
22
29
8
СБ 12 19 26
2 9 16 23
2
9
16
23
30
ВС 13 20 27
3 10 17 24
3
10 17
24
31
4 ЧЕТВЕРТЬ
апрель
май
июнь
ПН
8 15 22
29
6
13
20
27
3
10
17
ВТ 2 9 16 23
7
14
21
28
4
11
18
30
СР 3 10 17 24
8
15
22
29
5
19
1
12
ЧТ 4 11 18 25
2
16
23
30
6
13
20
9
ПТ 5 12 19 26
3
10 17
24
31
7
14
21
СБ 6 13 20 27
4
11 18
25
1
8
15
22
ВС 7 14 21 28
5
12 19
26
2
9
16
23
4 ЧЕТВЕРТЬ (9 класс)
апрель
май
июнь
ПН
8 15 22
29
6
13
20
27
3
10
17
ВТ 2 9 16 23
7
14
21
28
4
11
18
30
СР 3 10 17 24
8
15
22
29
5
19
1
12
ЧТ 4 11 18 25
2
16
23
30
6
13
20
9
ПТ 5 12 19 26
3
10 17
24
31
7
14
21
СБ 6 13 20 27
4
11 18
25
1
8
15
22
ВС 7 14 21 28
5
12 19
26
2
9
16
23
114
Учебные дни Выходные дни Праздничные дни 30.04.2019 ДЕНЬ ЗАЩИТЫ ДЕТЕЙ в ОО
КАНИКУЛЫ
ПРОМЕЖУТОЧНАЯ
АТТЕСТАЦИЯ УЧАЩИХСЯ
ГОСУДАРСТВЕННАЯ
ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ
ВЫПУСКНИКОВ
2.3.2. Система специальных условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта.
Требования к условиям получения образования обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) представляют собой интегративное описание
совокупности условий, необходимых для реализации АООП ОО и структурируются по сферам
ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации указанных требований является
создание комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся,
построенной с учетом их образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество
образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей
(законных представителей), нравственное развитие обучающихся; гарантирует охрану и
укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся.
Организация создает условия для реализации АООП ОО, обеспечивающие возможность:
достижения планируемых результатов освоения обучающимися АООП ОО;
выявления и развития способностей обучающихся через систему секций и кружков,
организацию общественно-полезной деятельности, в том числе, с использованием возможностей
организаций дополнительного образования;
учета образовательных потребностей, общих для всех обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), и специфических для отдельных групп;
расширения социального опыта и социальных контактов обучающихся, в том числе со
сверстниками, не имеющими ограничений здоровья;
участия педагогических работников, родителей (законных представителей) обучающихся и
общественности в разработке АООП ОО, проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды, а также в формировании и реализации индивидуальных образовательных
маршрутов обучающихся;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию обязательной части
АООП ОО и части, формируемой участниками образовательных отношений, в соответствии с
запросами обучающихся и их родителей (законных представителей), спецификой деятельности
Организации, и с учетом особенностей субъекта Российской Федерации;
использования в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа, в том числе информационных; обновления содержания АООП ОО, а также
методик и технологий их реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов и потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей), а также с
учетом особенностей субъекта Российской Федерации; эффективного управления Организацией с
использованием информационно-коммуникационных технологий, а также современных
механизмов финансирования.
Кадровые условия реализации АООП ОО:
Кадровое обеспечение Организации, реализующей АООП ОО (СИОП) для обучающихся с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
предполагает
междисциплинарный состав специалистов (педагогические, медицинские и социальные
работники), компетентных в понимании особых образовательных потребностей обучающихся,
115
которые в состоянии обеспечить систематическую медицинскую, психолого-педагогическую и
социальную поддержку.
Все специалисты, участвующие в реализации АООП ОО для обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), должны владеть методами
междисциплинарной командной работы. В целях реализации междисциплинарного подхода в
системе образования должны быть созданы условия для взаимодействия образовательных,
медицинских и научных организаций, обеспечивающих возможность восполнения недостающих
кадровых ресурсов, ведения постоянной методической поддержки, получения оперативных
консультаций по вопросам реализации СИОП обучающихся, использования научно обоснованных
и достоверных инновационных разработок в области коррекционной педагогики.
При необходимости должны быть организованы консультации других специалистов,
которые не включены в штатное расписание Организации (врачи: психиатры, невропатологи,
сурдологи, офтальмологи, ортопеды и др.) для проведения дополнительного обследования
обучающихся и получения обоснованных медицинских заключений о состоянии здоровья
воспитанников, возможностях лечения и оперативного вмешательства, медицинской
реабилитации; подбора технических средств коррекции (средства передвижения для обучающихся
с нарушениями опорно-двигательного аппарата, слуховые аппараты и кохлеарные импланты,
очки, другие средства коррекции зрительных нарушений и т.д.)
Междисциплинарное взаимодействие всех специалистов должно быть обеспечено на всех
этапах образования обучающихся: психолого-педагогическое изучение, разработка, реализация и
корректировка СИОП, анализ результативности обучения. Для администрации Организаций, а
также для педагогов, психологов, социальных работников и других специалистов, участвующих в
работе с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
предусматривается обязательное освоение дополнительных профессиональных образовательных
программ в области коррекционного обучения с использованием междисциплинарных подходов.
В реализации АООП ОО участвуют руководящие, педагогические, и иные работники,
имеющие необходимый уровень образования и квалификации. Квалификация педагогических и
учебно-вспомогательных
работников
должна
соответствовать
квалификационным
характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования», утвержденном приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638), (с
изменениями).
В реализации АООП ОО для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в штат специалистов включаются следующие специалисты:
учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог - психолог, учитель музыки (музыкальный
работник), учитель технологии, социальный педагог.
Финансовые условия реализации АООП ОО:
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) общедоступного и бесплатного
образования за счет средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской
Федерации в муниципальных организациях осуществляется на основе нормативов, определяемых
органами государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих
реализацию Программы в соответствии со Стандартом.
Финансовые условия реализации АООП ОО должны:
- обеспечивать государственные гарантии прав обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на получение бесплатного общедоступного ОО,
включая внеурочную деятельность;
- обеспечивать Организации возможность исполнения требований Стандарта;
116
- обеспечивать реализацию обязательной части АООП ОО и части, формируемой
участниками образовательных отношений, с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся;
- отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП ОО и
достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых и материальнотехнических условий, определенных для каждого варианта АООП ОО для разных групп
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Материально технические условия реализации АООП ОО:
Материально-технические условия реализации АООП ОО должны обеспечивать:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам (возможным результатам) освоения АООП ОО;
2) соблюдение: санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т.д.);
санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной
гигиены и т.д.);
социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской,
комнаты психологической разгрузки и т.д.);
пожарной и электробезопасности;
требований охраны труда;
своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта.
Материально-техническая база реализации АООП ОО должна соответствовать
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
Организаций, предъявляемым к:
участку (территории) Организации (площадь, инсоляция, освещение, размещение,
необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности
Организации и их оборудование);
зданию Организации (высота и архитектура здания, необходимый набор и размещение
помещений для осуществления образовательного процесса, их площадь, освещенность,
расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий в учебных
кабинетах Организации, для активной деятельности, сна и отдыха, структура которых должна
обеспечивать возможность для организации урочной и внеурочной учебной деятельности);
помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального зала, число
читательских мест, медиатеки);
помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих
завтраков;
помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным искусством,
моделированием, техническим творчеством, естественнонаучными исследованиями;
спортивным залам, игровому и спортивному оборудованию; помещениям для медицинского
персонала;
мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю; расходным материалам и
канцелярским принадлежностям (бумага для ручного и машинного письма, инструменты письма
(в тетрадях и на доске), изобразительного искусства, технологической обработки и
конструирования, химические реактивы, носители цифровой информации).
Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса должно
обеспечивать возможность:
создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и
звука, выступления с аудио-, видеосопровождением и графическим сопровождением, общение в
сети Интернет и др.);
физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
117
планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов
(выступлений, дискуссий, экспериментов);
размещения материалов и работ в информационной среде Организации;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
организации отдыха и питания;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных инструментов и цифровых технологий;
обработки материалов и информации с использованием технологических инструментов.
С целью подготовки необходимых индивидуализированных материалов для обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) приобретена необходимая
оргтехника: цветные принтеры, ламинаторы, чёрно-белые принтеры:
Информационно-методическое обеспечение образовательного процесса включает:
1. Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2. Характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательных
отношений;
3. Получение доступа к информационным ресурсам различными способами, в том числе к
электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах
данных;
4. Возможность размещения материалов и работ в информационной среде Организации.
С использованием информационно-методического обеспечения образовательного процесса
предусматривается:
материально-техническая поддержка процесса координации и взаимодействия специалистов
разного профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей (законных представителей)
обучающегося с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе
информационно-техническими средствами (доступ в Интернет, скайп и др.);
социальную
интеграцию
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), что требует обязательного регулярного и качественного
взаимодействия специалистов образования. Для этого предусмотрена возможность обращения к
информационным ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной педагогики,
включая электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис,
получения индивидуальных консультаций квалифицированных профильных специалистов.
Приобретены технические средства обучения, мультимедийные средства: мобильный класс,
интерактивнаяые доска, документ-камера, которые дают возможность удовлетворить особые
образовательные потребности обучающихся, способствуют мотивации учебной деятельности,
развивают познавательную активность обучающихся.
Создан компьютерный класс с целью информационно-методического обеспечения
образовательного процесса.
Учет особых образовательных потребностей обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловливает необходимость использования специальных
учебников, адресованных данной категории обучающихся; подбора специального учебного и
дидактического материала (в младших классах преимущественное использование натуральной и
иллюстративной наглядности). Особые образовательные потребности обучающихся требуют
специального подбора учебного и дидактического материала, позволяющего эффективно
осуществлять процесс обучения по всем предметным областям.
Для реализации данного направления в образовательной
организации имеется
демонстрационное и наглядное оборудования по учебной области естествознание, которое
представлено:
моделями цветков, объемными моделями органов человека, животных, растений, влажными
препараты животных, муляжами позвоночных животных, демонстрационными коллекциями с
раздаточными материалами, моделями солнце земля луна, "Планетная система", «Строение
Земли», «Вулканическая поверхность» (формирование гор), Коллекциями "Минералы и горные
118
породы", Полезные ископаемые", наборами для определения прозрачности, цветности и запаха
воды, для оценки растворенного кислорода в воде, для исследования почвенного покрова.
Основная цель использования объемных наглядных материалов – преодоление плоскостного
восприятия изучаемых объектов. Изучая природные объекты, дети видят плоский рисунок на
таблице и такой же плоский микропрепарат. На самом же деле все изучаемые природные объекты
– объемные, и осознание этого весьма важно для понимания разделов предмета окружающий мир.
С целью практической деятельности приобретены микроскопы, которые позволяют формировать
у учащихся целостные представления об окружающем мире, умение устанавливать причинноследственные связи между объектами и явлениями. При выполнении лабораторных работ с
использованием микроскопа происходит формирование и развитие умений и навыков
экспериментального изучения живой природы.
На занятиях музыкой и ритмикой важно, обеспечить обучающимся использование
доступных музыкальных инструментов (маракас, бубен, барабан и др.), театральным реквизитом.
В целях воспитания любви к музыке, развитие фантазии и образного мышления в области
музыки, умение работать в коллективе; развитие музыкального ритма, слуха, музыкальной
памяти; развитие двигательный умений и навыков имеется фортепьяно. С целью развития
художественных способностей учащихся; развитие фантазийно-образного мышления, умения
импровизировать, выражать эмоции в мимике и пантомимике, развитие речи; развитие общей и
мелкой моторики имеется Ширма для кукольного театра.
Содержательная область «Физическая культура» должна обеспечивать обучающимся
возможность физического самосовершенствования даже если их физический статус значительно
ниже общепринятой нормы. Для этого оснащение физкультурных залов предусматривает
специальное адаптированное (ассистивное) оборудование для обучающихся с различными
нарушениями развития: тренажеры для развития верхних и нижних конечностей, специальные
велосипеды, шведские стенки с навесными турниками, гимнастический козел, батуты,
гимнастические скамейки.
С учетом того, что подготовка обучающихся к трудовой деятельности в рамках
содержательной области «Технологии» начинается с формирования у них элементарных действий
с материалами и предметами, для обучения необходимы разнообразные материалы, оборудование
и прочие предметы. По мере накопления опыта предметно-практической деятельности диапазон
формируемых действий постепенно расширяется, увеличивается время их выполнения и меняются
их качественные характеристики. Постепенно формируемые действия переходят в разряд
трудовых операций.
119
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
Горячая линия ООД "Народный фронт" 
Госуслуги 
Библиотека цифрового образовательного контента 
Мониторинг общественного мнения «Оценка реализации национального проекта «Образования» 
